林冲棒打洪教头教学反思

林冲棒打洪教头教学反思林冲棒打洪教头教学反思110月听全国青年教师讲课大赛，对陈老师的《林冲棒打洪教头》印象最为深刻，男老师的宏大洒脱气场、纵观全局的眼界和调控力、对教学重点独到的把握和实施、简洁有向的引导、古雅的引导复述方式，配衬着学生把握到位、精彩有致的朗读敬佩之余，更让我对这节课一直充满了期待，内心豪情澎湃迫不及待地，我想把对陈老师的课中的“取”融合自己的独特理解和我的学生交流精心备课，三个半课时下来，有喜有忧首先，本课教学重点之一是认识人物形象林冲和洪教头的性格特征体现在文章的字字句句，需要通过不断朗读，用心琢磨人物动作、语言，才能在品词析句中深刻认识人物形象但第三个课时是下午第二节，学生们都情绪低落，学习兴致不高；在复习导入时，未调动起学生的情绪，导致学生情绪积累不够；朗读不到位，多浏览、默读这些读书方式，少个性化朗读，学生未深入文本，细读人物动作、语言，甚至很多学生在发呆、左顾右盼，导致很多显而易见的词句学生都未找出，品读人物形象也只停留在粗浅之处，理解单一，诸如林冲伟大、武艺高强，洪教头傲慢、自以为是以后的教学中，首先要做好思想教育工作，反复强调静心反复认真读文本，字斟句酌其次要树立榜样，利用学生的言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何况直观画面比抽象思维更能激发学生的兴趣《林冲棒打洪教头》一文，仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写，就让我们看到了一个活脱脱的梁山第一等好汉从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处一处是洪教头无礼挑衅，林冲连说“不敢，不敢”透过两个“不敢”，我们似乎就可以看到林冲内心的想法一来林冲思量这洪教头是柴进的师父如果打败了他，怕是对不住柴进二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系妻子受辱，忍；遭受陷害，还是忍在洪教头这等耍赖小厮面前，他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得沉着、冷静还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答“小人戴着木枷，就算是输了吧！”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不平，以佯称认输引起柴进注意，同时也使洪教头更加狂妄、骄躁可见林冲思考十分精密在欣赏电视画面时，让学生边欣赏边与课文语言相对照，发现电视中的语言更丰富、加之人物表情、动作，使得呆板的文字霎时间变得灵动无比，教学已经无需过多琐碎的环节了林冲棒打洪教头教学反思4《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多在词语理解方面，文中许多带有时代色彩较难理解的的词语；在情节发展方面，柴进在推动林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林冲的性格主色彩是“谦虚”还是“忍让”？在写作方法方面，课文通过对比着描写比武前后双方的语言、动作和神态并来刻画人物形象在回想窦桂梅老师执教的这一课，是那么内涵丰富，令人回味无穷因此对于这一课的教学不仅格外期待，甚至有点跃跃欲试了可是临到再理教学设计时，不仅踌躇了不说课堂时间是有限的，不说自己是否有那样驾驭课堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂给学生吗？怎样教最利于我们学生的发展，最能激发学生的兴趣？苏霍姆林斯基说“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感”斟酌再三，考虑我班学生的实际，我还是把精读的目标定位为两方面把握性格特点，感知人物形象；品味语言，激发课外阅读兴趣基于这样的目标，教学设计主要采用自读自悟的策略，教学过程中，引导学生围绕“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”自主学习，体会人物性格特点入手，先让学生通读课文，整体感知林冲和洪教头个性特点，然后引导细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界与此同时，教师适当点拨有时引入不同观点，激发学生阅读、思辨的兴趣，引导学生深入研读文本如在引导把握学生林冲的性格特点时，抛出问题有人说“林冲是个为人谦虚、武艺高强的人”有人却说“说林冲武艺高强我是赞同的，但说他谦虚，我有不同看法我认为他是一个为了生活得平安而特别谨慎的人“你同意哪种观点，为什么？让我们从林冲的行动和语言中走进他的内心世界去探寻有时，于无疑处设疑由于洪教头嚣张挑衅，引起在林洪二人的比武在这过程中，柴进起了什么作用？读读文章中关于柴进的描写，你有什么发现？借此并适当补充原文，既侧面印证林冲的性格特点，又能激发学生阅读《水浒传》的兴趣有时，适当存疑林冲如此忍让，如此谦虚谨慎吗？到底遭遇了什么，结果又如何呢？去读读《花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂》《林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林》等与林冲有关的故事，看看有没有新的发现教学预设是这样，但是课堂教学效果却有诸多遗憾，没有出现预想的“各抒己见、百家争鸣”的场面反思这节课的教学,一个深刻的体会书不读熟不开讲上课时因为急于求成，匆匆检查完孩子的预习就开始进入精读课文的阶段，美其名日提高课堂效率其实不然，对于大部分孩子，书不读熟不开讲，那是至理名言“书读百遍，其义自见”，学生课文读熟了，读通了，这时再来引导，那才能“提领而顿，百毛皆顺”，那才能事半功倍林冲棒打洪教头教学反思5《林冲棒打洪教头》这篇课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征在这堂课上，主要体现的思想是在高年级的阅读教学中，怎么让学生根据自己的学习经验，理解一些不常见的词语；怎么引导学生进行比较、辨析，在学习中有所发现所以教学中我主要是引导学生自读自悟，自主学习，围绕“林冲是一个怎样的人”、展开自发探究，让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力设想很美好，但课堂有缺憾，课上下来，有许多不尽人意的地方

一、由于课堂时间太有限，对学生的学习能力估计不足，在读书交流这一环节教学时间过长，占用了精彩环节交流，即第七段的交流，最终导致有点拖堂

二、不能很好地关注评价，推动教学画龙点睛的评价能让孩子找到思考的方向教师在课堂上的评价应有指向性，有针对性

三、在第七段的精彩片段学习时，可引入视频或音频，增加课堂学习气氛，激起学习兴趣

四、整个课堂，教师的.讲解占用的时间太多，不能很好体现学生的主体地位，学生的思维、创造力受到了严重的限制，一堂好课不在教师讲得好，而在教师引导得好，在师生碰撞的过程中，学生有生成的东西这堂课，我只能勉强说是个好导游，不是个好老师整体说来，上完课后，反思当初的教学设计，有一些细节要改进，从根本上讲要摆正教学思想，教育观念林冲棒打洪教头教学反思6在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，把这段文字和我们上星期所写的《斗牛猜字》相比较，看看作者写得好，好在哪里？写双方交战的场面，双线进行，很清晰于是，我和学生配合朗读了第七自然段，学生恍然大悟说上次的斗牛游戏也是这样写的，但那是在老师的提醒下现在更清晰地知道了写打乒乓啊，打篮球等双方活动的，就要这样一来一往双线进行，要迈开左右脚，才走得稳写观众的反映，烘托场面的气氛课文写众人哈哈大笑，是告诉我们，林冲和洪浇头之间本来没有什么深仇大恨，是柴进加剧了场上的矛盾，洪教头既想赢银子又想赢面子，所以场上的打斗达到了高潮，气氛紧张，但众人这一笑，气氛缓和了，洪教头丢了面子，走开了，打斗就此结束所以我们上次写的斗牛猜字游戏，也应该写写大家的反映和自己作为一个观众的心理写打斗时用了很多动词，很准于是，组织孩子们从第四自然段找到第七自然段之间找动词,结果找到了二三十个，对掂量耍提打（提起棒来就要打）横扫等作了品味，发现作者用词很精确，突显了人物性格特点写月光，推动事情的发展故事开始写一天午后而打斗时，月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼告诉我们故事在不断发展，正因为如同白昼才能看得清，才能打斗啊！在月光下一来一往，也暗示着事情在发展故事发生的环境往往为事情的发生发展起个铺垫作用当时的课堂上，学生发现了七八条好，如写打斗场面还写了人物的心理，使故事达到高潮，更能看出洪教头迫切取胜，自高自大对这些发现，既引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，以便能联系实际，修改自己的作品斗牛猜字，学生不亦乐乎，一节课很快就过去了说实话，自己对《水浒传》的了解并不深刻，更不全面，所以我只是站在自己的基础和学生的基础作了另一种尝试从学习写作的角度来学名著，让学生感受到发现的乐趣林冲棒打洪教头教学反思7金圣叹评《水浒》一一林冲的性格只有两个字忍和狠幼时读《水浒》，并不太喜欢林冲，总觉得他太窝囊，不如武松、鲁智深那样快意恩仇长大再读，当然另有一番感受，我通读《水浒》中的林冲故事，有了重要发现把林冲的性格放在他一生的大背景下看，他遇事总是先忍，后狠高衙内调戏妻子，忍；高太尉设计陷害，忍；野猪林遇险，忍；只有在仇人火烧草料场，欲置他于死地时，才忍无可忍，果断出手，手刃仇敌上梁山，王伦一再刁难，他总一个字一一忍，一忍再忍，最后才火并王伦而文中与洪教头交手的经历，也可看作他一生性格的缩影一一先一忍再忍，再果断出手有了这以上的理解，我觉得对林冲的人物性格把握还是到位的可是有一次公开教学，竟在对洪教头的理解上出了岔子课堂上，和学生一起美美地读了课文之后，我又祭起了自己惯用的法宝一一对话，让学生直面书中的人和事，来发表自己的见解“对林冲，对洪教头，对书中的人和事，你有什么要说的？”我似乎成竹在胸对林冲的看法，学生主要就他的“忍”来发表见解，争执点在“遇事该不该忍？”“这样忍到底好不好？”这一切在我意料之中我引导他们认识林冲的处境，从林冲的角度去看问题他们终于弄明白林冲的忍不是一味退让，而是不愿因一言动怒，因为他有涵养有武德；不愿在柴进庄上与洪教头动手，是顾全朋友面子，说明他知分寸；带罪之身，不愿与人动手，说明他有头脑这样，就加深了对林冲这个人物性格的理解我看看差不多了，及时调整方向“谁来谈谈洪教头呢？”“我觉得洪教头很浮躁，他明明武艺不如林冲，却一逼再逼，最后自讨苦头”“我认为洪教头很骄傲，没有真才实学，还故意逞能”这些回答都在我设计的圈内课堂似乎可以平稳地推进了突然，学生中冒出一句“我倒认为洪教头没什么不对！”是一位胖胖的男同学我先是一愣，继而一喜有不同见解了！且看我施展手段“谈谈你的高见我很真诚“我认为洪教头向高手挑战，也没有什么不可以，这样武艺才能有进步嘛！”他说得振振有词“嗯……似乎有些道理不过……”我故意拉长了腔调，不置可否，转向大家，“你们有什么看法？”这下，球又踢给了同学，他们可有话说喽！“不对，教头哪里是切磋，他分明是要办林冲难堪，居心不良！”“切磋武艺哪能这样狂妄，他简直目中无人！”“他不知天高地厚！”乱棒之下，这位胖男生愣在那里，无从招架了我呢？当然一一“见死不救”过了一会儿，觉得差不多了，我才来帮他收拾残局“好，停下来，停下来！你们先说一一如果洪教头真的是向林冲讨教，要切磋武艺，这对不对？”“对！”同学们回答“但他错在哪儿？”我岂能一股脑把我的高见抛出，还是先看他们雄辩一番这下，学生讨论有了方向，总结出洪教头几条错处

1.用心不好，非善良之辈；

2.狂妄自大，无自知之明；

3.对人无礼，不讲武德看来学生的理解有了一定深入，我顺势又往下引“拿洪教头和柴进比，你们有什么看法？”学生一时嘎然，没弄明白什么意思“林冲以前是什么人？”我作进一步引导“八十万禁军教头”“现在呢？”“犯人”“但他在柴进眼里一直是什么？”“英雄”“对，柴进敬重他什么？”“武艺”“人品”“那么洪教头呢？他把林冲看作什么？”话锋一转“犯人”“骗子”“他看重林冲的什么？”“身份”“地位”我突发灵感，一枪中的“今天，如果不是作为囚犯的林冲来到柴进庄上，而是八十万禁军教头的他，你猜猜洪教头会何作姿态？”“巴结还来不及呢！”上进心和进取意识引导他们端正学习态度然后，通过反复个性化朗读、对比读等方式，调动学生的学习兴趣，让学生读中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象另外，每一篇课文，尤其是和学生距离较远的、文章，第一课时导入很重要，第二课时品读文本精神、情感、内蕴更要注重导入，拉近学生和文本的距离其次，朗读指导不到位，通过陈老师的课堂，以及观看孙双金老师《林冲棒打洪教头》，都强烈地感受到一位优秀的老师定是位重视朗读且能巧妙引导朗读的智者，他能通过表扬优秀的朗读激起学生朗读的兴趣，通过有方向的指导让学生把握朗读的技巧孙老师的评价语丰富多样，指向性非常明确上课伊始就明确的告诉学生孙老师喜欢发言积极的学生，回答对的喜欢，回答错的也喜欢消除了学生怯于回答问题的顾虑，而整节课，他也确实践行了“答错也喜欢“，在学生答错时候，给予鼓励和表扬，并指出错误的价值所在一一指引我们找到正确的方向同时，他一遍遍强调“读得正确”“读出了人物情感”“读出了人物是怎么样的人”陈老师的课堂评价语，更是贴合文本语境和语言风格，采用了不少古诗文让学生价值感十足，更清晰地认识到如何读好文本的同时，也能通过热情、反复的诵读深刻的理解人物性格特征而我在课堂上，过多的重点放在了品词析句上，除“肯定会阿谀奉承！”至此，洪教头的小人面目昭然若揭反思这个案例中，教师首先抛出一块砖一一“谁来谈谈洪教头呢？”这是一个开放的问题，自由度大，应该允许学生知无不言课前预设学生建立在对文中人物的认识上，应该基本上会把洪教头定为“反面典型”的哪知道，变起仓促，引出一块玉来“我以为洪教头，挑战没什么不对！”因此引发了学生之间的激烈讨论剑拔弩张，不可开交之际，教师又抛出第二块砖一一“拿洪教头和柴进比，你们以为如何？”林冲棒打洪教头教学反思8《林冲棒打洪教头》一课，是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西很多教学过程中，我从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界在学生对课文、人物有了一定了解的基础上，自由讨论，说一说文中的人物在自己看来是个什么样的人例如在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，自由讨论一下“林冲是个什么样的人？并说说理由”同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解有的认为他是一个机智的人，有的说他是一个勇敢的人，有的说他是一个善于思考的人……当说到理由的时候，同学们将课文和自己的见解结合在一起，每个人的答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现根据前面学生对人物性格的掌握情况，在最后的探究环节上,我设计了这样一个问题“为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然其实学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解学生通过对这个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大,而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武掌握了这些，就可以让学生明白“性格决定成败“，这样学生对人物性格的理解就更深了一层在《林冲棒打洪教头》这课的教学中，我尽量发挥学生学习的主动性，多采用合作探究的方式，让学生学得有兴趣，学得有收获林冲棒打洪教头教学反思9《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的‘读书体会提供很好的平台，答案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的人？”并说说理由大家各抒己见有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的人……能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮在学习过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚开始，林冲为什么说自己输了？”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上7具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解学生通过对这两个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点林冲棒打洪教头教学反思10今天，我教了《林冲棒打洪教头》一课，课上的一幕给我留下了深刻的印象，让我想了很多……《林冲棒打洪教头》一课选自古典名著《水浒传》，编入教材时略有改动本课的编写意图是让学生感受古典名著的独特魅力，并让学生接触白话文，为将来中学学习文言文做一些准备由于本课是记叙梁山好汉的话本，因此语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记开始检查朗读情况了，学生都积极举手，我喊了两个同学读

1、2自然段，坐在第一排的也不示弱他一边把手高高举起,一边大声说着“刘老师，我！我！”看到他如此踊跃，我便请他站起来读第3自然段，然后又请了几个同学，没被喊到的几个女孩立刻惋惜地“唉”了几声，我转向那几个学生安慰他们说“等会儿还有机会，我们先来听这几位同学读得怎么样”说实话，今天读课文的几个同学除了朗读水平都属于中上，对于—能读得怎么样，我心里没有把握—是什么样的学生呢？似乎每个班级都会找到这样的孩子，他热情、单纯、好动、顽皮，有时会少写点作业，特别渴望得到老师的表扬但又不付出努力，课堂上无论会不会总爱积极举手，老师请他回答时，往往不是回答不上来,就是张冠李戴,他读书的水平就可想而知了前面两个学生较顺利地读完了，个别字读错了我就及时纠正轮到—了，他刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，仍然没有读好，有几个学生顿时把手举起来了，我说“请别的同学试试吧！”—顿时泄了气，无奈地坐下了我请—读了一遍后对—说请你再读一遍，好吗？”—赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了“唉呀，你还是坐下吧！”“刘老师，让我读！”很显然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着再看看，聋拉着脑袋，一脸的沮丧我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励―“比刚才好一点了，再来一遍！”—鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅我满意地说“好！又进步了！“我对其他学生说“其实他能读好，只是有点紧张，大家不要着急，我们请—再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？“同学们都友好地同意了，—读这一句时是那么仔细认真，生怕再出错，还好，他终于读得正确流利了他舒了一口气，我也舒了一口气后面的课文我坚持让—读完了，真是出奇得好，只错了一处，这可是前所未有的事儿学生们不由得为—鼓起掌来，我也激动地说“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你——点不比别人差，要有信心啊！”—也很激动，他笑了，笑得那么灿烂！尽管今天的语文课没来得及写字，但我认为是值得的我想一个老师的耐心、宽容、鼓励、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇气、树立信心，战胜困难也许在别人看来，这只是个小小的环节，但对于—这个个体来说是多么关键！他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！林冲棒打洪教头教学反思n《林冲棒打洪教头》一文，讲述的是林冲路过柴进庄上棒打洪教头故事由于是经《水浒传》片段改编的，语句与一般白话文有不同，加之课文较长，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，而读准确文章是帮助理解课文内容的基础，于是我在第一课时采用了个别读、小组读、同桌互读、比赛读等多种形式后学生兴趣较浓，读的质量也明显提高，为下面的教学环节打下了一定的基础在充分朗读的、基础上，围绕“林冲和洪教头分别是一个怎样的人？”展开讨论，并说说理由同学们经过激烈的讨论后，争相发表自己的见解，没有标准答案，只要言之有理，就应肯定和鼓励学生让学生在阅读中推敲，揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力这种让学生带着问题去合作、探究，一起去寻找答案的学习方法，不仅提高的学生的学习兴趣，也是“学生自主学习”的生动体现在带学生品词析句感受林冲、洪教头性格特点的基础上，问学生，这篇文章选自于古典名著《水浒传》，请你再默默欣赏林冲和洪教头打斗的场面，看看作者写得好，好在哪里？林冲棒打洪教头教学反思12在这次的执教过程中，我也发现很多自身的不足，也让我自己在不断的反思的，得到成长

一、无视学生已有的阅读经验该教师没有联系学生已有的语文学习经验，把学生当成了一张白纸，我一开始直接以问题的形式带着学生走进这篇文章我的教学是相对孤立的学生每学习一篇课文都是零起点这必将使得教学的效率低下，学生学习的深度欠缺，同是也不利于学生将所学知识系统化、序列化，学生在迁移运用时，将会遇到很多困难

二、淡化了学生个性阅读的价值在体会人物想象的时候，我直接让学生分组讨论，学生缺少与文本独立对话的过程每个学生的阅读基础、阅读视角、阅读体验都是不一样的，阅读教学只有在尊重学生的个性体验的基础上，才能真正培养学生的阅读能力我没有尊重这一教学规律，因此学生在谈论的时候相互影响，对人物的认识趋于一致，没有独到的认知交流的时候，我也没能创设一定的情景去激发学生的独立阅读兴趣，因此学生反应比较沉闷，长此与往，学生将逐渐失去独立品读文本的能力，教出来的将千篇一律的学生

三、断送了提升学生阅读能力的契机最后，我只是对学生的见解作一总结，缺少更深一步的引导，这样学生通过这一环节的学习，只是将原有知识重复了一遍，对文本的阅读和理解能力没有真正获得成长文本有效的教学内容并没有正真得以展现，如果能在这个基础上，更进一步，适当的进行一定的点拨和引导，启发学生思考，学生的收获应该会更大我想，教师的成长就应该是这样的吧，再一次次的课堂教学中，积累收获、发现不足；在一次次实践中反思，在一次次反思后再实践林冲棒打洪教头教学反思13这篇文章主线清晰，文章的教学重点比较好把握，整篇文章通过对林冲、洪教头动作、语言以及心理的描写突现了个性鲜明的形象在课堂上，我以“林冲、洪教头各是什么样的性格”作为主线组织学生朗读课文，在文中找出相关的词语或句子，品味语言，感悟文字蕴含的情感总体来说，通过一节课的学习，学生能够了解林冲、洪教头的主要性格特征，初步了解在描写人物时的对比手法他们也在潜移默化中知道了做人的道理对重点语句的品读上比较到位，学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文这节课上也暴露我的一些问题

一、我备课不够仔细备课时我把重点放在对文章的解读上，查阅了有关资料，对林冲、洪教头，尤其是林冲的性格把握较准我反复朗读课文,仔细研究课文内容，推敲文中林冲的语言、动作，反复揣摩语句的含义设计时我也把对人物性格的分析作为教学的重点，整个教学环节紧凑，关注三维目标的渗透但是我忽略了学生的学习需求，对他们的活动的设想不够所以当学生的学习活动与我的设想出入较大时，我有些手忙脚乱虽然一直知道一名老师备课时必须要做到备教材过程，但是常常备的是教材和教学过程，而学习的主体一一学生备的不够这给我一个提醒备课时学生的学习需要一定要用心去备学生会出现哪些情况，他们会从哪些方面解决遇到的问题，如果他们的理解出现偏差老师该如何引导等，这是我在以后备课的时候需要加强的

二、课堂智慧欠缺课堂上学生的理解和老师的预设不同是在所难免的，老师应该怎样处理反映出的是老师的智慧智问题在我的课上，我有两个地方的处理特别失败我想，如果我能够抓住那两个问题的话，学生理解的一定会更深刻一处是在分析洪教头的时候，洪教头比武之前“脱了衣裳，独耍了一阵，从这里应该能够看出洪教头的目中无人，自以为是，但是有一个学生找打这段说洪教头“威武”如果我能够追问一下他认为洪教头威武，你呢？从文中找处你的理由依据和他辩论这将是一个多么好的教育契机，但是我却让它过去了，只简单说了一句就让学生坐下来去了二是在学生找出洪教头“挺着胸脯，歪带着头巾，我也没有引导学生深入挖掘，只是说出洪教头不尊重别人，没有透过外表分析洪教头的狂妄与自以为是总之，我觉得想把这篇文章教透，就要好好研读《水浒传》,这样才能从整体上把握文章，对学生提出的问题才能条分缕析，了反映洪教头急躁狂妄的两处“来!来！”之外，没有花费太多时间让学生诵读，学生既学习兴趣不高，又对文本不熟悉，导致品读人物形象片面粗浅，学习效果不太理想同时，真正让学生做课堂的主人陈老师的整节课放得特别开，给予了学生充分的自主权，让学生理解字词、和同学讨论、大胆发表感想，学生的思路走到哪，老师的指挥棒挥到哪，就连复述部分，都是亲身示范之后，把课堂交给学生，让学生说怎么样复述才精彩孙老师更是通过巧妙的小问题，调动学生的积极性后，将问题还给学生，自学、讨论，之后全班交流，不会的再师生共论比如说“让同桌当你的小老师，”“有什么是你们两个都不懂得，而且讨论之后还是不明白的，再提出来全班交流”而且在学生抛出问题之后，孙老师也不是急于掷给学生问题的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解决问题的行使权交给学生比如说，学生说哪些词句不理解时候，孙老师说，那个词语在哪个句子中，我们先把那句话找出来好好读读，看你能不能读出它的意思而我，虽然熟知教育教学理论，但在课堂上总是显得有些急躁，特别是面对学生和我所预想答案不符合的回答时，我总是在屡次尝试和探索失败后，想干脆强制性的把我的想法灌输给他们这时常让我感到茫然，老师引导不到位或者不够巧妙，学生无法按老师预想理解问题、回答问题，这在教学中难免，课堂自己也才能读透文章林冲棒打洪教头教学反思14师生阅读是阅心、育心互教互学，彼此共同形成一个“学习共同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋浩瀚的中国语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解（搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料本站（ILY宋体》片段一师古人常说“煮酒论英雄“，今天咱们创造一种新的方法一一煮书论英雄”“煮书”应该怎样煮呢，谈谈你们的看法？生认真读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来生煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来师所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤（评价课标中曾无数次提出，高年级的语文学习要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学习能力能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学习得以成功的秘诀即学习的方法那就是“煮”书这比往常一味地说教强调，更有效果”好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝）片段二师“依草附木”其实就是“依附草木”平时你们见过什么常依附草木呢？生野草在树木的树荫下茂密地成长生我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了师那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？生他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木生柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人师同学们说真是完整洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下,这两个词完全相同吗？生我觉得不相同“依附草木”就是依赖草木生长生我跟小清的看法相同“依草附木”说明见草就依赖草,见木就依赖木所以，觉得“依草附木”的依赖性更大生“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈师你的语言感悟能力真强在我们中国汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？生波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的生翻山越岭就是翻越山岭变成的生还有日月积累说成日积月累，意思更强烈生还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地……（评价对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将中国汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中不仅让学生体会了中国文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力（反思很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎一归纳一演绎”的方法，举一反三，将中国的语文文字的结构展现在学生中，并将他们平常所积累的进行回顾这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语）片段三师“洪教头大叫’来！来！来！”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（给予充分的时间让学生思考）生洪教头大叫来较量！来比赛！来一决高下！生洪教头大叫“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！”师从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？生我觉得洪教头人没本事，却自命不凡生我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁生我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势生我觉得林冲真是有耐性如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了（评价”语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底）（反思很多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”，因此在学习中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验最终总是觉得效果不好从细微处着手，从学生的、思维的“最近区”着手,一步一步的引导，语言之花才会灿烂）片段四在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见师气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些原因？生从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上师同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书）（学生再次举手）我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼（举手的人多了）性格上林冲胜过洪教头林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走师一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手这就是意胜林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地这样的人才是真正的好汉！（评价培根说，读书塑造人格语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶）（反思教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响）俗话说强将手下无弱兵一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力林冲棒打洪教头教学反思15《林冲棒打洪教头》这是一篇经典名著，课文较长，文章中值得挖掘的东西实在是太多了，设计教案时，我以分析人物的性格特征入手，体会林冲和洪教头的人物个性如初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，十分谦逊与洪教头比武一节，更可以洞察出林冲的细致心理洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持平第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招真是知己知彼，足智多谋第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了然后再让学生通过细品课文执教的过程中考虑学生一般的思维特点，他们在学习了这篇文章后很容易形成一种思维定势，认为林冲是一条好汉，而洪教头则是一个恶人为了不至于使学生给人物“贴签”，因此，我在教学过程中考虑到应让学生多元化地分析洪教头和林冲这两个人物所以，我设计了这样的教学环节洪教头是否是一无是处呢？这样设计的目的.是想达到“一石激起千层浪”的效果很快就有学生抓住“洪教头满面羞惭“随后我因势利导问“羞”的是什么？“惭”的是什么？洪教头走后，又会说写什么？从而让学生全面地看待这个人物挖掘出他们不同的内心世界生成永远是无法用定律去猜度和应对的怕就怕，老师在学生屡次偏离自己预想之后放弃探索，把课堂变成一言堂，而学生在习惯一言堂中彻底丧失课堂学习主体意识和学习的自觉性如此恶性循环，培养出的，也只是一群无思想无创新的“未来”让学生做课堂的主人，这固然是每个老师的愿望，没有一个老师愿误人子弟、流于平庸但在未真正掌握教育规律，形成自己独特教育教学风格前，会否放弃在学生偏离自己预想之时的努力和探索,也许是决定一个老师优秀与否的很重要因素再次，对细节的把握和引导在学习完这节《林冲棒打洪教头》之后，趁热打铁，我把联系7部分的口语交际“水浒故事擂台赛”提前进行学习经过周末的精心准备，周一学生进行讲水浒故事比赛数位男生声情并茂、绘声绘色但发现他们在讲故事中，过多的注重人物之间的厮杀拼打，好似孩子们觉得这些够暴力够过瘾觉察到不妥，我立即问学生“我们读《水浒传》,学《林冲棒打洪教头》到底要学其中的什么？学生七嘴八舌，却只说出了人物的性格特征我耐心的引导，他们才明白，读书，尤其名著，不是读其中的热闹和纷杂，而是读其精神、其情感、其文风……《水浒传》要关心的是作者的细节描写，语言的运用，人物的正气和良善下课之后，有些庆幸发现了问题，并且及时解决，否则，岂不因自己的马虎误导了那么多孩子对名著的解读同时，也感到自己失误不少，陈老师和孙老师开课就通过什么是“好汉”这个问题的讨论，让学生明白，好汉是要抑恶扬善，谦逊有礼，勇谋兼得，而不是粗鲁恣意，学生对是非对学习重点有了方向，也就不会带着戏谑或者片面的心去面对名著从张丽钧老师那里偷来一句话高尚分两种，一种是意识的高尚，一种是行为的高尚想和说，人人都是做得到的信誓旦旦之后，行动才是检验一切的唯一标准林冲棒打洪教头教学反思2教学反思这篇课文选自《水浒传》这篇课文运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感，是主要的写作特色，所以，我们在教学的时候，也抓住了人物性格来展开，取得了比较好的效果在教学中，我指导学生从人物外貌描写来体味人物性格，从人物语言来感悟人物品质，从人物动作来体会人物精神，基本以“（）的林冲，（）的洪教头”为统领，引导学生读书、思考、概括，这样使得环节设计得以简化，学生体验得到尊重导而不牵，放而不散，取得了较好的效果！课前思考本课教学先从课题抓起，让学生了解课题中所包含的的两个人物------林冲和洪教头然后让学生在整体感知课文内容之后紧扣两人物进行研读课文体会林冲的谦让有礼课文的第三节中有一段文字进行了描述其中有些词，例如“躬身施礼”、“起身让座”、“连说‘不敢”等，让学生体会交流体会林冲的武艺高超课文第七节中有许多语句描述尤其“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上”引导学生感受林冲的武艺高超与机智勇敢体会洪教头的狂妄自大课文从洪教头的出场起就将这个人物的狂妄自大、目中无人表现得淋漓尽致文中有对他的穿着、语言、动作、心理的具体描写，将一个人物形象立体地展现在我们眼前，因此，课堂上要抓住这些正面描写的语句，让学生真切地感受与交流体会洪教头的有勇无谋文中有一些语句体现出了他蛮干而不思考的语句，让学生感受，明白这也是导致他失败的一个原因课前思考首先介绍名著而《林冲棒打洪教头》节选自《水浒传》可引导学生分析题目，然后再读故事林冲棒打洪教头，他们怎么会打起来的结果怎么样下面请同学们，听读课文这是在平时的教学中知道学生学会如何概括故事的梗概引导学生学会归纳人物特点激发学生去读名著，可启发学生根据课文质疑，如:

①高太尉为什么要陷害林冲

②林冲后来在沧州途中还发生什么事情……然后告诉学生这些问题，原著中都有交代，阅读原著就清楚了.阅读原著，了解事情的前因后果，才能深刻地了解人物的特点.以此激发学生阅读名著的’兴趣.教学反思上完了本课，自己总觉得没有郭老师上的那么有气势，那么有阳刚之气但课堂上学生读得倒蛮象那么一回事的，特是陈嘉伟，读起洪教头来，把他的无礼、傲慢，演绎得非常像课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待因此课堂上，我就让学生通过分角色朗读，揣摩每个人物的性格与动作、语言，力求进入文本，把每个人物的性格特征通过朗读展现出来教后反思小说是以叙述故事情节、塑造人物形象为主的文学作品，所以，引导学生阅读本篇课文，应特别留意情节、人物、环境三要素

1、把握故事情节本篇课文中，林冲、洪教头两个人的性格特征，是在故事情节发展的过程中，逐步显露出来的了解情节是认识人物的基础所以，让学生先自读课文，然后划分段落，再列小标题，把握好故事情节，为学生把握故事中人物的思想、性格、品质等，打下坚实的基础

2、剖析人物形象故事中的人物思想、性格的外在表现形式是动作、语言、神态等，所以要善于引导学生通过人物的语言、动作、神态等进行感受与剖析比如课文第

四、第五自然段，可以引导学生抓住“脱”、“拿”、“掂量一番”、“独自耍”等一系列准确、传神、连贯的动作，来体会出洪教头的不知天高地厚、气势汹汹、盛气凌人的特点

3、注意环境描写这里的环境主要是指社会环境文章涉及到的环境不够明显，但也可以让学生进行体会例如洪教头与林冲前世无仇，今世无怨，为什么对他如此无理？再如林冲武艺高超,为什么总是那样谦恭忍让？让学生联系人物各自的社会背景来谈,思考一定会更加深刻的教学反思抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征如林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼洪教头全不理睬林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了指导学生体会林冲谦虚有礼而洪教头傲慢无礼其实文中还有许多语言可让学生去体会人物的性格特征又如从动作体会人物的特点洪教头的脱、拿、耍、喝、敲、冲，从这一连串的动作可以看出他狂妄自大、傲气十足、急躁而林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的深藏不露、武艺高强本文的语言训练点结尾众人见此情景，哈哈大笑起来洪教头满面羞惭，自言自语道“”他灰溜溜地走开了假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？可四人小组说一说再上台演一演林冲棒打洪教头教学反思3说起《水浒传》的艺术成就，更多的应该是对一百零八将的人物塑造吧！这一百零八个好汉，在施耐庵的笔下极富理想化和传奇色彩，个个栩栩如生、活灵活现在本学期十一周上了阅读指导课《水浒传》以后，学生对这本充满历史传奇的经典之作产生了浓厚的兴趣，每每课余时间，都缠着我放《水浒传》的连续剧给他们看这回，正巧上到课文《林冲棒打洪教头》，机会难得，便安排了时间把文中描绘的武打场面展示给学生，这对学生了解课文，把握人物个性特点是有极大帮助的，比起钻进文本，努力挖掘语。