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语文教学中的情景推移法——从教育心理学角度谈语文教学曾经有多数家长焦虑地反映,孩子每天坐在电视机前,思维便会很激跃,保持一种十分迷恋的状态看过的节目情节可以出口成诵,甚至连主人公的情绪与面部表情等细节都表述得贴切淋漓,然而对于学习,则常常出现厌倦情绪,看书浮光掠影,不久便想入睡,过不了多久,便已经不能记起书本的内容了对于这种现象,有关专家就中学生与大学生做了比较结果显示中学生较大学生要严重很多原因在于中学生心智尚未成熟,对于压力缺乏一定承受能力,那么面对升学的压力,学校与家长的双重施压,不能够表现出正当的学习意识与学习形态,这对于学习语文是十分不利的但是,另一方面,我们要发现电视与网络的长处,“择其善者而从之”,并将这些优点融入语文教学中,那么,如何将学生的视线由课外转向课内呢?首先,从教育心理学的角度来看待这个问题,在教育心理学中提到人的知觉过程是一个有组织、有规律的心理活动过程,其规律主要表现在知觉的特性上,其知觉的选择性
①是十分重要的当许多刺激物作用于人的感受器官时,被我们选择出来加以清楚反映的刺激物就是知觉对象,而同时起作用的被我们模糊感知着的其它刺激物则是知觉对象的背景,同时在固定不变的背景上,运动的物体容易被选择,如夜晚鸟瞰高速公路上流星般J11梭的车灯,较千家万户的灯火更容易引人注意,车体广告也较静止的户外广告牌更加吸引人们的眼球这些均为知觉选择性的体现第一方面知觉对象与知觉背景的差异大小影响着知觉对象的选择知觉对象与背景的差别越大,就越容易把对象从背景中选择出来如在“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”等情况下就很容易地把“红”、“鹤”加以优先知觉,这时选择性的第一个方面根据知觉对象与知觉背景的区别,在进行语文课文的讲授时,要求教师能够把握住正确的知觉对象,而要尽量避免学生精神分散,误将不重要的知觉背景作为知觉对象,而停止对正确知觉对象的感知否则,学生作为感知,再认知的主体,无法避免“走神”(课堂上却看着窗外发呆,或是看起了课外书,或者是很容易被课堂突然的小插曲打断思路而心猿臆马),将教师预想展现的知觉对象(指课堂上老师讲授的过程)与不甚重要的知觉背景“错位”知觉对象区别知觉背景的应用,体现在语文教学中,则表现在教案的制定上制定的内容虽然没有太大变化,都是以中学的教学大纲而定,但是授课的形式和步骤却是绝无定“法”的,教师要尽量避免走老套路、旧方案一份创建性的教案相对于传统式的教案所表现出现代的气息,会令学生更容易接受,从而轻松地将课堂讲授选择为知觉对象以中唐时期的七言绝句《滁州西涧》的讲授为例首先应避免教师对学生概述性的阐述例如,梗概性地叙述诗歌表达了作者怀才不遇,命途多舛的慨叹,而不体现文章的层次性与特殊及全面性,这是中学古代诗歌中心思想的大方向因此,对于个体诗歌,无法体现出自己的亮点,不能形成知觉对象与知觉背景的差异,不便于认知与准确记忆我们可以演讲着另外一种新路,用讲述故事的形态结合提问将作者身世、社会时代背景与作者的创作意向相互融合,一气呵成,以提高学生的注意力举例之一首先,用几分钟时间让学生了解课文内容,接下来下设提问,这首诗让你们想到什么?看出了哪些暗示?然后,讲述生活在中唐前期的韦应物是一个洁身自好的人,在仕途生涯中,他常常处于进仕退隐的矛盾之中中唐时期政治腐败,人民生活困苦,他有志改良而无能为力,有意隐退而不能,进退两难只好任其自然,仕途如遨游,无所作为,如同水推舟横,这首诗写于唐德宗建中二年,诗人出任滁州刺史期间,此诗写春游西涧赏景和晚雨野渡所见,流露了作者恬淡忧伤的情怀(这是知觉对象)此时,学生的注意会被没有压力的讲述而吸引,打铁要趁热,教师若在这时提问课文中意象的暗示意义,学生们的想象力的延伸便不会偏离主题太远,应该能够根据课文思想而判断出“幽草”暗示着洁身自好,忠心报国的君子,“黄鹏”暗示朝中奸佞小人;“春潮带雨唤来急”,暗示国家的内忧外患,岌岌可危;“野渡无人舟自横”暗示执政者昏庸无道,朝中万马齐喑的悲哀局面,有识之士无人举荐,无力扭转局面,只能随波逐流的命运结束课文主体的讲述,相信学生会有所感撼,同时,对于作家简介、写作时间、重点词汇的释意以及诗歌意象均深深刻在脑中,如同回忆故事般轻松,提高了授课及学生听课的效率但此时,课程还没有结束教师可以将诗中描写的明溢之景,作为引出相关名言警句的由头,首先这首诗是婺源晓起的最好注脚,古朴典雅的明清民居,曲折宁静的街巷,青石铺就的驿道,“天人合一”的晓起堪称中国最具韵味的“古文化生态村”(这是背景辅助材料)
②由此引出朱熹1176年咏婺源山水的著名诗句“郁郁层峦夹岸青,春溪流水去无声”这样,在短短的45分钟之内,不仅完成了课文主题讲授的课堂任务,而且通过相关背景材料的提供引出同一类别或咏同一事物的诗句,帮助学生多见多记,触类旁通其中,第一部分知觉对象的突出环节十分重要,它的紧凑性与趣味性是吸引学生认知的关键因此,它是任课老师努力的重点”良好的开始是成功的一半”这就是需要我们课前多注意整理,多引用记载,丰富背景材料,提升课堂上学生的听课率,当然是以轻松趣味地准确记忆为目的第二方面知觉对象的动静状态,在语文课教学中,具体表现为广义知觉对象的动静状态刚刚我们提到了学生在课堂上认知的知觉对象为课堂讲授的过程那么在这里,我们也可以将教师本身作为其中细分的一个知觉对象如前文所说,动态物体较静态物体更易被知觉主体所选择,结合到语文教学中,我们把它明确为任课教师的“课堂仪态”首先,教师要努力克服自己在全神贯注授课时无意中流露出的异常表情与个人嗜好的某些动作,这决定着授课成功的概率,但是并不代表授课时就要静站讲授到下课,而是要有气度,适时地“动我们都知道,中学时期的学生们都有“亲师”情结,这不仅决定于教师讲授的准确技巧在实践中得到证实,也决定于教师的“教学仪表”,对于有气度、有学识的教师,会很容易受到学生的仰慕,甚至效仿,这对于成功教学是十分有利的然而,与此同时,对教师“课堂仪态”的要求就会越来越高最佳的“课堂仪态”标准要求我们,在讲课的过程中,要缓慢地在讲台左右渡步,边渡边讲,并且适时地伴有相应的手势来表态因此,运动的人,能够时刻抓住学生的心同时,由教师的“运动、形体语言授课”又引发了另外的要求尽量避免奇怪的动作与声调,过于鲜艳的着装或是过于夺目的首饰,因为这些意象都具有轻易便打乱学生注意力的能力,而将预知知觉对象模糊为知觉背景来接受第三方面刺激物各部分的组合教育心理学中将刺激物本身的组合常常是从知觉背景区分知觉对象的重要条件,凡是距离上接受或形态上相似的各部分容易被组合成知觉对象事实上,我们在前二个方面中已经提到类似于部分组合的知觉对象的形态,证明第三方面与前两个方面有着密切的联系例如由《滁州西涧》是婺源晓起为由头,引出朱熹H76年专咏婺源的诗句,从而使朱熹的名句也成为了知觉对象在教师“授课仪态”中,也提到了“教师要结合课文意图而适时、适度地度步以及运用手势、动作来吸引学生关注”从而教师也作为一个细分主体而成为知觉对象第四方面人的主观状态知觉对象的选择性还受人的主观因素的影响,知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验、当时的心理状态,以及刺激物对人的意义是否重要等,均影响着知觉的选择性我们能够由前文得知,教师的课前准备包括制定教案与搜集背景辅助资料,那么这些工作的出发点和目的是什么呢?就是要明确刺激物(课文)对人(学生)的意义是否重要(是否重点传授),学生的需要、兴趣、爱好、知识经验以及教师必须完成的教学任务,然后通过把握课堂学生的心理状态,相机而动,达到轻松成功授课的目的总之,教育心理学中的知觉选择性原理落实在语文教学中,可以形象地称为“情景推移法”教师通过以上四个方面的途径,把握学生的思维方向,将其思想从枯燥无味的书本引导至变幻的时空,使其在头脑中构建清晰的画面,从而使其摆脱死记硬背的枷锁,轻松地使上课达到与看电视一样的记忆效果参考资料
①在同一时刻,人们往往会面对许多刺激的作用,但人们对这些刺激并不是给予同样的对待,总是优先知觉其中的某些刺激,对另一些刺激的反映则模糊不清这种从众多的刺激中选择少数刺激加以优先知觉的特殊性叫知觉的选择性——《心理学原理与教育》
②选自《唐诗地图》姚颖、彭程著。