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文本内容:
整本书阅读策略初探
一、因生制宜,对学生阅读现状进行细致分析学生进行学习语文,提升语文学科素养,最重要的途径就是进行阅读教育家苏霍姆林斯基说“让学生聪明起来的办法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读”学生阅读现状堪忧通过调查,笔者任教的两个理科班学生名著整本书
1.平均阅读量不足两本,大多数学生都没有认真读过整本名著,良好的阅读习惯更是无从谈起随着电子平台的发展,学生将自己的阅读转移到电子阅读上,阅读思维的不连贯,形成了碎片化阅读,浅阅读的状况,阅读耐力与阅读习惯都受到了较大的影响这种状态下,很难全身心地投入到读书的情境中,更不要说利用时间去读整本书,因而出现学生学习的时候都是断片式地阅读和解读教材,缺乏对教材与整本书之间的关联认知,出现了许多读书和解读上的断点学习《林黛玉进贾府》而全然不读《红楼梦》整本书,学习《林教头风雪山神庙》却对《水浒传》只知一二,更不要通读《论语》《史记》,甚至《老人与海》《巴黎圣母院》等外国名著学生却只听过书名,更不要说对整本书的内容解^与深刻内涵的认识,对这些名家作品的阅读只停留在表面,所有的理解也基本上都是浮于表面通过对学生整本书阅读的情况调查,结果着实令人担忧.教师的阅读思考不足对于整本书阅读指导的这块阵地而言,我们语文2老师经常处于无能为力的状态,甚至大部分教师在教学中,淡化了语文阅读的功用,用做题取代了读书,师生一起投身到大量的题海中以求高分,引发语文教育教育者对于语文教育的真正价值与意义的深思整本书阅读,实际上就是引导学生如何开始建立读整本书的意识,如何去碎片化阅读,如何深入与文本对话,如何形成发展语文思辨能力,这些都是当务之急
二、思而后行,整本书阅读前做好充分准备俗话说看花容易绣花难虽然对整本书阅读的认识很充分,但是如何激发学生兴趣去读整本书?是否有合适的方法可以带动学生阅读?是否应该提出阅读要求?如何进行阶段交流与调整?针对学生阅读存在的问题,着重进行三方面的思考.读书是人生课题书籍是人类的宝贵财富,饱读诗书的人生才称得上富1足的人生激发学生阅读兴趣是能够坚持读整本书的前提条件,扩大阅读空间学生没有整本书阅读的实践,难以养成良好的阅读习惯,也就不可能自己学会阅读引导学生建立正确的整本书阅读观念,将读书当成重要的生活部分,是自然的过程而不是为了阅读而阅读,这样才会愉快阅读,扎实地读书成长.会读书即是成长整本书阅读能够激发阅读兴趣,能够给学生带来阅读2的成就感,对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用学生在接受语言,发展语言的过程中能够获得智慧,获得人生的经验,学生在学习语言的过程中也能够以古鉴今,能够推己及人语言承载的美与语言本身的美被学生分享,被学生接受的时候,学生的审美水平就会不断提升.乐享者即幸福者整本书阅读,有利于学生获得个性化的阅读体验,积累更多的阅读经验,以便形成更好的习惯在阅读的过程中3“让学生们多思考,多讨论,多积累,多批注”,保持阅读感受力,注重传承与吸收,注重培养对文本的思辨力,注重于文本对话和与阅读共同体分享,做乐于读书乐于分享乐于成长的读书者,保证学生能够根据自己经验读到自己的收获
三、有车有辙,指导学生进行有效阅读《中庸》里有句非常有名的话“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”有“道”才能叫做“教二所以学生在整本书的阅读中需要在语文老师的引导下,让学生有计划、有目的、有方法的阅读,进而建立起整本书的阅读课程;让学生自觉的、个性化的、有创造性的阅读,并能相互交流阅读体会,充分保持学生的阅读的兴趣首先,了解学生阅读情况,发现整本书阅读存在的问题,将问题进行归类梳理,并集中重点问题,寻找问题出现的原因其次,激发学生的阅读兴趣为保证整本书阅读的连贯性,克服阅读惰性,采用合理的方式激发学生阅读兴趣,营造良好的阅读氛围,形成班级阅读共同体,形成良好的阅读意志力第三,进行阅读方法指导,确保整本书阅读的高效性实效性总之,在新课标推进学生整本书阅读过程中,语文教师在学生整本书的阅读中应该做好学生的陪伴者和推动者,能在整本书阅读实践中有所作为,注重学生的阅读成长与正面评价,促使师生之间、学生之间形成良好的相互作用,诱发自然产生的本真对话,鼓励学生多角度回应和解读文本,在充分的合作与互动中形成分享的氛围,养成习惯,塑造性格,提升素养,努力促进学生整本书阅读的和谐成长。