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文本内容:
课题大还是小主备教师10【课前解析】《大还是小》是一篇充满儿童情趣的文章,内容浅显易懂,课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充满趣味的关注朗读《大还是小》一文中讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识,表达了孩子希望自己快快长大的愿望要读出孩子内心成长的感受,引导学生体会“大”和“小”的情感变化,当觉得自己“很大”的时候要读出自豪的感觉;当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉教学时可引导学生男女对读或者同桌之间对读,对读的过程要关注语气、语调的变化关注课文段落这篇课文段与段之间的联系是十分紧密的,第一自然段和第二自然段,第三自然段和第四自然段,两两之间存在着解释说明的关系教学时,可设计出“你还有什么时候觉得自己很大?”这样的问题,让学生结合生活经验说一说课文第
五、六自然段表达了“我”既希望自己不要长大,又盼着自己快点儿长大的两种心愿可联系学生生活实际,让学生说一说“你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小?”加深对课文理解的同时,训练学生的语言表达能力关注识字写字
1.识字本课的2个新偏旁,可以结合本课出现的“得、快”来学习,引导学生观察双人旁和单人旁得区别,以及竖心旁和“心”之间的联系本课要求认识的12个字,可以要在语境中识记
2.写字本课书写4个生字,“自”可以和“白”对比学习;“衣”要让学生观察笔画的细节,以及几个笔画相互衔接的位置写字教学是一年级语文教学工作的难点学生的字写得好坏美丑,在很大程度上能够反映他的语文水平在课堂上引导学生学会读帖、描红,既从技能方面要求学生,又从习惯方面的要求学生个性是习惯方面的要求,如怎样握笔,写字姿势,这些往往容易忽略,而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高因此,在抓好学生写好字的同时,我更注重学生有良好的写字习惯【教学目标】
1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁会写“自、己”等4个生字
2.正确、流利地朗读课文结合插图,体会“我”矛盾的内心世界
3.结合生活体验,说出什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小【教学难点】一切都需要老师在平时的教学中不断提醒、纠正、督促,使其尽快适应学校生活,形成良好的学习习惯,受益终身
二、教材分析统编版一年级语文新修订教材新增了《日月水火》《天地人》等课文,保留了《四季》、《日月明》、《□耳目》等,从篇目来看,新教材保留和新增的课文,不少是儿童诗,适合一年级孩子理解和老教材相比,新教材最大的变化是先识字在学拼音〃老语文教材,一年级的目录顺序是我上学了、汉语拼音、识字
一、课文、识字
二、课文而新教材的目录顺序为我上学了、识字
一、汉语拼音、课文、识字
二、课文一年级学生先认识一部分常用常见字,能把孩子的生活融入学习中,这样更关注孩子的需求了〃第一册识字量由减少到,第一单元先学个常用字统编版40030040一年级语文上册新增〃快乐阅读吧〃和〃和大人一起读〃两个栏目主要目的都是激发学生的阅读兴趣,拓展课外阅读语文园地新增〃书写提示〃写字是有规律的,每个字都有自己的写法,笔顺都有自己的规则新教材要求学生写字的时候,就要了解一些字的写法部分课文被替换,新增儿童诗,例如作家方素珍的《明天要远足》选入,这些名家名篇都很经典,而且文字少但意境不少,适合一年级孩子理解口语交际不光是听和说,还要发挥想象力新课本的〃口语交际〃栏目,不是新增的,但内容有些变化,增加了一些有趣的小游戏比如〃传话游戏〃
三、教学目标-汉语拼音学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音
1.节,正确书写声母、韵母和音节,助汉语拼音识字、正音、学说普通话2—识字与写字喜欢学习汉字,有主动识字的愿望L.认识常用汉字个,会写其中的个
2300100.掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字字写得正确、端正、整洁
3.初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯4
(三)阅读.喜欢阅读,感受阅读的乐趣1,学习用普通话正确、流利地朗读课文
2.学习借助读物中的图画阅读3,对读物中感兴趣的内容,乐于与他人交流4
(四)口语交际,学说普通话,逐步养成说普通话的习惯
1.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容
2.能与别人交谈,态度自然大方,有礼貌
3.有表达的自信心,积极参加口语交际,踊跃发表自己的意见4
四、教学措施,发挥学生的主动性,培养学生的能力,让每一位学生都能有成功的体验,参与1班级中的管理工作中来针对学生的热情度高却容易冷却、〃中等生、待进生机会少〃〃独生子女劳动意识差”等特点,实行值日小组担任班干部,使值日生盼望值日,使待进生很快尝到成功的甜头.在拼音教学中,要充分利用插图,教学多媒体,在语境中学习,培养观察能5力与语言表达能力引导学生在在发现中学习,体现自主、合作、探究学习,在拼音教学中,尽量做到在游戏中学习,体验学习的乐趣,优化课堂行为,备好每一堂课,使学生上完课后都能有所得,都有充实感6,深入了解学生,了解他们的需要,尽可能满足他们针对一年级孩子的特点,4努力使课堂生动有趣、有吸引力,从而调动孩子的学习兴趣,提高学习的效率.多与家长沟通,共同探讨教育学生的有效方法,家校结合,促进学生全面发7展五.教学中应注意的几个问题准确把握教学目标
1.,围绕目标进行扎实的语言训练2,注意听说读写能力的协调发展3结合生活体验,说出什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小【课前准备】课件【课时安排】2课时教授课教师“二次备电子版教案学课”(手写)过程设计第一课时【课时目标】
1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁会写“衣”字
2.正确、流利地朗读课文结合生活体验,说出什么时候觉得自己很大【教学过程】
一、我自己能看图“比大小”
1.(出示课件3)看图比大小教师展示课件中婴儿照片和少年照片,引导学生比一比谁大谁小教师导入孩子们,你们能比较出图片中人物的大小来吗?学生看图后口头叙述人物大小
2.导入课题刚才我们从图片上比较了大小,课文中又告诉了我们哪些大小的情况呢,让我们一起走进课文,请同学们打开课本,齐读课题教师板书课题,学生齐读课题(板书10大还是小)
二、我自己能朗读课文学字词
1.初读课文,检查字词
(1)教师提出朗读要求,学生按要求朗读课文(出示课件4)大声读课文,读完标出课文有儿个自然段学生举手回答(出示课件5)课文有6个自然段
(2)认读生字(出示课件6)
①指名学生认读,带拼音齐读,教师相机正音
②去掉拼音齐读,开火车读
(3)认读词语(出示课件7)
①学生先自由认读,再带拼音齐读
②去掉拼音齐读
(4)易错音(出示课件8)
①轻声shi houjue dechuan yTfu时候觉得穿衣服自由读一一带拼音齐读一一去掉拼音齐读
②儿化音kuai dianr快点儿指名读一一带拼音齐读一一去掉拼音齐读
(5)同音字(出示课件9)候后时()()面己几()个自()(答案候后几己)
(6)师生交流识字方法学生交流识字方法,教师相机指导,补充
①认识新偏旁“彳”,识记“得”“很”(出示课件10)教师引入同学们,你们发现了吗?“得”字的偏旁是双人旁,我们学习过的单人旁和双人旁很像,你知道他们的区别吗?预设单人旁是一撇一竖,双人旁是两撇一竖双人旁比单人旁多一撇教师过渡说的真棒!你能找出本课中另一个双人旁的字吗?预设很教师过渡你们真是火眼金睛,我们一起来给这两个双人旁的字组词吧!预设要得、走得快、大得很;很大、很小
②字理识字“快”,认识新偏旁(出示课件11)教师引入我们再来一起看看第2个新偏旁一一竖心旁,你在哪个字里找到了它?预设快学生观察“快”字字理演变,引导学生了解与人的内心活动或心情有关教师过渡我们一起来给“快”字组词吧!预设快点儿、飞快、快门
③(出示课件12)穿展示“穿”字字理演变,引导学生给“穿”组词(字理演变);空■工+牙=穿(换一换)
(7)识字游戏一一礼物盒(出示课件13)
2.练读课文,读好长句子()1教师指名学生读,读好逗号和句号的停顿
(2)教师范读,读好分局内部的恰当停顿
(3)小组内练读,教师巡视,相机纠正教师小结现在你们可以读好长句子了,感觉自己能读好长句子的时候,你会觉得自己很大
三、我自己能读通课文,学习第
1、2自然段
4.整体感知课文,读通、读顺课文教师过渡当老师把课文读得通顺流畅的时候,老师觉得自己很大,你们也想像老师一样觉得自己很大吗?赶快自己练习练习,请结合自读要求朗读课文(出示课件14)对读男生读
1、2自然段,女生读
3、4自然段“—”什么时候“我”觉得自己很大?“”什么时候“我”觉得自己很小?(板书很大很小)小组交流,组长汇报答案(出示课件15)很大自己穿衣服的时候,自己系鞋带的时候很小够不到门铃的时候,听到雷声喊妈妈的时候
5.学习第
1、2自然段
(1)(出示课件16)读第
1、2自然段,结合图片想一想:“我”为什么觉得自己很大?(板书穿衣服系鞋带)预设(出示课件17)我能自己穿衣服,能自己系鞋带,说明我很独立教师过渡自己的事情自己做,难怪图中的小朋友觉得自己很大,你能自己穿衣服、自己系鞋带的时候,是什么感觉?预设我很自豪教师总结让我们带着自豪感读一读前2个自然段吧!
(2)(出示课件
18、19)联系实际说一说你什么时候觉得自己很大?我自己的时候,我觉得自己很大(答案照顾妹妹/刷碗)
四、我自己能写好“衣”字
1.认识“衣”字(出示课件20)展示“衣”字字理演变,引导学生发现“衣”字各部分代表的意思,如第一笔点代表衣领,第三笔撤和第五笔点代表衣袖,第四笔和第六笔代表衣摆
2.指导书写“衣”字(出示课件21)
(1)老师带读“衣”字组词,学生跟读
(2)学生观察“衣”字笔顺及笔画在田字格中的占位,教师范写,提示书写要点★整个字的重心落在田字格的正中撇捺舒展,呈三角形★注意笔顺,最后一笔是长捺
(3)学生书空后描红,教师巡视,关注写字姿势
(4)教师反馈评价
3.巩固练习(出示课件22)第二课时【教学目标】
1.会写“自、己、门”3个生字
2.结合插图,体会“我”矛盾的内心世界
3.结合生活体验,说出什么时候觉得自己很小【教学过程】
一、旧知导入
1.字词游戏
(1)吃豆豆游戏(出示课件23)教师点击开始,学生依次认读巧克力豆上的词语,认读正确,小黄脸会吃掉巧克力豆
(2)涂色游戏(出示课件24)学生自由认读未涂色衣服上的词语,认读正确,词语后的衣服会自动涂色
2.回顾课文(出示课件25)“我”什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小?学生举手回答,教师评价(出示课件26)预设我自己穿衣服、系鞋带的时候,觉得自己很大预设我够不到门铃、听到雷声喊妈妈的时候,觉得自己很小
二、质疑感悟
1.(出示课件27)读第
3、4自然段,结合图片想一想“我”为什么觉得自己很小?(出示课件28)预设1从图上能看出“我”踮着脚,够得很费力,可还是够不到说明“我”够不到门铃的时候,十分无奈,感觉自己很小预设2从图上能看出“我”听到雷声的时候,很胆小,所以会喊妈妈,说明“我”听到雷声喊妈妈的时候很害怕,感觉自己很小教师总结“我”够不到门铃的时候,很无奈,觉得自己很小;“我”听到雷声喊妈妈的时候,很胆小,觉得自己很小,说明我感觉自己很小的时候,对大人充满了依赖感(板书够不到门铃听到雷声喊妈妈)
2.结合自身,品味心情
(1)(出示课件29)联系实际说一说你够不到门铃的时候是怎样的心情?预设着急、懊恼
(2)(出示课件30)结合视频说一说你听到雷声的时候是怎样的心情?预设害怕
(3)朗读指导带着够不到门铃时的懊恼着急和听到雷声时的害怕的心情读一读第
3、4自然段
3.(出示课件
31、32)联系实际说一说你什么时候觉得自己很小?我的时候,我觉得自己很小(答案要玩具小熊陪我睡觉打针哇哇大哭)
4.学习第
5、6自然段,体会矛盾心理
(1)(出示课件33)齐读第
5、6自然段,边读边想“我”是想长大还是不想长大?学生勾画相关语句,教师指名学生回答,体会矛盾心理预设1“我”既想长大,又不想长大,“我”的心理很矛盾预设2“更多时候、盼着、快点儿长大”,说明“我”想长大(板书矛盾不想长大快点儿长大)
(2)带着矛盾心理读一读第
5、6自然段
5.男女生合作朗读全文
6.(出示课件34)联系生活,说说自己想要长大还是不想长大预设1我盼着自己快点儿长大,是因为长大后我可以帮助家人分担更多的事预设2我希望自己不要长大,这样我就会得到家人更多的爱和关心教师根据学生的不同想法给予正面引导
三、写字指导
1.指导书写“自”字出示课件351老师带读“自”字组词,学生跟读2学生观察“自”字笔顺及笔画在田字格中的占位,与“目”进行对比3教师范写,提示书写要点★横平竖直1横向笔画的间距均等4学生书空后描红,教师巡视,关注写字姿势5教师反馈评价
2.指导书写“己”字出示课件361老师带读“己”字组词,学生跟读2学生观察“己”字笔顺及笔画在田字格中的占位,教师范写,提示书写要点★整个字上窄下宽★竖弯钩要圆转舒展3学生书空后描红,教师巡视,关注写字姿势
3.指导书写“门”字出示课件371老师带读“门”字组词,学生跟读2学生观察“门”字笔顺及笔画在田字格中的占位,与“们”进行对比3教师范写,提示书写要点★第一笔是点★第二笔竖要直★点略高于竖和横折钩4学生书空后描红,教师巡视,关注写字姿势5教师反馈评价
四、复习回顾
1.复习词语出示课件38穿衣服系鞋带够门铃喊妈妈听雷声写作业
2.拓展阅读儿歌《大还是小》(出示课件40)大还是小有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带也很快有时候,我很小,够门铃,够不着,怕雷声,妈妈抱我是大,还是小,小朋友,来回答!
3.巩固练习(出示课件41)【板书设计】10大还是小很大穿衣服系鞋带很小够不到门铃听到雷声喊妈妈矛盾不要长大快点儿长大【教学反思】成功之处新课标明确指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”根据这一要求,我让学生朗读课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、师范读、对比朗读、齐读等学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容另外,这篇课文内容与小学生生活息息相关教学过程中,我充分结合学生实际,在感受小作者想法的同时,结合自己生活实际谈谈,在充分感受这种想法的基础上,采取各种形式对学生进行有感情地朗读不足之处与改进措施虽然课前引导学生预习了字音,课上重点指导字形,但在检测所学时,“自己”出错较多,与“几个”的“几”相混淆,因此,课上还需对字词的意思做讲解,学生如果了解了字义,出错率或许会下降一.学情分析因为是一年级的新生,刚从幼儿园进入小学,年龄较小,活泼好动,自律性差,注意力难以集中,行为习惯尚在养成阶段对于学校班级的各项纪律、常规都不了解,心中集体主义观念还未形成,根本不知晓学习知识的重要性,学习目的还未明确,学习只是出自一时的爱好,课堂上专心听讲难以坚持但天性使然,学生的好奇心很重,可塑性很强,内心很渴望教师真诚的赞扬,这。