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文本内容:
难忘的一课教学设计23*设计理念:《难忘的一课》是人教版五年级上册第七单元的一篇略读课文本文叙述了抗日斗争胜利后台湾刚刚“光复”时,台湾人民学习祖国文字的动人情景“我是中国人,我爱中国”作为文章的线索,情感的主线在文中反复出现基于它是一篇略读课文,在教学时,选择“难忘”设境铺路,作为深化文本的切入点,并充分利用课文前的“导语”,明确本课的要点,让学生在课堂上有目的的去学习、去感悟教学目标
1.相识2个生字
2.了解课文所讲的故事,从中体会猛烈的民族精神和深厚的爱国情意
3.有感情地朗读课文教学重难点重点有感情地朗读课文,了解主要内容,体会其中的思想感情,难点用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热忱教学准备
1.布置学生搜集台湾光复资料,了解相关学问同时收集文中名人的资料
2.老师制作课件教学过程
一、谈话导入,启动情感
1.播放歌曲《我的中国心》,师简介;这是香港著名爱国歌颂家张明敏演唱的一首爱国歌曲,每听一次,每唱一回都让我们这些炎黄子孙心潮澎湃,热血沸腾,因为我们都是中国人,都有一颗中国心【设计意图】用《我的中国心》作为课堂的引入,在于营造课堂气氛,激发学生情感,让学生从音乐中感受到作为中国人的那份爱国热忱,为理解文本中“我是中国人,我爱中国”一句起到情感的铺垫作用
2.出示中国地图师同样是炎黄子孙的台湾人民的命运在1945年之前时刻牵扯着中国人的心灵(出示幻灯片8)其次次世界大战日本倒戈后,有一位中国船员在台湾一家航业公司的轮船上工作,有一次,他在高雄港口上了岸,信步来到一年学校,在那里他上了一节“难忘的一课”,板书课题,请同学们齐读课题,读出难忘的情怀【设计意图】通过了解台湾的地理位置,让学生再次明确台湾是中国的领土,了解台湾的有关历史,弥补他们对台湾感知的不足,调动学生的情感,快速走进文本
二、初读课文,感悟难忘
1.出示提示语,让学生归纳出本课时的学习任务再请大家自由地朗读课文,边读边思索这篇课文讲了一件什么事?不理解的词语联系上下文或查字典,还可以问问老师和同学老师巡察,相机指导
2.出示生词高雄光复闽南语国语崇高孔子诸葛亮孙中山郑胜利开火车读,齐读
3.这篇课文讲了一件什么事?激励学生用自己的话说(课文写抗日斗争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学,见到一位年轻的台湾老师细致教孩子们学习祖国文字的动人情景,以及在学校礼堂参观中国历代伟人像的深切感受)【设计意图】略读课文前面都有导读,它不仅起到了连接前面精读课文的作用,也对本篇课文提出了明确的学习任务让学生通过读导读归纳出本课的学习任务,再通过初读课文,概括出课文的主要内容
三、研读课文,深化理解
1.一堂一般的语文课,却让人如此难忘!最让“我”难忘的话语是什么?老师抓住机会出示“我是中国人,我爱中国”提出再读课文的要求请同学们快速默读课文,边读边找出令“我是中国人,我爱中国”这句话在文中出现几次?是在什么状况下出现,请用“”画出相关段落,并试着在旁边写体会〜〜〜今想想这句话为什么会让作者如此激烈(学生默读,老师巡察,了解学生自读状况,,激励学生画出感受最深的句子并在旁边写体会)【设计意图】略读课文主要是以学生自读自悟为主,老师只是适时进行点拨,在课堂上保证学生读的时间,从整体到部分再到整体
2.全班沟通,A第一次出现在哪里,指名叫学生读出来课件出示:我走近一间教室,站在窗外,见一位年轻的台湾老师,正在教孩子们学习祖国的文字他用粉笔在黑板上一笔一画地写着“我是中国人,我爱中国!”他写得很细致,也很吃力台湾“光复”不久,不少老师也是重新学习祖国文字的接着,他先用闽南语,然后又用还不太娴熟的国语,一遍一遍地读老师和孩子们都显得那么肃穆细致,而又那么富有感情好像每个字、每个音,都发自他们火热而真挚的心1)指名读句子问从这些句子中你们体会到什么指导学生沟通自己的看法适时指导学生理解“光复”“闽南语”“国语”2)让学生写一写“我是中国人,我爱中国!”这个句子,与文中的老师写字的动作进行比较,引导学生抓住“一笔一画”“细致”“吃力”等词理解台湾“光复”不久,不少老师也是重新学习祖国文字的虽然也是刚刚起先学习,虽然写得那么吃力,但他的中国心却不曾动摇B师问“我是中国人,我爱中国!”其次次出现在文中的哪个自然段,谁能读一读课件出示我被这动人的情景吸引住了怀着崇高的敬意,我静静地从后门走进教室,在最终一排空位上坐下,和孩子们一起,跟着那位老师,大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着“我是中国人,我爱中国J1)从这两段文字中,你有什么体会?指导学生理解吸引作者走进教室的是学习的内容一一“我是中国人,我爱中国”更是他们学习这句话时的细致看法和真挚的爱国之心2)请同学们也跟随着作者的脚步走进这间充溢着浓浓爱国情感的老师,跟台湾的孩子们一齐读“我是中国人,我爱中国J齐读C第三次出现在哪里,也请一位同学读一读师课件出示:我紧紧地握着这位年轻的台湾老师的手,激烈地重复着他刚才教给孩子们的那句话“我是中国人,我爱中国J还有什么别的话比这句最简洁的话更能表达我此时的全部感情呢?1)“我是中国人,我爱中国」这句话为什么会让文中的“我”如此激烈?2)让学生简介这些人物,进一步了解台湾人民猛烈的民族精神,深厚的爱国情意3)指导学生用另一种说法理解“还有什么别的话比这句最简洁的话更能表达我此时的全部感情呢?”(这是一个反问句,用反问句,更加强调了只有“我是中国人,我爱中国”这句话最能表达作者此时的全部感情)4)是啊,同学们,这是多么猛烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!面对着可爱的老师和同学们,我只能激烈地重复着一一读“我是中国人,我爱中国”【设计意图】略读课文是精读课文的延长,将精读课文的学习方法进行运用的一个过程,因此,在设计这一环节是,既考虑到略读课文的特点,又对其中的一些重点句子进行分析,让学生在分析的过程中学会运用
四、拓展延长,内化情感
1.在“一国两制”的政策下,香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门于1999年回来祖国信任,台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱因为:“我们是中国人,我们爱中国!齐读“我们是中国人,我们爱中国!文章学到这,你知道作者为什么说这是一堂难忘的课吗?难忘的是什么?(难忘的是台湾人民的爱国心,民族精神,爱国情意……)师应当说,这是一堂人生感悟课,希望同样是你们一一难忘的一课
2.在我们的语文书第172页,有一篇题目为《木笛》的文章,请同学们翻到那一页,快速阅读,然后说说你明白了什么【设计意图】通过与文本的亲密接触,学生与文中的“我”在情感上产生了共鸣,爱国情怀得到升华结合香港澳门的回来,激发学生对台湾回来的猛烈愿望在课堂的最终五分钟,让学生阅读《木笛》,既是落实学生“学习阅读,扩高校问面也是深化学生的爱国主义教化板书设计难忘的一课23*••“我是中国人,我爱中国!”。