24诗词五首《饮酒其五》《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》教案

.诗词五首24《饮酒（其五）》教学设计教学目标

1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗

2、通过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨，体会诗人抒发的思想情感及语言的音韵美

3、感悟诗人酷爱自然，回来自然，淡泊名利的人生看法教学重点目标

1.教学难点目标

2.教学方法朗读、研讨课型新授课课时数1课时教学过程

一、释题导入本诗是陶渊明的组诗《饮酒诗二十首》中的第五首陶渊明的《饮酒》诗共二十首，并有一段序文，是他“闲居寡饮”“既醉之后”的作品，不是一次完成的

二、整体感知课文内容

1、老师范读、领读全诗

2、学生自由朗读、齐读全诗

3、陶渊明（约365—427）,字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，，又自号“五柳先生”沼阳柴桑人作品有《归园田居》《饮酒》《拟古》等,其中以田园诗居多，后世称他为田园诗人，他的五言诗成就最高

4、背景资料选自《陶渊明集》《饮酒》共有二十首，本文选的是第五首，大约写于作者归隐后的其次年（约417年），是酒后所作

5、学生朗读、背诵

三、细读品尝

1、“结庐在人境，而无车马喧”一一置身“人境”，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事，

2、“问君何能尔？心远地自偏”一一自问自答，无求名逐利之心，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同诗人用平淡的话道出这个深刻道理第一层，从哲学的高度来表达自己的人生看法

3、“采菊东篱下，悠闲见南山山气日夕佳，飞鸟相与还”一一夕阳西下，飞鸟投林,万物逍遥自由，一派自然和谐景象

4、“此中有真意，欲辨已忘言”一一此时，诗人心旷神怡，若有所悟，其间意趣，是不能用语言来表达的其次层，写诗人从对自然界的欣赏中，得到美的享受和启迪

四、合作探究结尾两句有什么深层含义？明确最终两句，是全诗的总结在这里可以领悟到生命的真谛，可是想要把它说出来,却找不到合适的语言了实际的意思是说着一种真谛，乃是生命的活脱脱的感受，逻辑的语言不足以体现它的微妙与整体性禅学的味道，在这里已经显露端倪了在诗的结构上，这两句特殊重要它揭示了全诗的形象所要表达的深层意义，同时也把读者的思路引回到形象中，让读者去体悟，去咀嚼

五、老师小结诗人写幽美深远的景和闲情逸致的情，在情景交融的境界中蕴涵着万物各得其所的哲理人闲逸而自由，山静穆而高远在那一刻，似乎有共同的旋律从人心和山峰中一起奏出，融为一支轻快的乐曲，同时也体现了全诗的宗旨一一复归自然这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场喧嚣，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求

六、布置作业研讨与练习

一七、板书设计饮酒在人境、无车马喧-------------心远采菊篱下南山；山气日夕飞鸟-------------------悠闲酷爱自然、淡泊名利《春望》教学设计

一、教学目标

1、学问目标理解诗歌内容，理解作者的思想感情

2、实力目标反复朗读，背诵课文；把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情

3、情感目标激发学生爱家爱国的思想感情

二、教学重、难点通过分析诗歌的意象，结合背景，理解作者的思想感情

三、教学时间1课时

四、教学方法朗读感知法，情境品尝法［教学过程］

一、导入以爱国名言，人民苦难等相关内容导入

二、简介背景（安史之乱）、作者杜甫

三、朗读感知

1、反复朗读要求读准正音、节奏、语气语调

2、检查朗读状况，引导学生正确译读

3、引导学生背诵

四、研读赏析

1、引导学生通过想象再现形象，把握物境

①诗歌的首联写了哪几个形象？组成了一幅怎样的画面？学生明确写了国都、山河、城、草木四种形象这是一幅论陷长安城的破败景象国都论陷，城池残缺，山河照旧，乱草丛生，满目凄然

②颔联写了几个形象，组成了怎样一幅画面？明确写了花、鸟春花盛开，鸟儿和鸣，但诗人在视听上并没有愉悦之情，因他与家人的别离感伤所致

③让学生想象颈联、尾联的形象及画面明确烽火连天，兵荒马乱，诗人盼望得到家书，可始终都大失所望，由此而焦虑忧愁，满头白头，头发稀疏得不能插簪

2、引导学生体会情感，把握情境提问

①这首诗抒发了诗人什么样的情感？明确全诗抒发了诗人忧国思亲的情感提问

②全诗抓住哪些词语和意象来表达心情？明确国“破”一一国家支离裂开草木“深”一一更令人满目凄凉、花溅泪，鸟惊心衬托诗人因国破家亡而产生猛烈伤痛的感情“抵万金”一一表达诗人对妻子儿女及家中亲人的思念“搔”一一不胜簪头发稀疏不能插针簪，苍老得快，忧国、伤时、思家所致

六、巩固提升见附页板书设计肖联写景心生伤痛颔联抒情离愁别恨借景抒情春望颈联叙事尾眷家思亲寓情于物忧国伤时联描写

五、课堂小结，并美读课文《雁门太守行》教学设计【教学内容】《雁门太守行》是唐朝诗人李贺借用乐府旧题，描绘了一场边关斗争，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概诗人以色调斑斓的词语描绘悲壮的斗争风云，构成了奇异的意境【教学目标】

1.以读激趣，感知内容

2.以品感悟，领悟诗情【教学重点】抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境【教学难点】渗透“以诗解诗”的方法，提高鉴赏诗歌的实力【教学过程】

一、激趣导入

1.讲解并描述李贺以诗求见韩愈的故事内容如下元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈当时，韩愈刚把客人送走，特殊疲乏，打算休息当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今日所要学习的《雁门太守行》

2.板书课题、作者

二、检测预习

1.请两名学生上台默写

2.在强调字形、读音的基础上，初步读通古诗

三、整体感知

1.读注释，弄清古诗内容重点沟通“夜紫”“易水”“金鳞”等词意思

2.思索这首诗描绘了斗争场景，请依据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的经过明确季节一一秋天时间——向日、夜紫（傍晚）、霜重（半夜）地点——塞上、易水经过一一黑云压城（兵临城下）、甲光向日（严阵以待）、半卷红旗（夜袭敌营）

3.提问除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容？明确环境一一角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒感受一一报君黄金、玉龙为死

4.师生沟通后，老师擦去黑板上多余的字具体如下黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死

四、感悟情感

1.提问这里的“玉龙为死”，你能体会到什么？能从文中找到依据吗？

2.师生沟通时，明确死一一歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概（板书视死如归）⑴黑云一一运用比方，写出敌军强大，随时可能牺牲⑵城欲摧一一随时城破兵败身启⑶甲光一一将士披挂上阵，打算战斗，做好献身的打算⑷角色满天一一军情惊惶，战斗随时打响，示意斗争之残酷⑸易水一一用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还⑹霜重鼓寒一一环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前⑺报君一一用死来报答君王的信任和重用⑻秋色、燕脂、夜紫一一营造苍凉、悲壮的氛围，示意战事惊惶、残酷，随时可能阵亡

3.指导感情朗读

五、领悟特色

1.引导斗争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对斗争场景的描写，尤其是边塞诗请同学们看看这些诗人是如何描绘斗争场景的？投影夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来一一陆游•《十一月四日风雨大作》马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊一一辛弃疾•《破阵子》朔气传金柝，寒光照铁衣一一北朝民歌・《木兰诗》

2.简洁沟通后，提问李贺在本诗中又是如何描绘斗争风云的呢？

3.在沟通的基础上，老师用红色粉笔在黑板上圈出“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜紫”“红旗”“霜重”“黄金”“玉龙”等词

4.总结诗人以色调斑斓的词语描绘悲壮的斗争风云，构成了奇异的意境这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为“奇才”“鬼才”

六、拓展阅读

1.投影出示马诗李贺大漠沙如雪,燕山月似钩何当金络脑,快走踏清秋

2.思索《马诗》“奇”在哪儿？

3.明确写景之奇，以马写人之奇……

七、感情诵读

1.交待李贺大致生平，内容如下李贺因仕途失意，就把全部精力用在写诗上，外出时背一破锦囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇后来因用心过度，27岁就死了

2.全班诵读《雁门太守行》《赤壁》教学设计教学目标

1.理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情

2.学习并了解诗歌的意境

3.熟读并背诵诗歌教学重难点

1.重点体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌

2.难点体会诗歌所描绘的意境教学过程

一、导入新课

二、教学新课

（一）作者及背景简介（见课件）

（二）朗读诗歌

1、老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏

2、学生多种形式练读

（三）读懂诗意

1、词义说明折戟指残缺的兵器折，折断戟，古代一种兵器销锈蚀将把,拿前朝以前的年头东风春风周郎吴国的将领周瑜铜雀即铜雀台二乔乔公二女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜

2、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意诗句的含义一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发觉这是当年赤壁之战的遗物那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，战胜了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占

（四）问题探究

1、作者对历史的评价因何而发？沉沙之折戟（兴感之由）

2、诗人是怎样评价赤壁之战的？不以成败论英雄认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果，历史将被改写（补充资料

①赤壁简介赤壁，地名，东汉献帝十三年（208年）周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的诗以地名为题，实则是怀古咏史之作

②赤壁之战发生于汉献帝建安十三年

（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着确定性作用的一次重大战役其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物

3、“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？“二乔”形象地代表东吴的命运诗人假设东吴败亡，不写山河裂开，而写二乔入围供使，不仅以小见大地说明斗争之利害，而且极其耐人寻味

4、杜牧好谈兵论战，虽有用世之心，却无用武之地在这首诗歌中，他不以成败论英雄，把历史上赤壁之战的胜利归功于东风，把周瑜的胜利归为偶然机遇但赤壁之胜，自然不如杜牧所说的，“出于侥幸”，那么，诗人咏史的真正用意何在呢？借周瑜与曹操的故事，表达诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气小结诗人借赤壁之战的成败慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展它似乎还有一层意思只要有机遇，信任自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气《渔家傲》教学设计教学目标

1、了解有关李清照的文学常识；体会作者在词中流露出的思想感情

2、反复诵读，进而感悟词作主旨；结合内容赏析阅读

3、品尝本词豪放的艺术风格，感受词人对自由的渴望，对光明的追求教学重点目标L教学难点目标

2.教学方法朗读、研讨课型新授课教学过程

一、释题导入《渔家傲》是李清照词作中的一首风格特殊的作品，是少见的浪漫主义名篇渔家傲是词牌名

二、整体感知

1、李清照1084—1151,号易安居土，济南人其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”有《易安居士文集》《易安词》，已散失后人有《漱玉词》辑本今人辑有《李清照集》

2、在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人她的词清爽宛转、幽怨凄恻，极富抒情性但这首词却表现出特殊不同的风格，它气概磅礴，音调铿锵，是李清照词中最独具匠心的杰作

3、学习生字谩mdm■

4、老师范读，指导朗读

三、细读品尝

1、“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”一一写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮美词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、充溢的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界

2、“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处”一一词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向上阙表现了一幅宽敞、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界

3、“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句”一一“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的苦痛感受“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情

4、“九万里风鹏正举风休住，蓬舟吹取三山去”一一表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔向飘渺的神山寻求华蜜下阕词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求华蜜

四、合作探究李清照是婉约派的女词人，为什么能写出这样豪放的作品呢？明确封建社会中，女子生活于种种束缚之下，即使像李清照那样有高度修养和才华的女词人也不能摆脱这种命运，这无疑会使她感到郁闷和窒息她作了两首《临江仙》词，都用欧阳修的成语“庭院深深几许”作为起句，这很可能是借它充分表达出她对自由的渴望，对光明的追求但这种愿望在她生活的时代的现实生活中是不行能实现的，因此她只有把它寄予于梦中虚无缥缈的神仙境界，在这境界中寻求出路然而在那个时代，一个女子能担忧于社会给她支配的命运，大胆地提出冲破束缚、向往自由的要求，的确是很难得的，在历史上，在封建社会的妇女群中，这是很少见的

五、老师小结这首词意境开阔，气概磅礴，想象丰富通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满,表达了词人郁闷的心情，充分地表现了他对自由的渴望，对光明的追求

六、布置作业背诵并默读这首词

七、板书设计渔家傲词人梦中所见所闻海天相接、瑰奇雄伟词人的志向和志向辛苦求索、未见光明渴望自由、追求光明。