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文本内容:
陈情表教学目标学问与技能
1、把握文中消失的重要的实词、虚词、古汉语句式
2、鉴赏本文融情于事的表达技巧和膨象精粹的语言
3、背诵全文过程与方法
1、诵读法,在反复诵读中体会作者在表达中蕴涵的真挚感情
2、研读法,争论文中的关键内容及艺术特色
3、互动法,点拨关键的字、词、句,使同学在深层意义上体会文章出于情字,归于理字;融理于情,融情于事的写法;领悟朴实细腻、曲折委婉的要义情感、态度与价值观体会作者至真至诚的亲情忠情,让同学懂得孝顺和感恩教学重点提高依据语境推断词义的力量,积累文言词语,能够精确翻译全文教学难点背诵全文教学方法讲授、合作、探究教学时数四课时教学步骤第一课时教学目标了解相关学问,同学自学,整体感知课文
一、导入新课苏轼有言读出师表不下泪者,其人必不忠;读陈情表不下泪者,其人必不孝;读祭十二郎文不下泪者,其人必不友千百年来,人们常以“忠那么?出师、孝那么陈情相提并论,可见李密的陈情表?具有相当剧烈的感人力气(补充?出师表是三国时期蜀汉丞相诸君亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文,阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望,言辞恳切,写出r诸葛亮的一片忠诚之心祭十二郎文,唐代韩愈作品,文章的十二郎是指韩愈的侄子韩老成,十二郎与韩愈两人自幼相守,由长嫂郑氏抚养成人,共妨患难,因此感情特殊深厚但是长大之后,韩愈本人在外飘泊,与十二郎很少见面韩老成的英年早逝让韩愈悲从中来,写下此文)
二、解题陈情表陈,陈述、禀报;情,隐情、苦衷;表,奏章—禀告自己苦衷的奏章
三、初读课文要求读准字音,读清句读,读出感情留意文中成语孤苦伶仃形容孤独困苦,无依无靠孤苦没有依靠,生活困苦伶仃孤独茕茕孑立形容孤苦伶仃,无依无靠茕茕孤独无靠的样子立孤独单地呆着形影相吊只有自己的身体和影子相互抚慰,形容非常孤独形身体吊慰问日薄西山太阳快要落山,比方人年轻或腐朽的事物即将灭亡薄迫近气息奄奄气息微弱,形容快要断气的样子气息呼吸时进出的气奄奄气息微弱的样子皇天后土指天和地古人认为天地能主持公正,主宰万物人命危浅形容寿命已经不长,即将死亡人命寿命危危急浅不久,时间短朝不虑夕早晨不能考虑晚上会怎样,情势危急,随时都可能发生变故结草衔环比方感恩报德,至死不忘
四、同学结合注释自学课文,并思索思索
1、是谁陈情?一一了解作者李密(224-287),西晋武阳人,又名虔,字令伯少时师事闻名学者谯周,以学问文章闻名于世曾出仕蜀汉担当尚书郎,屡次出访东吴,很有才辩晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征祖母死后,出任太子洗马后被谗免官,死于家中
2、向谁陈情?一一了解背景公元263年,司马昭之子司马炎[晋武帝)靠野蛮杀戮废魏帝曹奂,建立了西晋王朝当时东吴尚踞江左晋武帝为了安抚蜀汉旧臣,同时也为使东吴上臣倾心相就,以削减灭吴的阻力,对蜀汉旧臣实行了怀柔政策授予官职,以示恩宠
3、陈什么情?一一初步了解内容向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,恳求辞官终养祖母的衷情(愿乞终养,不能就职)
4、如何陈情?一一初步了解艺术特点融理于情,融情于事,朴实细腻,曲折委婉(晓之以理,动之以情)
五、小结西晋建国初年,为笼络人心,对蜀汉上族实行怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职以文学见称,曾屡次出访东吴,历职郎署的李密当然被列为笼络的对象然而,李密对蜀汉那么是念念于怀,更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部冲突重重李密以一亡国之臣对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了不幸的是他的这种想法,被晋武帝多少发觉到了,因此“诏书切峻,货臣逋慢〃这就使李密在“再度表闻”时,发生了困难然而李密抓住了“孝〃字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了“不从皇命”的难题无怪乎晋武帝看了表章以后说“1•之出名,不虚然哉,最终准如所请我们今日读这篇文章,就应从感情和政治两个方面来考虑它的内容和表现技巧,而不能仅仅看作是一篇“以孝感人〃的“至文〃了其次课时教学目标学习
1、2段
一、朗读课文
二、研读第I段I、落实重点字词并翻译
2、争论A,哪句话是作者陈述的总纲?本段哪些内容都属于“闵凶”?夙遭闵凶父丧母嫁多病零丁门衰祚薄夙婴疾病B、围绕“闵凶〃,作者的表达角度、层次是怎样的?语言特点及作用是什么?纵的方面1生孩六月一一至于成立)六月慈父见背四岁舅夺母志少多疾病九岁不行品析父死母嫁,写“躬亲抚养”的缘由;多病不行,写“躬亲抚养〃的不易表现了“躬亲抚养”的困难、辛酸与劳苦,为下文“臣无祖母,无以至今日张本横的方面(外、内)既无---------伯叔终鲜一一兄弟晚有一一儿息外无一一期功强近之亲内无一一应门五尺之僮品析强调“无(鲜)”字,儿息〃虽有却“晚”,可见“门衰祚薄〃,祖孙相依为命“无〃“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系以白描手法见情感的朴实、真挚C、哪些语句可见祖孙的相依为命?哪些词语直接写其凄苦?相依为命零丁孤苦一一靠祖母之悯惜、抚养(照应“臣无祖母无以至今日〃)夙婴疾病一一靠孙子侍汤药〔照应“祖母无臣,无以终余年〃)凄苦零丁孤苦、茕茕《立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状,令人读而生悲
三、研读第2段I、落实重点字词并翻译
2、争论A、本段分几个层次?各自的重点是什么?明确二层第一层重点叙朝廷征召之殷;其次层重点写自己进退两难的境地B、前一层按什么挨次来写的?一一时间挨次和时间词相对应的表征召的词有哪些?由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不就职(赴命)〃?明确表时间逮、前、后、寻(解释“逮和寻”,积累相关词语)表征召察、举、拜、除、当;孝廉、秀才、郎中、洗马(解释、积累有关文化常识“孝廉“秀才〃是荐举人才的科目,所以用辞不赴命;郎中””洗马〃是官职,所以用“辞不就职〃)作用先郡,次州,后朝廷,可见征召级别越来越高,表达作者的感恩戴德之情推辞理由供给无主,刘病日笃(承上文“夙婴疾病〃,张下文“日薄西山”)C、其次层如何见事态的严峻、紧迫和作者境况的狼狈?目的何在?“奉圣朝”沐浴清化〃等句想说明什么?明确事态严峻诏、责、逼、催等,含蓄地说明白强己所难之窘迫境况狼狈“非臣陨首所能上报,可是供给无主”欲奉诏奔驰,刘病日笃〃;“欲苟顺私情,那么告知不许品析诉说自己辞不就职的冲突心理(狼狈境况),“臣之进退,实为狼狈,情辞悲切,动人心肺“奉〃沐浴”,称颂朝廷,并表感恩之情,可见语言的得体和机灵D从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?明确词意凄恻动听,恭谨虔诚,外表像是俯首乞怜,令人怜悯实质是态度坚决,不去应征情以动人,理以喻人假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,或许晋武帝会稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走你尽孝但不能不尽忠啊!自古说“忠孝不能两全,舍孝而全忠嘛!李密用以陈情的其次手就是“晓之以理”一一“喻之以孝道之大义〃第三课时教学目标学习
3、4段
一、研读第3段
1、落实重点字词并翻译
2、争论李密最担忧晋武帝疑心他哪一点?他是怎么为自己辩白的?明确矜守名节古代崇尚一种观念“一臣不事二主”,魏晋文人名士最重气节晋武帝同样怕李密也是矜守名节本图宦达一至微至陋一过蒙拔擢一岂敢盘桓
二、研读第4段I、落实重点字词并翻译
2、争论A.本段中哪句话是本文主旨?一一“愿乞终养〃B.贯穿全段的是哪两个词?一一“尽节”报养〃一一忠孝两全C.由本段可见全文感情真挚、悲恻动人,缘由是什么?—事之实是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也言之切愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴心之诚生当陨首,死当结草
四、合作探究前面我们说到动之以情晓之以理,那么每段的情和理是什么?理清每个段落的情和理线索情理第一段亲情夙遭闵凶f未曾废离其次段恩情优礼有加一进退两难第三段恩情孝情以孝治天下一不矜名节一更相为命第四段忠情私情尽忠日长,尽孝日短一先尽孝后尽忠第四课时教学目标鉴赏语言艺术,文言学问及课文总结
一、品读鉴赏本文简洁生动、真挚朴实写自己的遭受和对祖母的孝心,如倾吐肺腑,没有一点藻饰、做作或夸张,于朴实中见至真、至美、至善语言艺术把你认为精彩或感人的语句来读出来,说说这些语句有什么特点(句式,用词,修辞手法等)?好在哪(表情达意效果)?
1、四字句例“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志祖母刘闵臣孤弱,躬亲抚养臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立……小结四字句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈
2、对偶句例“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮〃内外对举,都强调一个“无”字,把自己举目无亲,后代尚小,无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急迫而无可置疑“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”前后对举,恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年“臣与祖母”对举,突出一个“无”字,强调自己与祖母相依为命的现实小结运用对仗工整的对偶句式,使语气显得居IJ烈,语意简洁凝练,读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力3比方句例“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕”以落口喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情颜色,能极大地引发读者的怜悯;“朝不虑夕〃虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句,有诗一般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下“乌鸟私情,愿乞终养〃以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪?其真诚恳切之情溢于言表,岂能不打动人?“臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻〃似犬似马,忠恳之情,怖惧之态溢于言表“州司临门,急于星火〃“急于星火〃用比方形容情势紧迫,形象生动小结比方句形象生动,感情浓烈,富有感染力
二、本课学问小结
三、学问拓展【争论】有人认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而成心查找借口你同意这一观点吗?明确李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而成心查找借口,他是真心因终养祖母才难能应诏的读完全篇,我们可以清晰地体会到,他的孝心不是抽象的,而是布满了孙儿对祖母的一片真情(可以补充历史上的有关孝的故事课件后有,各位老师自己删减)
四、本课小结李密在陈请“愿乞终养(祖母)〃这个要求时,遇到了什么困难?一一忠孝两难李密最终提出解决孝与忠冲突的方法是什么?一一先尽孝,后尽忠他是怎样提出这个方法的?一一文思缜密,脉络清晰,陈情于事,寓理于情7。