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第八章人格测量第一节人格测量的普通问题
一、人格与人格测量人格是与社会行为有关的心理特质的总和,包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等人格有下面四个特征独特性・稳定性・.统合性整体性.功能性在心理测验领域中,人格测验尚处于摇篮时期,原因在于.人格内涵复杂对于人格的结构及分类问题,至今没有一致结论.人格是动态的,常随环境而改变人格测验的先驱•高尔顿Galton.克雷匹林用对词的自由联想来诊断精神病人Kraepelin.第一个人格问卷——武德沃斯年编制的“个性资料调查表”Woodworth1919人格测验的方法或者分类自陈法、投射法、评定法、情境法自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验第二节自陈量表
一、自陈量表・的性质self reportinventory让被试自己提供关于自己人格特征的报告基本假设惟独被试自己最了解自己一自陈量表的题目形式•是否式是+否+•是否折中式是}否}不一定:•文字等级式比较满意+无所谓+不大满意+极不满意十非常满意上•数字等级式54321—时常—多次—偶尔543一极少4•二择一式从不1—二自陈量表的特点•测量工具普通为调查表题量较大在同一测验中往往包含几个分量表,测多个特质通常采用纸笔测验,于是可以团体施测计分规则简单而客观自陈量表的问题.社会称许性.自我谨防掩饰.默认让小孩用食指点自己的鼻头,岁以下可睁眼进行,岁以上必须闭眼,速度不要求很快,但55可根据其成就而适当调整,每只手各试验・・次,这是传统的协调动作测验学习困难儿510童往往不能很好完成,表现出的失望不少,动作显得很笨拙有些艰难儿童明显表露出不合作态度,为掩盖或者推迟预期测验中预期的失败所采取的典型的自卫行为是时常避免回答“我不能”、“我不会”,这是典型的胆怯失败,儿童也可能通过要求去厕所,抱怨疲劳或者长期讲话引起头疼来设法逃避测验等因此,实验者必须注意,要按其期望能力与程度,适当调整测验方式方法,使其能有兴趣,有成就感•两臂伸展实验•让儿童闭眼而坐,将两臂向前伸直,这时如果浮现舞蹈病样,如手指和手抬高、并伴有坐不住、脸扭歪、嘴外鼓和两手举过头顶,则是脑功能轻微失调带来艰难的典型表现•翻手实验让儿童坐在桌前,将两手平放桌面上,当翻过来手掌向下时,拇指沿着桌边下垂,两手食指靠扰;要求小儿反复做这样的翻手动作,如果该儿童表现动作笨拙,肘部摆动幅度很大,甚至乱翻一气,猛击桌子,该儿童可能具有交替运动艰难•实体觉实验让小儿将两手放在暗地里,把一些简单的东西放在他手里,如铅笔、钥匙或者硬币等,让他们凭触觉辨出这是什么东西,有不少学障儿童辨认不出•脚尖、脚根走路实验•脚尖走步返回,观察手臂有无外展等联合动作,严重者唇舌不协调、颤动用脚跟20走步再返回,观察有无肘部弯曲、手臂伸展等联合动作20简易筛查、视一动统合•1请根据孩子近六个月内的表现回答•.走、跑、坐姿式不佳;•1,运动技巧差、不灵便;2,时常打翻东西、弄脏或者伤害作业3本;.时常跌倒,撞伤自己;
4.身体或者肩部不能放松;5■对方位往往弄不清晰;
6.写字常缺一笔、多一划,部首张冠李戴;7•仿画时时常浮现错误、线条歪斜,比例位置常不正确;8,执笔姿式怪异用力太重或者太轻,写字超出格子外;
9.作业时间拖得太长;10,不善于手工或者美术;
11.写字时常偏向一侧,有时需转动纸张的角度来绘画;
12.时常忘记计算过程的进位或者错位;
13.将数字抄错、遗漏或者先后顺序颠倒;
14.竖式计算中,个位、十位、百位罗列不正;
15.答题空间内时常写不下或者太拥挤.16如果有超过项,则说明孩子在这方面可能有问题•
9、语言的表达和接受•
2.说话迭迭不休,内容重复,无组织能力,对因果、次序表达欠佳;•
1.语言发声、语速和轻重度与同龄儿童有异;
2.不爱说话,答非所问;3■对口头交待的事情常弄不清晰;
4.不能专心听讲,注意力短暂;
5.记不住一连串的声音或者语言;6•如果有超过项,则说明孩子在这方面可能有问题
4、阅读能力•
3.长于背诵,但不甚理解;•
1.朗读尚佳,但对内容一知半解,不知所云;
2.默读时不专心;
3.以手指头协助阅读,指示文字方向;
4.逐字阅读;
5.朗读时错误、遗漏、增字、先后颠倒;
6.朗读时太急或者太慢;7•如果有超过项,则说明孩子在这方面可能有问题
4.折中
(三)自陈量表的编制方法.逻辑分析法1确定要测量的特质一编写题目一编制问卷爱德华个人偏好量表()、詹金斯活动调查表、显性焦虑量表EPPS.因素分析法2施测大量题目一相关题目构成因素,即人格特质、16PF EPQ经验法
3.-分组选取具有某一特征的效标组,对照组-试测-能把两组分开的题目构成测验MMPI.综合法4逻辑分析法一因素分析法一经验法杰克逊人格问卷()JPI
二、自陈量表举例□明尼苏达多项人格调查表()Minnesota MultiphasicPersonality Inventory,MMPI•编制者美国明尼苏达大学和教授编制Hathaway Mckinley•题量(其中有道重复,实际题量为)56616550•项目内容生理状况,精神状态,对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度•量表组成个临床量表和个效度量表103•卡特尔种人格因素量表16()The SixteenPersonality FactorQuestionnaire,16PF编制者美国伊利诺州立大学Cattell题量:题187维度16PF计分原始分一标准分制一剖面图10因素低分者特征高分者特征乐群()缄默孤傲乐群外向A聪明()迟钝、学识浅薄聪明、富有才B------------------卜识稳定()情绪激动彳青绪稳定C恃强()谦逊顺从好强固执E兴奋()严肃审慎轻松兴奋F有恒权宜敷衍有恒负责G敢为畏怯退缩冒险敢为H敏感⑴一一理智、注重实际—一敏感、感情用事一因素低分者特征;高分者特征^怀疑依赖随和怀疑、刚愎L幻想现实、合乎成规幻想、狂妄不羁M世故一坦白直率、天真^精明能干、世故^―N忧虑安详沉着、有自信心忧虑抑郁、烦恼多端0实验保守、服从传统^自由、批评激进1~Q1独立依赖、随群附众自立、当机立断一Q2自律矛盾冲突、不明大体知己知彼、自律谨严Q3紧张心平气和紧张困扰Q4次元人格因素16PF•适应与焦虑性-公式[38+2L+3O+4Q4-2C+2H+2Q3]/10•内向与外向性—公式・[2A+3E+4F+5H2Q2+11]•感情用事与安祥机警性-公式[77+2C+2E+2F+2N-4A+6I+2M]/10•怯懦与果断性-公式[4E+3M+4Q1+4Q2-3A+2G]/10•心理健康者的人格因素C+F+11-0+11-Q4总分在分之间,平均分,低于分者情绪颇不稳定.4〜402212•从事专业而有成就者的人格因素2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1总分在之间,平均分分以上者应有其成就.10〜10055,67•创造力强者的人格因素总分在之间分以上者属创造能211-A+2B+E+211-F+H+2I+M+11-N+Q1+2Q215T50,88力强.•在新的环境中有成长能力的人格因素B+G+Q3+11-F总分在分之间,平均为分分以上者则有成功希翼.4〜4022,27第三节投射测验
一、投射测验及其理论基础projective technique投射测验是向被试题提供一些未经组织的刺激情境,让他在不受限制的情境下,自由表现出他的反应,分析反应的结果,便可判断他的人格结构•基本假设-人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测,的而不是偶然发生的;-被试当时的心理状况及整个人格结构,对当时的知觉与反应的性质和方向,都起了很大的作用;-人格结构的大部份处于潜意识中,个人无法凭其意识说明自己,当被试面对一种不明确的刺激情境时,就可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机等“泄露”出来,即把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上□投射测验的特点-测验材料没有明确的结构和意义,其结构和意义彻底由受测者自己决定-受测者有广泛自由的反应方式,可作多种反应,于是得到的反应资料丰富.-测验目的具有隐蔽性,受测者不知道测验的目的-对测验结果的解释重在对受测者的人格特征的整体了解-不受语言文字的限制-计分艰难-可同时测量几个人格维度,并对结果作整体性分析.□投射测验的分类根据被试的反应方式,可分类5■联想法——罗夏克墨迹测验■构造法——主题统觉测验■完成法——句子完成测验■选排法——要被试根据某一准则,选择照片,或者对照片进行罗列■表露法-----画人测验
二、罗夏克墨迹测验Rorschach InkblotTest,RIT■编制者瑞士精神病学家Rorschach■材料张墨迹图10■反应方式自由联想■计分和解释-计分和解释反应部位
1..整体,局部明显局部、细微局部、特殊局部.空白反应的决定因素形状、动作、彩色(情绪)、阴影(焦虑)
2.反应的内容
3.反应普遍性
4.反应部位的记分与解释RIT(整体反应)正常多表示能从大处着眼,不拘小节的性格特点.W20%〜30%W(普通大部份反应)正常较多的表示具有务实精神的性格特点.D45%〜55%D(普通小部份反应)正常较多的表示过于子细和谨慎.d5%〜15%d(异常小部份反应)正常在以内数量多意味有刻板或者不依习俗的思.Dd10%Dd维,或者有独特的见地(形状)良好的形状答案()表示被试的现实性思维,其适应是良好的,智能效率.F F+较高;拙劣的形状答案(F・)意味着思维过程混乱(动作)多意味着情感丰富,少意味着人际关系差此外,也是内向性符号.M M MM(蠢色)是外向性符号,纯粹的反应是情绪控制的病态欠缺,爆发性的,一触即.C CC发的情绪性指标(人)过少缺乏对人的理解,缺少与他人的共鸣及好的人际关系.H H(动物)正常人在范围,过低或者过高,其社会成熟均有问题.A A25%〜40%A%(性)反应人格的病态倾向性,表示对性的关心、亢进及与社会的脱离..Sex(动物解剖学概念)代表意识固着于身体,有焦虑反应,在以下正常At At%10%
三、主题统觉测验()Thematic ApperceptionTest,TAT■编制鲁美由哈佛大学和编制Murray Morgan■材料张图片31■方式看图编故事.主题
1.主人公
2.主人公的欲求和环境对他的压力
3.被试的言语4故事的结局
5.
四、投射测验的评价优点-可以对人格作综合的、完整的探讨,对被试的内心生活作深层的探索,并作出动态解释;-测验目的隐蔽,防止被试作虚假反应缺点:■评分缺乏客观标准,难以量化;■缺少充分的常模资料,测验结果不易解释;■信度和效度不易建立;■原理复杂深奥,非经专门训练者不易使用;■被试的反应更容易受测验情境的影响第三节评定量表评定()指由熟知被试行为的第二直依照长期观察的结果对被试行为进行评定rating评定量表的种类n■数字评定量表用数字表示不同程度■描述评定量表用文字表示不同程度■标准评定量表评判被试属于哪一类型的人•检选量表给出一组形容词,把最能描述被试的形容词挑出来•强迫选择评定量表每组中有多个选项,评定者必须从中选出一个最能代表被试的项目第四节情境测验把被试置于特定的情境中,由主试观察其在此情境下的行为反应,从而判断其人格
一、品格教育测验用于测量诚实、自我控制、利他主义等品格如让学生给自己的卷子打分(事先把卷子复印了份),看其是否诚实1让被试闭上眼睛,在圆圈中画记号,看其是否偷看过
二、情境压力测验选拔间谍选拔领导——无领导团体情境
三、情境测验的评价优点真实,自然缺点.施测艰难,费时费钱;.主观评定,误差较大;.被试在不同情境中有不同表现第五节人格测量存在的问题
一、测量对象人格特质复杂多样
二、信度和效度影响测验分数稳定性的因素复杂缺乏可靠的效标(专家评定的可靠性不高)人格测验的信度、效度比智力测验要低
三、测验的题目题目范围难以界定;措辞的细微差别会导致反应的巨大差异;题目含义笼统(即使工作艰难,你也会继续下去吗?)在选项中,时常、有时、很少,每一个人的理解也不一样
四、分数解释相同的得分能否赋予相同的解释?不同人之间是否有共同的人格结构?多数人的行为是否就是正常的?00000000第十章学绩测验第一节学绩测验概述
一、学绩测验的性质最高作为测验可以分为学绩测验、能力测验、能力倾向测验学绩,指经过一定的教学或者训练后所学到的东西,是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果能力倾向指学习的能力,是在赋予适当的机会时获得某种知识或者技能的能力能力介于学绩和能力倾向之间,指的是当前的知识或者技能的水平,既有正式学习的,也有__________________非正式学而吉果,既包括学术技能,又包括非学术技能学绩测验用来描述现状,指明一个人已经学会了什么和能做什么
二、学绩测验的基本假设学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定1测验所测量的是研究者认为重要的东西,而不是与测量目的无关的东西2被试有同样的机会学习测验所包含的材料3
三、学绩测验的分类
(一)按测验的编制方法分教师自编课堂测验,标准化学绩测验
(二)按测验内容分单科测验,多科测验单元测验,总测验
(三)按测验的用途分考察性测验,诊断性测验,准备性测验,选拔与安置测验,职业水平测验,用于研究的测验()按测验评分的参照系分0常模参照性测验,目标参照性测验
(五)按测验的题型分客观测验,论文式测验
四、学绩测验的应用反馈功能1诊断功能2辅助教学管理3研究工具4人材选拔与安置5第二节标准化学绩测验
一、标准化学绩测验的基本要求命题组卷标准化1测验目标,试题的措辞、难度、区分度,题型比例、题量施测标准化2环境、时间、指导语、主试评分标准化3标准答案、评分细则、评分者人数测验分数解释标准化4是常模参照还是目标参照
二、标准化学绩测验的编制由学科专家与测验编制专家共同完成,其步骤与普通心理测验的编制程序相同
(一)确定测验目的,选定测验编制的方法考察还是诊断,常模参照还是目标参照
(二)分析测量目标,拟订测验编制计划双向细目表,题型,题量
(三)编题征题与选题组卷编题征题一试测一组卷
(四)调查测验质量参数,编制测验常模难度、区分度、信度、效度、常模
(五)编写测验指导书,正式出版发行
三、国外常用标准化学绩测验简介
(一)斯坦福成就测验.综合性学绩测验.合用范围年级1〜
9.内容词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识、自然科学常识斯坦福早期学校成就测验(合用于幼儿园和小学一年级)斯坦福学业技能测验(合用于年级)8〜12导出分数百分等级、标准
九、年级当量、量表分数、正态曲线当量分测验信度均在以上
0.80
(二)关键数学算术诊断测验合用范围学前儿童小学六年级〜□测验内容.内容块数学、分数、几何、符号.运算块加法、减法、乘法、除法、心算、数字推理.应用块文字题、补充、金钱、测量、时间口诊断.总体水平诊断.分块水平诊断.分测验水平诊断.项目水平诊断
四、标准化学绩测验的题库建设一个高质量的题库应具有的性质.有一种科学的测量理论;.贮备一定数量的试题,所有试题品质优良,技术参数完备;.题库内部结构层次清晰、分类严谨,试题检索方便;题库管理方便,可控性强,易于维护更新;.保密性强
五、我国高考的标准化试验第三节教师自编课堂测验
一、教师自编课堂测验的特点.测验形式灵便多变,与测验目的彻底一致.测验内容与教材内容彻底一致.测验难度切合学生的实际水平.测验编制简易快速
二、教师自编课堂测验的步骤与方法.审查测验目的.制定测验编制计划.命题与组卷
三、教师自编课堂测验应注意的问题.教师要深入研究教材,深入研究学生.要维护准确稳定的合格标准.要客观评价自己的命题技术,合理使用各种题型.要注意总结命题经验,提高命题技术.要尽量控制评分误差,防止简单粗糙.要做一些定量分析研究学习障碍儿童的简易筛查•、指鼻实验1•、两臂伸展实验2•、翻手实验3•、实体觉实验4•、脚尖、脚根走路实验5•指鼻实验。