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文本内容:
三顾茅庐23【教学目标】
1.疏通文意,把握小说情节,理解人物形象
3.通过古典小说的学习,感受传统文化的魅力【教学课时】2课时第课时1【课时目标】
1.初读课文,疏通文意
2.把握小说情节,初步感知人物形象【课前预习】
1.阅读《三国演义》中与本文情节有关的章节(第三十七回)
2.扫清字词障碍(可参见《状元大课堂)P241“字词清单”),对照注释和参考资料翻译文中“隆中对策”部分【教学过程】
一、激发兴趣,导入新课播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料师大江裹挟着浪花奔腾而去,英雄人物随着流逝的江水消失得不见踪影,一曲《滚滚长江东逝水》豪放中有含蓄,高亢中有深沉今天,我们学习的《三顾茅庐》,就如滚滚长江东逝水中的一朵最美丽的浪花,让我们“别是一般滋味在心头”【设计意图】引进相关课程资源一一《三国演义》电视剧片头曲,那熟悉的歌词、熟悉的旋律和大气磅礴的影像资料可振奋学生精神,激发学生兴趣,让学生迅速进入课堂学习状态
二、资料链接,检查预习
(1)作者简介课件出示语言建构与运用一一烘云托月的手法烘云托月又叫衬托、映衬衬托由两部分构成一部分是被衬托的,是主,叫作主体;一部分是衬托的,是从,叫作衬体一个主体的衬体可以是一个,也可以是多个用跟主体性质相似、相近的衬体来陪衬叫正衬;用跟主体性质相反、相远的衬体来陪衬叫反衬“三顾茅庐”在诸葛亮出场前集中笔墨写司马徽、徐庶先后向刘备介绍诸葛亮的才华,刘备出访过程中又写了孔明的朋友、岳丈、弟弟和童子等人物形象,造成烘云托月的效果另外,对卧龙岗周围环境的描写,荷锄农夫所唱的山歌,草堂上的对联,以及诸葛均所吟咏的诗歌等,共同构成了淡泊、高雅、宁静的意境,这对塑造诸葛亮形象也起到积极的作用[疑难探究]文中哪些语句最能反映刘备请诸葛亮出山的诚心诚意?从刘备的举动看出“离草庐半里之外,玄德便下马步行”,文官落轿,武官下马,这是古人对特别有地位或对自己特别敬仰的人表示极大的尊敬,“半里之外”刘备就下马步行,可见刘备对诸葛亮是多么尊敬,诸葛亮在刘备心中的地位是多么高啊!刘备“吩咐关、张二人,只在门首等着玄德徐步而入,见先生仰卧于草堂几席之上,玄德拱立阶下二刘备的动作轻而恭敬,让两个弟弟在门外等候,是怕人多嘈杂打扰诸葛亮休息;怕张飞有鲁莽的行为和不敬的语言坏了大事;亲自恭候更能让诸葛亮体会到他的诚心见到诸葛亮时刘备行下拜之礼,听完“隆中对”刘备“顿首拜谢”,见诸葛亮不肯出山相助,刘备竟泣得“衣襟尽湿”,这些细节,表达出了刘备的特质一一对人才的渴求和诚恳从刘备、张飞的语言对比看出诸葛亮在张飞眼中是一介“村夫”,张飞说“这先生如何傲慢!见我哥哥侍立阶下,他竟高卧,推睡不起!等我去屋后放一把火,看他起不起!”在刘备眼中却是一代“大贤”,“望先生不弃鄙贱,曲赐教诲”“开备愚鲁而赐教”“备不量力,欲伸大义于天下,而智术浅短,迄无所就惟先生开其愚而拯其厄,实为万幸”“备虽名微德薄,愿先生不弃鄙贱,出山相助备当拱听明诲刘备谦虚的态度可以看出他对人才的渴求通过张飞和刘备语言的对比,突出了刘备的求贤若渴和礼贤下士[文化素养]三顾茅庐蕴含着哪些丰富的含义?从君主的角度来说,真正贤明的君主应当是礼贤下士、求贤若渴的,君对臣敬重,臣才对君忠心正是因为刘备对诸葛亮的赏识和重用,刘备才建立起蜀汉基业从知识分子的角度来说,三顾茅庐的故事寄寓了古代知识分子的理想和愿望希望自己能够像诸葛亮那样得君行道,建功立业,青史留名(设计/王杏荣)罗贯中,名本,字贯中,号湖海散人,元末明初小说家、戏曲家,生卒年不详,是中国章回体小说的鼻祖,代表作《三国演义》;其他主要作品有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等2《三国演义》简介课件出示《三国演义》是中国古典四大名著之一,是我国第一部章回体长篇历史演义小说,全名《三国志通俗演义》该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景,着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程全书在广阔的历史舞台上,上演了一幕幕气势磅礴的战争场面,塑造了曹操、刘备、诸葛亮等众多的历史人物形象3介绍刘备三顾茅庐的背景课件出示刘备有心匡扶汉室,忙忙碌碌几十年,将不过关张赵云,文不过孙乾简雍,依附刘表栖身却总遭刘表身边人排挤当时曹操已统一北方,孙权在江东建立基业,而自己又被逼屯兵新野,无立锥之地,当时唯一的谋士徐庶又被曹操以母相威胁逼走,刘备急需一位大才来辅佐刘备到襄阳访贤士司马徽时,司马徽告诉他“伏龙、凤雏,两人得一,可安天下”又说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也”徐庶离开时,也“回马荐诸葛”这样,有雄心壮志的刘备就更加想得到这个人才,于是三顾茅庐一顾茅庐遇崔州平,论天下事;二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦,留下书信课文从三顾茅庐开始写起【设计意图】“三顾茅庐”“隆中对”在《三国演义》整个故事情节中具有相当重要的地位,它是刘备转变局势的一个轴点,也是三国鼎立局势形成的一个关键,所以介绍刘备三顾茅庐的背景对学生理解文章内容至关重要课件出示拜谒ye拱立gong半晌shGng纶巾guan鹤蟹chang•••••胄zhou愧赧ndn谬举miU存恤xu箪食壶浆dGn••••••【设计意图】课前预习的重要性是不言而喻的,但学生有时难免产生惰性这就需要经常对学生的课前预习情况进行检查,一方面培养了学生自主预习的习惯,另一方面也提高了学生课堂学习效率1朗读课文,借助注释读通读顺课文,画出不理解的语句2小组讨论交流,疏通疑难语句3把经过组内讨论也不能解决的疑难语句提交全班交流,教师适当点拨预设
①玄德拱立阶下一一刘备恭敬地站在台阶下
②昨两次晋谒,不得一见,已书贱名于文几,未审得入览否?一一以前两次来拜见,没有见到你,已经写书信在这了,不知道先生看了没有?
③大丈夫抱经世奇才,岂可空老于林泉之下?愿先生以天下苍生为念,开备愚鲁而赐教一一男子汉大丈夫,身具旷世之才,怎么可以碌碌无为老死在山野林泉之中呢?希望先生您能以天下百姓为己念,开导愚笨的我,教授我治国的道理【设计意图】《三国演义》虽是古代白话小说,但是元明时期的白话,很多词语的意义和用法跟现代汉语不同,所以须疏通课文后才能更深入透彻地理解课文同时,让学生自己借助注释读通顺文章,不理解的语句再在组内讨论,可以增强学生自主学习、合作、探究的能力
三、自读课文,读懂情节学生再读课文,用自己的话说说刘备三顾茅庐的起因、经过和结果预设起因刘备邀请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业,但拜访两次都没有见着经过刘备第三次去拜访,离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行,到了诸葛亮家又等了几个时辰才同诸葛亮见上面,听了诸葛亮的分析,刘备茅塞顿开,极力邀请诸葛亮出山结果刘备有了诸葛亮,如鱼得水【设计意图】这个板块既是对疑难文句是否疏通的一个检测,也是对选文主要情节的一个梳理,为下面的细读做铺垫
四、细读片段,读出性格师在见到诸葛亮之前,选文第1段是刘备、关羽和张飞等三兄弟的人物描写,很有意蕴,咱们有必要来品读分析1在这一段中,作者是通过什么方法来描写张飞的?张飞具有怎样的性格特征本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用?预设课件出示通过语言、神态描写的方法,表现张飞的粗暴和急躁用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭2根据文中的人物描写,概括刘备、关羽、张飞的性格特征预设课件出示刘备一一求贤若渴、礼贤下士、有政治抱负、做事有恒心关羽一一委婉、稳重张飞一一直爽、莽撞、义气3分角色朗读第1段,要求读出人物的性格特征课件出示四名学生分角色朗读,一人朗读叙述部分,三人分别朗读关公、刘备和张飞的语言读后,请其他同学评点【设计意图】本文最大的写作特点是人物描写方法运用的多样性,通过语言、动作描写以及外貌描写相结合的方法来刻画人物形象第1段中的语言描写可以作为写作的示例范文,供学生研读借鉴结束语本文用简练传神的语言鲜明地刻画了刘备、关羽、张飞等人物形象通过这节课的学习,我们初步感知了刘备这一历史人物的形象,那文中另一个重要人物一一诸葛亮的人物形象又是如何刻画出来的呢?请听下回分解第课时2【课时目标】
1.理解刘备和诸葛亮的人物形象
2.学习本文刻画人物的方法【教学过程】
一、导入新课,激发思考师上节课,我们整体感知了课文并学习了课文的第1段,分析了刘、关、张这结义三兄弟的人物形象这节课我们将继续学习课文剩下的部分,在作者出神入化的写作手法中进一步领略三国英豪们的风采“千军易得,一将难求”,司马徽说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也”,诸葛亮真有此才吗?卖草鞋出身的刘备凭什么能请诸葛亮出山呢?读过《三顾茅庐》后,你能不能各用两个字来评价刘备和诸葛亮?(学生各抒己见,教师点拨)预设课件出示刘备一一诚、敬(用诚心和敬意来打动诸葛亮)孔明一一智、淡(有超凡的智慧和淡泊名利的思想)【设计意图】前一课时学生在疏通课文时就已经熟悉了文章内容,这样设计问题,既了解了学生的整体感知情况,又考验了学生的语言概括能力,同时这个问题在自读中还起到了提纲挈领的作用
二、研读刘备,“诚”“敬”有加师文中哪些地方体现出刘备的诚心和敬意?请用自己的话分条概述学生默读课文,找出相关语句,先在组内交流,小组取得共识后推举一名发言人,再在全班交流教师根据学生的发言,求同存异,适当点拨预设课件出示例句分析玄德叱曰“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎?张飞与刘备是结拜兄弟,诸葛亮是一位与刘备素未文王且如此敬贤,汝何太无礼!今番汝休去,我谋面的草民,为了请诸葛亮,刘备竟然斥责自己的自与云长去”结拜兄弟刘备是当时汉献帝的叔父,是皇叔,是皇亲国戚,离草庐半里之外,玄德便下马步行而诸葛亮是一介草民,为了请诸葛亮,刘备离草庐半里之外竟下马步行玄德拱立阶下半晌,先生未醒……又立了一个等待时间长时辰,孔明才醒……玄德下拜曰:“汉室末胄,涿郡愚夫,久闻言语谦卑,其时刘备已年过40,孔明才27岁,刘备自称“愚夫”,却称孔明为“先生”,并先生大名,如雷贯耳昨两次晋谒,不得一见,称这次见面为“晋谒”已书贱名于文几,未审得入览否?”师综上所述,请同学们用两个四字短语来评价刘备这个人物形象预设求贤若渴、礼贤下士【设计意图】着眼于课文标题,与课文编者对话,刘备显然是这篇节选的主要人物,理解刘备这个人物形象,体会他求贤若渴、礼贤下士的政治家风度,对于培养学生的领导能力,不无裨益
三、研读孔明,“智”“淡”兼备师诸葛亮是智慧的化身,文中他的智慧主要体现在哪一部分?预设第3段的“隆中对策”部分“智”师请同学们齐读“隆中对策”部分学生齐读后,以学习小组为单位讨论,探究以下两个问题1诸葛亮是怎样分析天下形势的?2他提出了怎样的战略方针?学生先在组内交流,小组取得共识后推举一名发言人,再在全班交流老师根据学生的发言,求同存异,适当点拨预设课件出示分析天下形势一论曹操一一此诚不可与争锋;二论孙权一一此可用为援而不可图也;三论荆州一一用武之地,非其主不能守;四论益州一一民殷国富,而不知存恤;五论刘备一一既帝室之胄,信义著于四海提出战略方针若跨有荆、益,保其岩阻,西和诸戎,南抚彝、越,外结孙权,内修政理;待天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛,将军身率益州之众以出秦川师同学们,关于孔明的智慧,文中有一句话评价得非常中肯,是哪一句?让我们大声齐读生齐读只这一席话,乃孔明未出茅庐,已知天下三分,真万古之人不及也!“淡”师我们再来研读诸葛亮的“淡请同学们找出能体现诸葛亮淡泊名利的语句,再用自己的话分条概述(学生发言交流,生生互动,教师点拨)预设课件出示举例分析自吟诗句“大梦谁先觉?平生我自知草堂春淡泊名利,宁静致远,一个大智大贤者的形睡足,窗外日迟迟”象刘备邀请他出山,他婉言谢绝无意功名诸葛亮最后又答应了刘备,是因为刘备以“苍虽淡泊名利,但更关心人民疾苦,忧念天下生”为请,以至“泪沾袍袖,衣襟尽湿”,他才“愿效犬马之劳”嘱咐诸葛均不要荒芜田地,“功成之日,即当归淡泊名利隐”师综上所述,请同学们用两个四字短语来评价诸葛亮这个人物形象预设智慧卓绝、淡泊名利【设计意图】“隆中对”这一段,军事、政治、外交无所不包,透彻地分析了当时的形势,给刘备制定战略方针和立国计划提供了参考后来,三国形势的发展,证明了这种分析的正确性,证实了诸葛亮的预见但就是这样一个具有雄才大略的人,他同时又是孤高淡泊的研读诸葛亮,可以丰富学生的社会阅历
四、分析手法,提升素养师同学们,分析这两个人物形象,我们会发现作者在塑造这两个人物时,都运用了正面描写与侧面描写相结合的写作手法请你分析一下,哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?各有怎样的作用?学生先在组内交流,小组取得共识后推举一名发言人,再在全班交流教师根据学生的发言,求同存异,适当点拨预设课件出示正面描写直接描写刘备和诸葛亮的动作和语言,以及诸葛亮的外貌作用体现了刘备求贤若渴、礼贤下士的政治家风度,诸葛亮的儒雅风范和对天下局势的洞察力、运筹帷幄的战略眼光侧面描写
(1)张飞的粗率、急躁(作用反衬刘备的礼贤下士)
(2)关羽、张飞的质疑(作用烘托诸葛亮的才华横溢)
(3)诸葛均的“飘然自去”(作用正衬诸葛亮的淡泊无欲)教师小结在刻画人物时运用烘托、衬托的手法,即烘云托月法作者采用正面描写和侧面描写相结合的手法来刻画人物,将众多人物的个性鲜明地展现了出来,使得《三国演义》历经百世而弥芳【设计意图】正面描写和侧面描写相结合的写作手法,是《三国演义》这部小说的一大特色,在这篇文章中也表现得十分突出本板块引导学生了解作者是如何把人物形象刻画得如此鲜明突出的,从而让学生能够在描写人物时运用这种写作技法
五、拓展延伸,激趣阅读诸葛亮出山后为刘备鞠躬尽瘁,死而后已,勤勉一生,做了许多大事关于诸葛亮的故事,你还知道多少呢?请列举出来预设火烧博望坡、火烧新野、舌战群儒、智激周瑜、七星坛借东风、巧布八阵图、空城计、挥泪斩马谡、七擒孟获、六出祁山、星落五丈原……读布置学生课后阅读《三国演义》中相关回目(第
四十、
四十三、
四十四、
四十九、
八十四、
九十、
九十六、一百零三回等)【设计意图】《三国演义》中关于诸葛亮的章节很多,这样拓展,一是让已经读完《三国演义》的学生积极展示他的所读所知,二是有效激发还未读完《三国演义》这部书的同学的阅读兴趣结束语虽然“古今多少事,都付笑谈中”,但请同学们记住刘备对人才的尊重尤其在日新月异的当下,创新和发展,都离不开人才,可以毫不夸张地说,得人才者得制高点,得人才者得持续发展,得人才者得最终胜利!【板书设计】三顾茅庐\1美羽!|一强飞I-I备婉、穗豆齐投,义气刘备求黄若满礼贤下士【我的设计亮点】安排课前预习,阅读与本文情节有关的章节(第三十七回),能激发学生对本课的学习激情又有对课前预习的检查,督促学生养成课前预习的好习惯课堂设计抓住两条线:一是紧扣选文的小说文体特征,以分析人物形象为主线,在具体的故事情节中去感受英雄人物的伟大人格;二是以赏析烘云托月的手法为辅线,学习作者的写作技巧,体现学以致用的自读目标同时,通过拓展延伸来激发学生阅读名著的兴趣,进而感受中国传统文化的魅力[写作背景]《三国演义》的素材主要来源于两个途径其一是关于三国史事的历史文献;其二是民间不断流传的三国故事和民间创作一方面是上千年所积累和深化的史学家对三国历史的叙述和评价,另一方面是历朝历代民间三国传说的不断演化丰富,它们为《三国演义》的创作提供了丰富的素材元末明初,社会矛盾尖锐,农民起义此起彼伏,群雄割据,多年战乱后朱元璋剿灭群雄,推翻元王朝,建立明王朝其间,人民流离失所,罗贯中作为一名杂剧和话本作家,生活在社会底层,了解和熟悉人民的疾苦,期望社会稳定、百姓安居乐业因此他思考并希望结束动荡局面,由此就创作了《三国演义》这部历史小说[关键能力]。