小学语文《守株待兔》教学反思

小学语文《守株待兔》教学反思新课程改革已以不可阻挡之势走进了我们每一个教师的心头怀着对新课程教学的、探索、思量，我两次执教了人教版第六册《寓言两那末》之一《守株待兔》一文以下是我在两次教学中的反思和点滴想法，坦诚相告，以求得开展，求得进步

1、课堂气氛不活，没调动起大多数学生的积极性

2、课文朗读不够，不到位

3、课文复述时，没能紧扣课文，学生发散的东西多而散，以致不能顺利领略寓意

4、学生评价粗浅，老师没有发展引导

5、教案设计四平八稳，教学目标不够明确，重难点不很突出

6、课堂教学时间安排前松后紧，导致重点部份的训练时间不够而拖堂

1、课堂气氛不活《守株待兔》是一个较简单的寓言，绝大多数的孩子能够用自己的话比较完整地加以讲述原以为导入时就让学生简单地讲一下故事，会引起孩子们的兴趣，但由于讲故事的同学声音不够宏亮，讲述不够生动，所以一开始就营造了课堂的沉闷的气氛后面出示了五幅图画，原意是要求学生图文结合复述课文，希翼可以掀起一个高潮的，且这也是老师在设计教案时动了脑筋的地方，夸张一些的说，是老师苦心筹画的一个环节，但学生明显兴趣不大，复述时随意且无内容，说者激昂，听者澹然少部份学生甚至开起了小差，见此情景，老师也没了激情

2、在教案的设计过程中，没能充分把握教材，总想四平八稳结果是在教学中指东指西，盲目教学尽管老师全场奔命，竭力煽情，忙得不亦乐乎，学生却是气定神闲，任你风狂雨骤，自是惜然不动就别谈完成和落实朗读、复述课文，领悟寓意的教学目标了

3、拔高要求，总喜欢要学生发展评价学生评价时，老师应抓住最正确时机给学生予以点拨大多数时候，教师成为了一个洗耳恭听的观众，没有穷追猛打，乘胜追击一味对孩子讲的东西表示认同，似乎是不管你讲什么，只要你能说就行场面失控，变成为了老师被学生牵着走了

4、对学生情况估计缺乏比方在拓展想象时，我在五幅图后出示了一幅空白图，原意是想通过学生自行补充的内容，又能到达更深刻地挖掘，领悟寓意的教学目标没想到一些孩子提出他可以一边劳动，一边等野兔或者是他可以改行做猎人等一类彻底在我意料之外的答复无奈之下，老师只好硬生生地抛出了自己准备的问题这次原以为学生又会顺藤摸瓜地答复，没想到学生的答复居然又是大出所料好几个孩子都说他的亲人、邻居、朋友都会鼓励他，他一定可以等到更肥更大的野兔，与原先料想的答复整个儿不挨边学生答复以下问题时的随意，说明了老师平时没有做过这样有方向性的训练，学生也没能承受到有目的的系统的训练我姑且把它叫作学习过程中导定向的训练吧！学生答复以下问题的质量，既是平时训练的表达，又是训练效果的检验，更能充分表达出老师驾驭课堂、把握课堂的艺术新课程提出了新的理念一个纲，七个性一个纲就是指要全面提高学生语文素质面对这些自由程度极强的孩子，老师还是要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕耘的在孩子心灵的土地上，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获这样做的好处，受益的绝不仅仅只是学生

5、忽略了朗读的重要，以致复述不能顺利发展，寓意的领悟不能水到渠成在本课的教学中，朗读和复述课文是重点，生字教学彻底可以紧扣课文发展教学但在这一环中，老师忽略了朗读，让学生用自己的话复述课文这样做，学生外表上得到了时机，得到了锻炼，因为他们去想了，有发散的东西了顺应了现在一再强调的要让学生自由地学习，鼓励学生的发散性思维的要求，老师也可以乐得清闲，这样做不是很好吗？但实际上却背离了课本只听老师滔滔不绝，学生口假设悬河、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课学生一节课之后，到底能收获什么？可能是课本上的东西知之甚少，课外的东西也淡而忘之以读为本是近几年来教育界呼声很高的一种教法，也是一种反璞归真的学法牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解

1、有关老师和学生主体地位的问题到底该怎样做才干算突出了学生的主体地位？传统的老师决定学生的思维，牵着学生走不对，但学生自由发挥，老师跟在学生后面走似乎也不对老师和学生谁才是课堂上的主体？这个度如何去把握？

2、教学有法，教无定法语文教学的路子是遵循语文教学的规律，还是套用某种固定的模式？是给个问题，然后小脑袋一碰，你们讨论去吧，再找几个人汇报汇报完事？还是你一句我一句热热闹闹来个大讨论、大辩论？如今开放的教学课型如百家争鸣，真是你方唱罢我登场质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式……到底是套用？还是要努力形成自己的风格？

3、有关语文学科性质定位的问题语文课堂上到底是突出读？还是突出演？是突出让学生去想（即发散思维）？还是重点引导学生去悟（在读中悟）？老师能不能在课堂上对知识发展蔓延？这个度又应该如何去把握？|《守株待兔》这一课我先后共备课三次，第一次教案突出了老师的主体地位；第二次倒是训练了学生，但目标又不够明确；到第三次时，我将教案重新做了较大的调整，思路变得更清晰，重难点更突出，目标更明确了我将本课教学目标定为了三个

1、学会生字和词语

2、朗读、用自己的语气有感情地复述课文，领悟寓意

3、拓展想象，训练口语交际教学时我紧紧抓住这三个目标发展教学，这节课条理清晰，详细表现在以下几个方面第

一、生字教学自然、灵便，学生完成为了从积累到运用的过程第

二、以训练为主，训练学生读书，说话老师所设置的每一次的练习，都结合课文朗读发展第

三、学生的提问，学生的答复离教学目标更近了，防止了盲目性，于是能较自然地带出寓意第

四、问题的设置带有层次性，关注到每一个学生第

五、老师注重学生的个性体验，在课堂上，给学生更多的自主性，尊重学生，让学生自己体验，自己感悟

1、如何开课？如何营造开课的气氛？如何掀起开课的高潮？排球运动中，扣球手在扣杀时要做到短、频、快，老师是不是可以借用并充分运用？

2、在梳理问题发展点拨时，老师的语言要拿捏到位，明白如话如果把拓展想象中他的亲人、邻居、朋友纷纷劝他说这个问话设置为假设你就是他的亲人、邻居、朋友，你会怎样劝他？这样更直接，更有针对性

3、学生所提出的所有问题都应该赋予及时的答复对一些很明白的问题，应该当时解决，涉及到课外知识的问题，可以告诉学生通过课外查有关资料获得，而对牵涉到文章主要内容，即本节课教学目标的有关问题，那末放在学课文之中去解决

4、当学生在表达不清晰时，老师该怎么办？学生答复以下问题声音小时，老师又应该怎么办？放大学生优点，不要吝啬你的表扬善用赞扬和鼓励，才干引起学习动机

5、在教学的最后两个环节浮现失误一是点明寓意时，老师太苛求学生的寓意尽量靠准老师心中的标准答案，限制了学生的自由开展正如《画杨桃》一文中告诉我们的一样当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的！苏轼也有诗云横看成岭侧成峰，远近上下各不同限制孩子思维的开展，等于为孩子和老师画地为牢老师应该如何去把握好这个度？二是拓展想象时，因为已下课，学生半天不往老师心中的答案上靠，又因为怕完不成教学任务，一着急，脑子浮现瞬间空白，忙不迭地追问学生他们应该怎样说？似有你今天说不出来，就休想下课的架式学生早被吓回去了，那里还会有言语？欲速那末不达，破坏了整个教学过程的流畅性新课标提出要尊重学生，倡导自主性，加强实践性，作为新时代的老师，应该努力往这方面挨近自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高

6、在教学中对每一个环节的时间应该充分把握，有备无患，老师也不会自乱阵脚

1、突出学生主体应该环绕教学问题来发展引而不发，助人自助，教师无论是带还是跟，都应该视情况而定目标中说要注重情感体验、开展个性，丰富自己的精神世界，教会学生怎样学，比让学生学会什么重要学的过程比获得的结果重要孔老先生在两千多年前不是早就教诲我们知其然，亦要知其所以然在过程中学会了、掌握了方式方法，结果自会水到渠成

2、要强化问题意识在任何教学活动中，师声双方均是主体活动者，任何单一的答案都应该得到否认但教师所起的作用就是导引教师要引导学生环绕教学目标提问题，不能漫无边际这也就是要对学生发展导定向的系统训练

3、有关语文学科性质的定位问题情感浓烈的课文要引导学生以读和悟为主，故事性强的课文要突出演和想

4、教师在教学中应该明确教学目标，一切教学环节都应环绕教学目标效劳教学目标确实立要简洁、突出重点，而切忌枝蔓太多一节四十分钟的课堂，要做到有的放矢点、线、面都想顾及，是绝对不可能的这样既影响了教学的正常发展，又使得教学效果不突出

5、高潮一词的理解是比喻事物高度开展的阶段，详细到教学中来，就是要能使学生兴奋，老师兴奋，表达出一堂课中最精彩、最引人入胜的地方一部影视作品能否引起观众的共鸣，在很大程度上取决于编剧的精心筹画，导演的精彩拍摄，适度引导，演员的出色表演同样的道理，一节四十分钟的课堂就是一部微型作品，导演是老师，演员是学生这部作品的好与坏，老师要承担很大的责任，因为老师面对的是一群特殊的演员，是一群没有承受过专业化训练的演员，或者说是一群正在承受训练还不够成熟的演员，高潮的浮现绝对要靠老师的引导一节课的高潮可能浮现在四十分钟的每一分钟里详细的问题是如何引起这个高潮！开课时需要高潮，课中时需要高潮，课尾时仍然需要高潮讲故事、游戏、表演、唱歌、猜谜……种种种种都不失为一个好的方法，关键是看老师如何去调动学生的积极性，并让这种积极性充满整个课堂，乃至自己的每一个课堂换句话说，就是老师要给学生永远的新鲜感，而这个新鲜感的保持确实是值得每一个教育工作者深深思索的，特殊是尚浅的年轻教师.两课之后的感想任何思想的转变和观念的蜕变都是一个痛苦的过程新课标带来的新观念对我们习惯了传统教学的老师无疑是一个很大的冲击面对冲击，我们应该有怎样的态度？是退缩？是无畏？答案是显而易见的怎样才干让这种冲击成为我们前进的动力而不是一种束缚？通过两课两反思，使我逐渐进入蜕变的过程终于把读书挤进了课堂，终于向传统教学发起挑战了，终于把训练学生作为重中之重了第一次上课时，总想四平八稳，什么都想展示，结果是所有自己能想到的都展示了，却没一样落实了，活活给自己上了一副枷锁，导致第一节课的失败第二次上课前，我努力要求自己跳出这个框框，力求站在一定的高度发展教学，得到的结果是它只给我指出了前进的慷慨向，至于如何迈步那末是我自己的事情于是我思量，我改进，我努力虽然仍有缺憾，但我想我至少已完成为了重塑自我的轮廓如果发展第三次、第四次的教学，我相信我会使雕像更趋完美由此可见理想的教学设计与教师的课堂实施总是有一定差距的差距会带来困惑，更会带来冲突，但困惑使人奋进，冲突使人成熟，而成功就静候在镇静的思量与沟通之后。