国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业3-6题库及答案

国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业题库及答案3北师大版教材《贺年片》中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果让我们一起来看看课堂实录师“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢老师一边说-一边出示课件给孩子们展示出来师“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的子，你们觉得这画的是什么呀？”生1:左边的一偏二个小桌子桌子上放着东西，是蛋糕吗生2:不对，是火师:你们看得还是很准的呀，左边的是一-张供桌二代表桌子上的物品，I代表桌子师:那么右边的这部分又像什么呢老师启发大家继续说下去生3:右边的是一一个跪着的人他张着嘴在说话呢（兴奋状）师:猜猜看这个人会说些什么？生4::老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧!生5:佛祖保佑，让我考100分吧！师:你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思后来为了方便书写“祝”经过加衣耐的演变，左边的供桌，变成了“木”，右边的写成了“兄*也就未书是我们现在看的“祝字”师:快点读读由祝字组成的词语吧:祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词师:祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗师:出示词语:祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你-一-下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？师:拿不定主意的时候该向谁请教呢老师提醒大家生:哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注简答题（

100.0分）（难易度中）答:层次设计,化难为易要上好一节课,靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力在实际操作中，教者可以根据教材特点,学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展这样的提问处理，学生肯定乐于接受国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业题库及答案4人教版教材《壁虎》一谋,教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它己经把虫子吞进了嘴里就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步,然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中全班同学随之发出了“啊！”的一声师有什么问题要问吗？教室出现了几秒钟的沉寂，忽而-一个学生站了起来，生:壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子它为什么不掉下来我们人类为什么就不行？师问得有水平!这个提问很有研究的价值!那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中找到点几什么师:第二段写的是壁虎的外形三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解生1:壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这祥的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子生2:它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘-一样，这祥它在墙上就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了生3:它的眼睛很小，能很快发现飞虫生4:它有-一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡生1我再补充-一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去师:真是善于收集信息，善于全方面思考问题大家给他掌声！同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗请你总结一下简答题（

100.0分）（难易度中）答:教师抓住关键的内容，把握恰当的时机,提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题,对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出白己见解的思维品质就会得到培养国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业题库及答案5人教版教材《你必须把这条鱼放掉》，在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕师:如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉好，下边我们演---演汤姆和爸爸的对话我演儿子，你们演爸爸先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸（学生积极朗读和背诵爸爸的话师请出一名学生和老师对演）生（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉师:为什么？生:现在是晚上io点，离丸许钓妒鱼的季节还有两个小时师:放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了妒鱼生:不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定师:不就是两个小时吗规定是死的，人是活的爸爸，不要这么死心眼生:两个小时也不行，规定就要人人去执行！师:爸爸，我是你的几子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！生:孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从-一件件小事中养成的师:爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系生断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了你再不听,回家有你好受的师（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把纱鱼放了吧生（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子（众笑）妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧,饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了学生能力的提升是润物细无声的同学们，这个案例中的问题巧妙地变身了，你能发现吗这样的做的好处你能总结出来吗？答教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰当地进行课堂提问一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起.来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知,它的教学效果肯定是不好的教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流,使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围国家开放大学一网一平台电大《课堂提问与引导》形考任务作业题库及答案6《螳螂捕蝉》一课，结尾设疑:故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决请看学生的交流情况生:吴王从这个故事一一下子想到了自己要攻打楚国的事他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患师（鼓励地）这里用逗号，请讲下去生:如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想师（接话）国破家亡啊！生:吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头我觉得吴王还是-―-个明君师明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑〉师:学到这儿，你还有什么问题？生:少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？生:吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话师:这两个问题提得都很有道理但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的老师现在想到一个问题:那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生:吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一一定不会听的生:那样做会使吴王觉得很没面子，一一生气反而会把少年杀掉的生:如果在大臣们面前讲这个故事，吴王-一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理生:那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王向己明白其中的道理师:少年表面上是讲故事，实际上是一一生:暗劝吴王不要攻打楚国生:暗示攻打楚国隐伏的祸患师:所以，少年的劝与大臣的劝有一-点不同如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是一一生（纷纷抢答）智劝、巧劝师:一个好主意要想成功，还得选择-一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后，是教师要把学生引向何方的思考请你认真思考一下,这样的设问，要达到怎样的教学目标？简答题（

100.0分）（难易度中）答

1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻,记忆牢固通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动,所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多

2.激发了学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的提问能激发学生学习动机因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和白尊心的满足这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识而，这样，提问就诱发了学生的学习欲望教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。