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文本内容:
加几教学设计9教学内容教科书第页,加几79—819教学目标借助学具操作,自主探究加几的计算方法,能正确口算加几的进199位加法在与同伴的沟通中体会加几算法的多样化,并学会自主选择合适的29算法在解决问题的过程中,体会数学与生活的亲密联系培育主动参与、3沟通和倾听的意识和习惯教学重、难点体会加几算法的多样化,并正确计算9教具打算小棒,多媒体课件教学过程活动一动手操作,复习旧知师同学们,利用手中的小棒摆一摆,让人不用数一看就知道你摆的是十几,可以吗?学生摆小棒师谁上来摆一摆?学生摆出一捆零几根,并依据摆的小棒说出两个算式;再叫几个同学说一说同桌摆的是十几,并依据同桌摆的说出两个算式老师评价同学们说的真好,为自己鼓鼓掌设计意图上课伊始让学生活动双手,激发学习热忱,同时复习前面学习的十加几的学问,为后面的学习做打算活动二自主合作,互动沟通师同学们宠爱运动吗?生宠爱师我们学校每年都要实行运动会,老师带领大家去看一看吧(出示大屏幕上的运动会场景图)老师讲解,同时对学生进行团结合作的思想教化师今年的运动会立刻要实行了,老师班里的同学纷纷报名参与,来看一看吧(出示课件)依据信息,你能提出什么问题?生提问题,课件出示参与跑步和投沙包的一共多少人?师谁会列式?生答,师板书二(对于能说出得数的同学给以表扬)9+6揭示课题这就是今日我们一起来学的加几的进位加法9(设计意图)设计学生宠爱的运动会场景图,从学生的生活实际入手,激发学生的学习爱好,让学生很快进入学习状态师同学们用小棒摆一摆,你有什么好方法来计算呢?和同桌沟通9+6一下吧!(学生摆出根绿色小棒,再摆出根红色小棒,和同桌沟通算法)老96师巡察指导,给有困难的学生供应帮助并对有好方法的同学给与表扬和激励(设计意图)让学生动手操作,参与活动,在活动中体会算法的多样化,经验解决问题的过程,真正体现学生的主体地位活动三展示沟通,引导点拨师谁上来和同学们共享一下你的算法呢?同学们上台沟通,老师板书可能想出的算法:一根一根的数出来129+6=15把分成和和凑成力口等于615,1910,10515把看成3910,10+6=16,16-1=15对于第一种算法,老师要让学生意识到假如数太大了就不好算了对于其次种算法,老师补充“凑十法”在沟通的过程中,老师要刚好激励评价孩子,随时让其他同学提出自己的疑问,并适时点拨释疑学生沟通完后,老师让学生说一说自己最宠爱的方法师想不想听一听老师最宠爱哪一种算法生想师老师最宠爱“凑十法”,因为和凑成以后,再用去加911010剩下的数,就好加了师刚才的问题,还可以怎样来列算式呢?生师你怎么这么快算出得数来的?6+9=15生两个加数交换位置,和不变老师刚好给以表扬设计意图让学生上台展示,熬炼学生的动口动脑实力,并在展示过程中体会算法多样化,最终优化出自己宠爱的一种算法活动四巩固练习,反馈矫正师同学们表现的这么棒,老师给你们带来一些笑脸,算一算1一共多少笑脸吧!解决第一题让学生说一说是怎么算出来的9+7=16,7+9=16圈一圈,算一算2师提示你用什么方法让人一眼看出是多少只呢?学生圈出只,然后10列式计算出得数摘苹果3老师说算式,学生说出得数,并摘掉相应的苹果作为嘉奖,再让两个同学竞赛摘苹果,看谁摘得多师教化学生把自己的成果分给好挚友,与挚友一起共享在方框里填上合适的数4在充分计算的基础上,让学生自由发挥去超市买两样物品,解决实际问题5设计意图通过练习,提高学生的计算实力,并在这个过程中,逐步体会“凑十法”的优越性,能够解决实际问题活动五总结评价,拓展延长师这节课,老师特殊兴奋,知道为什么吗?因为同学们主动动脑,主动回答问题,表现特殊棒能说一说这节课你学会了哪些学问吗?生各抒己见师老师告知同学们一个小隐私,计算加几的得数都有规律,课下仔9细动脑,信任这个隐私很快被你发觉这节课上到这里,下课!设计意图通过小结,对课堂学到的学问进行梳理、回顾,提高学生的总结实力,培育学生擅长视察和思索的意识板书设计9加几人人9+6=156+9=15一根一根的数129+6=15把分成和和凑成加等于615,1910,10515把看成3910,10+6=16,16-1=15教学反思依据一年级孩子的心理和认知特点,在教学中我留意面对真实的认知起点设计复习题时主要侧重加几的口算,让
1.10学生体验加一个数比较简便,从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺10垫、创设问题情境,激励算法多样化从学生感爱好的运动会入手,2引导学生联系自己身边详细、好玩的事物,通过视察、操作、解决问题等丰富活动,感受数的意义,体会数用来表示和沟通的作用,初步建立数感,提倡算法的多样化教学中我留意将加几”的计算置于学生熟“9识、生动的生活背景中,创设发觉数学问题的条件,重视供应多种算法沟通的机会;引导学生用数学的角度视察生活,提出问题,在操作、沟通等活动情节中自主探究,逐步养成从数量上视察、思索问题的习惯和意识同时留意对算法的优化在探究规律中发展思维在计算加几的过程中,我不断引导学
3.9生探究计算规律从课堂板书到组织学生操作和圈画,再到创设情景进行计算练习,以及最终的视察和比较,引导学生逐步发觉加几的加法9计算规律,提升学生的思维水平特殊是,设计了这一练习:口二口,9+1并让学生进行推算,这样的设计,既体现了加几的计算规律,同时又9在引导学生探寻规律的过程中发展思维,使学生品尝到数学内在的简洁之美在教学中我特殊留意对学生的课堂评价老师对学生的评价是影响学生特性成长的重要因素当代课程论强调对学生应当是激励性评价、赏识性评价、发展性评价,评价的目的是为了学生的发展,这种评价肯定是以对学生真诚的爱为基本动身点,特殊是对短暂处于落后状态的学生;以激励性的信息发布为基本表达方式;以促进学生各方面协调发展为最终目的课堂上老师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性语言评价,而且表现在老师对学生的手势、眼神、微笑……等等,以此给学生予激励和赞许,激发学生剧烈的学习欲望,保持旺盛的学习精神,增加自我发展的信念在本节课中我在每一个环节几乎都留意了对学生的评价激励性的语言,夸张的表情,来自同学间的掌声等,让每一个孩子都在学习中获得了自信。