8- 小桥流水人家课一等奖-8-　小桥流水人家·教学设计

小桥流水人家优质课一等奖小桥8*18*流水人家•教学设计小桥流水人家•教学设计8*【设计理念】以生为本〃、“以读为本〃，把阅读教学活动视为宽松愉悦的读书沟通会〃，供应充裕的课堂主动学习的条件，自主〃而不〃自流〃，有“模式〃但不〃模式化〃以学定教，顺学而导，留意学生独立阅读实力的培育，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现〃三维目标〃的有效整合【教学目标】、相识个生字，读读记记婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿〃16等词语、正确、流利、有感情地朗读课文

2、通过自读自悟,理解课文内容,体会作者是怎样表达思乡之情的3【课前准备】老师准备配乐磁带、课文插图、文本内容【课时支配】〜课时12【教学流程与设计意图】

一、谈话切入，想像揭题，激发爱好、月是家乡明〃，家乡一始终是令人魂牵梦绕的地方今日，我们又要学习1一篇有关思念家乡的课文出示课题小桥流水人家、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？2（生自由畅说）、请同学们〃看〃着自己想像中的美丽画面，读读这个充溢诗情画意的题目3吧！、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？4（马致远的《天净沙•秋思》中的诗句枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……〃人们通常用它来指代美丽的江南水乡）、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进5“小桥流水人家〃吧！设计意图让学生想象“小桥流水人家〃的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏然后设下悬念，充分利用学生的阅读期盼，让学生带着极大的爱好投入到本节课的学习中

二、梳理步骤，初读课文，感知大意、这是一篇略读课文，平常你是怎样学习这类课文的？（指名说），师赐予1确定并梳理阅读步骤读准读顺0回读思结合（参照“连接语〃中的问题）团圈画批注团沟通探讨设计意图叶圣陶先生指出略读指导须要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，削减自主学习的随意性与盲目性,提高学习效率、请同学们先独立阅读课文，留意把字音读精确，把句子读通顺

2、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注；订正不良3的读书姿态等设计意图读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、酷爱家乡）

4、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样5的，但怀念寄予的对象却因人而异在这篇课文中，作者对家乡的哪些景致怀念？“家乡景色〃、〃家乡生活〃设计意图训练学生捕获课文重要信息的实力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感

三、读悟交融，顺学而导，领悟写法、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方1可以体会到？（在相应的地方圈画批注）、生自读自悟，师走下讲台当“顾问〃，了解学情，随时帮助学生排忧解疑

2、在四人小组中沟通自己的读书所得，要求留意倾听，互评互学设计意图3紧扣略读课文的教学要求，参照连结语中的提示，让学生运用自己的学问、实力、阅历，与文本对话，进行特性化解读而后再与同伴沟通，取长补短，完善自己的读书所得、全班沟通4师顺学而导，或点拨偏差、或引发探讨、或指导朗读、或归纳方法等预设如下（假如学生对课文内容体会得较峰」位〃，师不必作过多的引导）I团课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的酷爱

①出示第一自然段2通过描写家乡的美景来表达对家乡的酷爱，这样的抒情方式叫作什么？（间接抒情〃）间接抒发感情的语句，我们只有深化研读，才能体会得到再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？3引导学生从“清澈见底〃、长长的松软的柳枝〃、“婀娜的舞姿〃等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！

④师点明学法通过抓住重点词句〃来体会，是读书的一个好方法！

⑤师动情地描述清澈见底的小溪潺潺环围着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的水纹，水鸟婉喈的叫声与哗哗的流水声相唱和着〃，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）®出示课文插图这么美的景色谁不宠爱呢？让我们伴随着美丽的乐曲声再一1,次走进这诗一般的图画〃中吧！（配乐朗读）设计意图此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现〃以读为本〃在多样化的朗读中，学生阅历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品尝了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法团从第五自然段的“早晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……〃这几句中，可以体会到作者对家乡的爱

①运用抓重点词句〃的方法来体会2出示插图在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳2,都是美的让我们迎着“凉快的清风〃，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家〃的美景吧！（感情朗读）团我爱我的老家，那是我诞生的地方......光线很暗，地面潮湿，但我特殊爱它〃从这几句话中，可以体会到作者特殊酷爱家乡

①我爱我的老家〃、但我特殊爱它〃，这样的抒情方式是什么？（“干脆抒情〃）干脆抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感但是，假如说家乡的美丽景色使作者特别爱恋，这好理解，可〃低矮的3平房，阴暗的光线，潮湿的地面〃，这样简陋的房子会让人宠爱吗？可作者却〃特殊爱它〃，你是怎么理解？

③真是“谁不说俺家乡好〃呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都宠爱这更进一步说明白什么？（作者对家乡的无比酷爱，爱它不须任何理由！）

④让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!团其次自然段的“……最宠爱扒开石头，找寻小鱼、小虾、小螃蟹我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿〃童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者始终怀念着家乡、深爱着家乡

①课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？

②引出第三自然段的“我宠爱过桥，更兴奋把采来的野花丢在桥下……〃、第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……〃4读读以上几个片断，作者都是接受什么样的抒情方式？（间接抒情〃）

④间接抒情的句子须要我们用心去体会，用想像去补充请选择你最感爱好或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起共享其中的乐趣

⑤“联系生活体验〃绽开想象，这种方法能使我们更简洁走进作者所描述的情境中，与作者共享快乐

⑥找寻小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐好玩家乡给作者的童年带来了无穷的快乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你宠爱的片断读读，读出你的情感来设计意图联系生活体验〃绽开想象，既可以把静止的文本变成充溢情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维实力，提高运用语言的实力团“那段日子，深深地印在我的脑海中那些奇妙的印象，我一辈子也不会遗忘〃从中可以干脆感受到作者始终爱恋着家乡！1多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言通过这节课的读书沟通，现在，你知道“那段日子〃，是指什么样的日子？”那些奇妙的印象〃，是哪些奇妙的印象吗？引导学生用“联系上下文〃的方法（借助板书）来理解2（“那段日子〃，指的是童年在家乡生活的那段时间“那些奇妙的印象〃，一指家乡奇妙的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活）3美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，深深地印在我的脑海中〃“一辈子也不会遗忘〃，千言万语汇成一个字一“爱〃！感情引读课文最终两句话设计意图教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设〃是“生成〃的有效前提，生成〃使〃预设〃精彩高效在以上整个教学环节中，老师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质〃的提升，“润物细无声〃地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文人文性〃与工具性〃的有机揉合

四、回来整体，小结学法，积累延长、师生共同总结课文1作者用美丽流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆，如……；也有干脆的感情流露，如……（学生看板书回答）但不管是间接抒情还是干脆抒情，都同样表达了作者的什么情感？、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的2生活吧！（有感情地朗读全文）、小结学法3书是读懂的，但要有恰当的读书方法这节课，大家都用了哪些读书方法？（学生简要举例说明，如“抓住重点词句〃、联系生活体验〃绽开想象、联系上下文〃等）希望同学们在以后的阅读中，灵敏运用各种读书方法，来提高自己的阅读实力设计意图本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，知其然又知其所以然〃，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用〃、积累语言4团读读记记婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿〃等词语团摘录文中自己宠爱的美丽句段，并尽量做到熟读成诵、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资5料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲〃、学跳“家乡舞〃、学烧“家乡菜〃等，来表达你对家乡的酷爱（为本单元主题活动浓浓的乡情〃作准备）设计意图设置作业超市〃，使每位学生都有机会发挥自己的所长,展露自己的才华，在轻松满足的活动中提高语文综合素养，激发酷爱家乡之情【特殊建议】本文为略读课文，语言清爽美丽，字里行间干脆或间接流露着作者对家乡无限的怀念和酷爱教学时应依据教材特点第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱（乡）〃的气息、，才能以情激情、以情燃情〃，让学生产生阅读的猛烈欲望,进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣其次，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，的确给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的学问与方法，自己把课文读懂第三，在全班沟通环节，应营造宽松愉悦的沟通氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要细致倾听，刚好捕获“鲜活信息〃，或点拨指导、或引发探讨、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计〃特殊要提示的是，假如在沟通的伊始，学生就谈到结束句那段日子，深深地印在我的脑海中……〃老师应暂缓绽开引导，待到沟通尾声,再让学生体会其含义也就水到渠成了。