幼儿园区域游戏活动总结5篇

幼儿区域游戏活动总结5篇幼儿园区域游戏活动总结1

一、问题的提出区域活动，就是以幼儿的需要、兴趣为主要依据考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规定，幼儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习和发展它以其自主性、创造性和趣味性深得幼儿的喜爱，在区域活动中孩子们在与材料的互动中建构了知识，开发了智力而游戏是一种自由自发的活动，同时也是一种有序的活动，游戏的有序性一旦被破坏，游戏将无法很好地进行下去区域游戏活动因其自由、自主、教师间接指导等特点，也容易出现一些问题，规则比较难建立再加上新入园的小班幼儿在入园前由于自己的长辈包办代替，导致自身的自理能力差，随拿随放的现象时有发生在区域游戏活动中充分暴露了这一点，活动结束后一片狼藉，杂乱堆放，整理材料成为了老师的一种负担此现象造成了两种结果一是无奈无休止的整理，二是活动时间的短缺国有国法，家有家规幼儿园的班级是一个大家庭，同样，班级内也要有规则的约束，这是幼儿一日生活有序开展的保障幼儿期是行为习对我们班本学期的游戏活动，作一总结

一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则“小朋友在游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，然后再游戏爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并相互协商用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作第二，教师主动加入幼儿游戏老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样如一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”早晨起来，我对晋杰说“我给孩子穿衣服，你去买早点吧“他回来时对我说“我买了蛋糕“吃过早点，我看了一眼手表说“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说“你快点走吧，我去送他“开始时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展例如，在“小老鼠面包房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕他们在游戏中可以自由自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强了他们对角色游戏的兴趣和信心

二、教育区角游戏教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展结合《丛书》中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展情况首先，教育区角游戏的设置是灵活的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置如《我们身边的科学》的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等而在《我找到了春天》主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简单手工作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品；在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是根据主题而定

三、晨间自选活动除了角色游戏和教育区角游戏，晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择如有的幼儿愿意画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜欢玩积木的幼儿可任意搭建高楼因此，我们会提前做好准备，对幼儿的兴趣爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去在活动过程中，我们注意观察每个幼儿表现出的兴趣，个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺利进行不论是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好”又如以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再出现这种情况了”“你学习了什么新本领？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等等当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几个能力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人我们发现，负责人在班上走动召唤伙伴时，大多数的幼儿两眼紧张地注视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着“我，我！”可是，每次被召唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的剩下的孩子常常由教师另行安排去看图书吧，去玩插塑吧沮丧、难过、不满，种种表情立即会出现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或小负责人指定的角色也不一定满意在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣，增长了幼儿的生活知识在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习幼儿园区域游戏活动总结3结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的形式好之一本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了娃娃家、数学区、超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用现将半年来的活动情况作一简单总结

一、材料的投放

1、根据幼儿的个体差异投放材料如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择如在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣

2、家园合作协调一致，共同准备活动材料在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的.共同收集幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密

3、区域材料能做为班级主题活动的延伸我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作,也更感兴趣了

二、幼儿在活动中的发展

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣于是我们就针对这样的差异性作出调整我们把“比大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢

三、良好的师幼互动

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要新《纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子

2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜T兑通过努力，我班的区域活动在受到家长领导的好评，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶幼儿园区域游戏活动总结4玩，是孩子的天性幼儿园区域活动是针对孩子爱玩的天性让孩子在一定的游戏环境中，根据自己的,兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程为了让我园的区域游戏活动开展的更加丰富多彩，10月14日傍晚，进行了“区域游戏”活动评比活动活动中，各位老师都细心介绍了各种材料及玩具的操作方法老师们对本次活动的开展进行了交流研讨，励志，她们各抒己见，给我们提出了宝贵意见及建议区域游戏活动将成为我们教育的起点今后我们将在如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务等方面，做进一步更深入的研究！区域活动能够顺利的开展，离不开家长的支持和帮助感恩所有家长们！幼儿园区域游戏活动总结5游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐幼儿游戏的类型很多，本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了美工区、科学区、数学区、建构区、图书区、表演区等，并给相同的活动区起不同的名字，如“我型我秀”、“天空之城概念书屋”等，并坚持每天开展游戏活动，引导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用，幼儿活动的兴趣很高下面对我们班本学期的游戏活动，作一总结

1、区域游戏为幼儿的发展提供了可能由于是幼儿自选活动,所以儿童的意愿、兴趣可以获得的满足，他们可以轻松地投入到自己所喜欢的活动中去

2、区域游戏内容的设计必须符合每个班儿童的年龄特征，与教育目标相适应大班注意加强智力训练，不同的活动内容都有相对稳定的活动区，投入相应的材料每个区角根据孩子活动的效果不断补充或更新内容

3、在区域的创设中，我们考虑到软硬材料的搭配如软材料，图书区，都铺上了垫子，当幼儿进入图书区时，真有一种舒服的感觉硬材料的投放要科学，美观、合理，富有教育意义，如我班的建构材料

4、区域活动一开展，我们便把区域中活动的常规培养放在重要的位置上我们结合班级风格为孩子设置了“区角牌”，每个孩子可以根据自己兴趣来选择游戏，此外，我们逐渐培养幼儿爱惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原处不仅做到整洁有序，而且学会合作、分享、轮流、等待、不争抢……丰富多彩的区角活动在培养幼儿语言交流能力、观察力、动手操作能力和创造力等方面发挥了其它教育形式不可替代的作用惯培养的最佳期，良好规则意识的建立有助幼儿养成受益一生的素质和习惯

二、存在问题分析小班幼儿犹如刚出壳的小鸡，来到幼儿园这个浓缩的“小社会”一切都是那么地新奇，摩拳擦掌跃跃一试，看似破坏性的探索让她们试图了解新环境，获取新知识，这是必不可少的途径对幼儿来说，区域就是一个有玩具的地方，像自己家的小房间，可以尽情地玩，玩好后可以随手摆放，反正爷爷奶奶会帮他整理，没有顾忌、没有任务，没有任何规则而且绝大多数幼儿自理能力相对较差，没有收拾整理的经验场景一刚到游戏的时间，教室、走廊就变成了热闹的菜市场赵宇航和李子涵这俩位好兄弟正忙着把建构区的积木从里面搬到了超市，然后又从超市把自己买的东西放到了教室的角落里场景二徐何、母智文、时晨楼这几个男孩子总是在建筑区玩枪战游戏，搞的建筑区乱七八糟，一片狼藉，不时的还发出”砰砰的声音，等到结束音乐响起来后，几个小家伙把积木往垫子上一扔穿好鞋子赶紧跑进了教室场景三教室里还不间断的冒出争执〃这个不能放这里的,我不准你放这里这是我的！这是我的！”老师！他打我！他碰我！”相对于集体活动，区域游戏活动更需要幼儿形成强烈的规则如“建构区”，孩子们在小小的区域内，每天可随心所欲地搭出自己最满意的建筑，如“高层假店”、“城堡”等在每一次的搭建后，孩子们对自己的作品很在意，几天后我发现，很少有人去建构区了我在想，是什么原因让垒高区遭受到孩子们的冷落？我反思后觉得，孩子们之间的比较产生不了长久的兴趣，孩子希望得到别人的赞扬，于是，我用数码相机拍出幼儿每一次活动的作品，作为孩子的搭建记录，且在游戏后进行点评，这样，建构区又出现了孩子们兴致勃勃的身影、开心爽朗的笑声，每天，也有孩子在向新的搭建形式进行挑战通过努力，虽然孩子的游戏水平有所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在美工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在角色游戏区，孩子们的积极性不够，往往会产生游戏的倦怠感；在表演区中，孩子交往性的语言还欠缺，因此，在以后的游戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿游戏兴趣班与班之间能跟深入的交流活动，取长补短，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶感，如何选择区域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戏、如何尽可能控制自己的音量来保持教室的安静、如何向老师求助等等小班幼儿第一次进入区域，由于缺乏对规则的了解，如“超市”的场面自然是在所难免的教师往往站在自己的角度给幼儿规则，只能很多规则来约束和控制幼儿，但它只能对某些幼儿起作用或者只是在短暂的时间内有效果如何给小班幼儿创设一个安静、有序、富有吸引力的环节让幼儿自觉的遵守游戏规则呢？我们必须重视细节处理，内化规则意识，巧妙制定区域活动规则在区域游戏活动中玩出规矩来

三、区域活动规则建立的方法如何在区域活动开展初期做好应对工作，让幼儿顺利地接触并玩好区域活动，让区域活动发挥其应有的教育价值同时让教师敢于放开手脚让幼儿尽情地玩区域活动，使幼儿玩得开心、教师带得省心，优化区域规则，我认为可以从以下三方面入手

1.重视开始环节，先行活动前规则美国心理学家埃里克森的人格发展学说指出二到四岁幼儿要重点发展个性的自主性小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教育势在必行,而自主并不等同于放任，还需教师适时适地指导，让游戏活动的价值体现出促进幼儿能力发展的功能所以对小班幼儿的区域活动规则的有效引导就显得非常重要因此，教师应该让幼儿意识到区域活动有自主性外、更要有的是秩序性和规则性在正式的区域活动开始前，规则意识应在幼儿的心中逐步建立，规则建立了，有规则地开展区域活动才能算是正式的区域活动，规则先行，为活动的开展打下基础那么如何建立规则呢？在区域活动开展前，教师把幼儿带到各区前，一一讲解这是什么区，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？让幼儿对材料有一个大致的了解，也激发了孩子尝试的欲望接着介绍玩具应该怎么摆放，逐渐增加什么可以做，什么不可以做，在幼儿的概念中形成在幼儿园有“可以“也有一些“不可以“作为老师不要认为对孩子说“不可以是不可触碰的高压线，这些可以和不可以就是规则对孩子讲规则时，并不是粗暴地制止而是委婉地拒绝和适时地引导当然规则的建立并不是一朝一夕就能见效的，除了活动前亮出规则外，活动中、活动后重新提规则至关重要，需要教师不断地刺激，不断地帮助幼儿巩固，规则才能牢固建立这里所讲的规则更侧重的是摆放规则，如不随意移动固定放置的物品，一个区的物品不能移到别的区，（有交往需要的例外）每个玩具都有自己的“家玩好后要送它回家等等，有了摆放规则，给幼儿自己和老师的整理工作提供了方便当然还有在自选的区域坚持玩到最后等规则也是需要强调和巩固的区域游戏活动的制定，只是为区域活动的高质量提供一种”可依的法”，而要让这个法”发挥其作用，关键还在于”有法可依”,否则，活动就会失去其存在的意义在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用四种方法来帮助幼儿更好的掌握和遵守活动的规则1暗示法所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则如关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、贴名字控制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动的规则如小舞台，我们通过投放适量的椅子，让幼儿形成一种规则；当椅子坐满的时候，先到其他区域去玩，等椅子空了再来，避免一个区域因为认识过多而引发纠纷再比如建构区，我们投入一定数量的操纵材料，暗示没有足够的材料的幼儿就要去别的区域玩，等等2图示法规则的掌握与遵守不能只是依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画加文字的方式形象地表示，并贴在相对显眼的位置，提醒幼儿遵守比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝着娃娃家的地方因幼儿进区时比较从容，离开区域是比较匆忙，这样放鞋子方便幼儿穿，我们将一双整齐的鞋左右脚正确画成两张相向而笑的人脸，提醒幼儿，当你的鞋子放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错这样，鞋印不仅仅是娃娃家满额人数的标志，同时又成为了训练小班幼儿生活技能的‘无言之师除此之外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则在收拾玩具材料中，我们用不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着积木的筐子表示这是积木的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置这样幼儿在收拾玩具的材料是还可以渗透对应、分类学习3提醒法小班幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动像这样情况，我们可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助、提醒可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒教师可将幼儿部分规则隐含在环境中，帮助幼儿建立秩序感如在区域活动过程中，教师播放一些轻柔的音乐，当幼儿声音过响时，教师轻轻地提醒我听不到好听的音乐了，你们能安静一些吗？”当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在娃娃家中，教师看到娃娃被妈妈放在一旁，就走过去抱起娃娃，摸着娃娃的额头”哎呀，娃娃怎么发烧了？一定是着凉了，爸爸妈妈们，快送娃娃去医院吧”这种“介入式”的提醒，既纠正了妈妈忽略娃娃的现象,又丰富了游戏情节4趣味法要使幼儿在区域活动时专注，就必须让他们喜欢区域，愿意长时间操作针对幼儿喜欢模拟、情绪容易受感染等特点，教师在设计区域材料要非常注意情趣性如在娃娃家，让幼儿学习用勺子舀各种东西来喂娃娃在超市里，摆设各种丰富的小吃，生活用品，让幼儿身临其境的融入自己所扮演的社会角色

2.逐区开展，材料递增，细化、完善规则1逐区开展，细化规则小班幼儿的认识水平低，接受能力弱，如果一下子让各区全面铺开地玩，不光幼儿会显得手忙脚乱，带给老师的也同样是焦头烂额所以在组织活动时，可先带领幼儿参观活动区，帮助幼儿认识区域的名称、内容和材料之后采用逐区开放的方式进行逐区开放符合小班幼儿的年龄特征，帮助加强幼儿的行为目标，为全面开展作储备幼儿来到幼儿园这个新环境，所看到的接触的一切都是新鲜的，他们想去玩、想去探索，这是孩子的年龄特点所决定的此时教师必须尊重幼儿的天性，不能有太多的限制而且为了稳定孩子们的情绪，满足他们的心理需求，让他们适时适度地”为所欲为非常有必要2材料递增，完善规则逐区开放，让幼儿全面深入了解了各区的规则，材料有序的递增是完善规则得要点如娃娃家，在材料的提供上既要满足人数需求，又要顾到幼儿的收拾技能，所以材料遵循品种少，数量多的原则，等幼儿的兴趣逐渐减退，幼儿知晓简单的规则后，教师方可逐一丰富，丰富材料的目的是为了激起幼儿的再度兴趣，以开展正式的、完整的区域活动

3.关注结束环节，建立活动后”规则区域活动结束后，幼儿不会整理，教师替幼儿整理材料变得理所当然如果教师抓一抓结束环节，建立良好的活动后规则，这样的状况就会逐渐改变小班幼儿认知水平还很低，个体之间的差异也很大，让幼儿按类摆放似乎有点困难，但事实证明只要老师把好前面两道关，孩子们能做到，当然这其中需要老师的不断地鼓励、引导和督促前面说到规则先行时提到摆放规则，有了摆放规则的建立，幼儿在整理时能按老师的要求摆放，别看孩子年龄小，但他们的记忆力强，能理会老师的意图，大部分幼儿知道怎么放才是正确的，谁放错了还会帮忙纠正，初步懂得了分类摆放随着材料的逐步增加，遇到种类多又相似的区域材料，教师张贴形象的图标帮助孩子们理解材料和位置的对应（也有小部分幼儿还不会按要求摆放,但我相信在这么一个洁净整洁的大环境下，在大部分幼儿的影响下这部分幼儿迟早会被同化）习惯的建立是一个长久的、逐步稳定的过程，需要不断地内化，是一种行为倾向所以日常活动中的物归原处的规则要求不能松懈，如晨间桌面活动的玩具、晨间锻炼器械材料等收放规则很重要，它和区域活动的取放规则应要求一致，可起到相辅相成的作用同时争取家长的积极配合，家园一致要求对习惯的养成也至关重要活动结束环节的自我整理规则是必定的要求，教师要不断强调参加该区域的幼儿一起动手全部整理干净，方可离开区域这不仅能帮助幼儿建立主动整理的良好习惯，还培养了幼儿的责任心这时候的教师的角色更多的是观察者与引导者，而不是无助的整理者，整理工作大部分交给了孩子，不仅解放了教师，还使幼儿养成了良好的游戏习惯，对幼儿一生的习惯养成有利幼儿园区域游戏活动总结2游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐游戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别它有这样的一些特点第一游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等游戏下面。