押题宝典教师资格之中学语文学科知识与教学能力基础试题库和答案要点

押题宝典教师资格之中学语文学科知识与教学能力基础试题库和答案要点单选题（共40题）

1、以下有关《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标规定的说法正确的一项是（）A.能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率B.学会辩论，做到观点鲜明，材料充分、生动有说服力和感染力，力求有个性和风度C.学习鉴赏诗歌、散文、小说的基本方法，初步把握中外诗歌、散文、小说各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验D.养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点写评论性文章【答案】A

2、某教师阅读《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，对语文课程的基本理念看法如下，其中不正确的是（）A.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响B.为了教育公平，要尽可能地统一全国学校的课程资源C.语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合D.义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养【答案】B

3、在学习《胡同文化》时，教师为引导学生体会文章表达出的“京味儿”，播放了北京胡同的纪录片和老北京的小贩儿的吆喝声儿对于这一教学资源分析不恰当的是（）A.引导学生体会“京味儿”，有利于学生品味文章语言【答案】B

27、学习《故都的秋》后，教师安排学生课下收集描写景色的成语，下列不正确的是（）A.云蒸霞蔚B.阳春白雪C.虎踞龙盘D.鸟语花香【答案】B

28、学生自主研读外国文学作品《老人与海》，对其中“硬汉”桑提亚哥与自然进行抗争的情节记忆深刻，希望教师能为其推荐其他以“人与自然不懈斗争”为主题的文学作品下列作品不适合教师推荐的是（）A.《热爱生命》B.《奥德修纪》C.《百年孤独》D.《巴黎圣母院》【答案】D

29、学习《廉颇蔺相如列传》，教师设计教学目标如下

①掌握“负”“幸”“弓I”“顾，，等多义词及“以”“之”等虚词的用法，理解“刃”“怀,，“归”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言句式，并能准确翻译；

②体会本文把人物放在矛盾斗争的激流漩涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物精神境界的写法；

③学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神对该教学目标的分析不正确的是（）A.教师对文言文教学的基础性要求理解准确B.教师对本文特有的写作手法给予足够重视C.教师把握好节奏教学目标可一课时完成D.教师关注了情感态度与价值观目标的达成【答案】C

30、人教版高中语文必修

（4）第三单元的作品为《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》，教授这一单元时，下列选项中所列举的教学行为不恰当的一项是（）A.培养学生的观感，提高学生的审美能力B.由于这三篇作品题材相似，因此，教师可以采用相同的教学方法C.鼓励学生与课文作者对话、沟通，去分析、评判这些问题D.培养学生的应用、审美与探究能力【答案】B

31、赏析诗歌意象是学习古诗内容、体会诗歌情感的重要途径在学习完杜甫的《登高》之后，教师带领学生总结古诗词中常见的意象及其所表达的情感下列意象中，与意象“猿啸”所表达的情感较为一致的是（）A.明月B.大雁C.菊花D.芭蕉【答案】D

32、某教师在教学《鸿门宴》一课时，设计了以下教学过程A.使用多媒体设备，巧妙展现中国古代座次文化，更利于学生形象理解、分析并识记B.教师特意使用多媒体展现项王的排座，其实质是为了让学生深刻理解他藐视敌人、骄傲自大的性格特征C.教师抓住座次安排这一教学点，用新颖的形式进行深层教学，为学生理解项羽最后的失败埋下了伏笔D.多媒体教学使教学内容更加形象直观，教师虽然为学生拓展了座次文化这一知识点，但和内容联系得不是特别紧密，抓小失大【答案】D

33、阅读下面口语交际教学的案例，回答下面的问题A.“表白与抒情”是口语交际中常用的一种言语形式，本案例围绕这一口语交际能力以“为照片中的表情作描述”这一种方式进行了针对性的训练B.本案例组织了“丰富的表情”这一训练素材，让学习者运用间接描述和直接描述的方法练习如何表白情绪，使活动目标针对性强，组织有序C.案例中的照片属于“结构性材料”，给学生提供了充分的语言源和丰富的想象空间、实现了真正的开放的想象、开放的表达D.案例中的学生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激发内在情感，对于语言的丰富性和情感性，这是一条有效的途径【答案】A

34、教学《装在套子里的人》，教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为知识与能力的教学目标之一下面对该教学目标的分析不正确的是（）A.教师对知识与能力目标的选择要求理解不正确B.教师将掌握作者的生平事迹与分析作品主人公的人物形象混淆了C.教师认为、掌握了作者的生平事迹才能了解文章的写作背景和语言风格1）.教师认为掌握契诃夫的生平事迹是实现全文教学目标的基础【答案】B

35、在教学《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情”一句时，教师引导学生归纳“察”的用法.以下说法错误的一项是（）A.“明足以察秋毫之末.而不见舆薪”中的“察”是动词“看清楚”的意思B.“徐而察之.则山下皆石穴罅”中的“察”是形容词“仔细看”的意思C.“水至清则无鱼.人至察则无徒”中的“察”是形容词“精明”的意思D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是动词“考察后加以推荐”的意思【答案】B

36、阅读某高中语文老师在教学《寡人之于国也》一课时设计的讨论教学环节（节选），回答问题A.教师作为交流与探究活动的组织者，只能根据教学目标和教学重点对各小组不能解决的问题进行筛选B.“学生点评”强化了学生的主体意识，活跃了课堂气氛C.这种由此及彼的点评方式，强化了课内知识的能力迁移，增强了学生的学习兴趣D.“小组讨论”最能充分体现学生的动手能力和合作探究精神【答案】A

37、阅读某教师在教学《逍遥游》时的导入语，按要求答题A.详解“逍遥”二字，加深了学生的印象B.引用鲁迅的评价，调动了学生的积极性C.导入简练精要，既不会占用课堂教学太多时间，又简明扼要地指出了文章特点D.教师应该让学生主动讲解其内容，将学生放在主体地位【答案】D

38、教师教学柳永的《望海潮》一词时，引导学生阅读作品并领略杭州的美景课后教师组织学生开展“寻找诗词当中的杭州”专题活动下列学生找到的诗句中，不适合作为描写杭州的示例诗句的是（）A.小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花（陆游《临安春雨初霁》）B.灯火钱塘三五夜，明月如霜，照见人如画（苏轼《蝶恋花•密州上元》）C.松排山面千重翠，月点波心一颗珠（白居易《春题湖上》）D.十里长街市井连，月明桥上看神仙（张祜《纵游淮南》）【答案】D

39、某版高中语文教材必修三中，在“表达与交流”专题中，设置了四个栏目，分别是“多思善想.学习选取立论的角度”“学会宽容.学习选择和使用论据”“善待生命•学习论证”“爱的奉献•学习议论中的记叙”对该专题的实施建议分析不恰当的是（）A.在教学过程中、教师应引导学生多练习议论文的写作B.教师可根据学情、在一个学期内统筹安排这四个栏目的教学C.教师不需要按照这四个栏目的顺序进行教学，可根据教师、学生情况相机安排D.对于每个栏目后面的练习题、教师应有选择性地让学生进行练习【答案】C

40、阅读《寡人之于国也》教学实录（片段），按照要求答题A.设计不同类型的课堂提问较好地发展了学生的思维B.扩散式提问不拘泥于课文，由古人今，引发对社会现状的思考C.通过小组合作交流探究解读儒家经典的现实意义D.打破了传统的接受型学习模式，调动了学生参与的积极性和主动性【答案】C大题（共10题）

一、《邹忌讽齐王纳谏》原文邹忌修八尺有余，而形貌映丽朝服衣冠，窥镜，谓其妻日“我孰与城北徐公美？”其妻日“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也忌不自信，而复问其妾日“吾孰与徐公美？”妾日“徐公何能及君也？”旦日，客从外来，与坐谈，问之客日“吾与徐公孰美？”客日“徐公不若君之关也”明日徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚暮寝而思之日“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也”于是入朝见威王.日“臣诚知不如徐公关臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公今齐地方千里，百二是城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王由此观之，王之蔽甚矣”王日“善”乃下令“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”令初下，群臣进谏，门庭若市;数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐，此所谓战胜于朝廷单元导语本单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇它们集中反映了这一时期人们的政治信念、生活理想和人生追求学习时,，要在理解课文内容的基础上，体会作品的艺术魅力联系学过的文言诗文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分课文导语劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治，往往需要讲究策略邹忌的故事就是一个成功的范例你知道他是如何劝谏齐威王的吗？《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味欣赏文学作品……对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言课后练习【答案】教学目标知识与能力

1.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力

2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点过程与方法

1.课前预习辅以重点讲解，展开课堂讨论2•朗读法、问答法、讨论法、点拨法

3.以问题研究的方式分析人物形象情感、态度与价值观

1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想.理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀2,理解课文的思想意义，领悟课文的现实意义设计依据

①基础教育课程改革的要求一一知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度都要考虑现在的语文教学不再局限于语文基础知识和基本能力的培养，更强调语文学习的过程与方法、情感态度与价值观的形成因此进行教学设计时，应当从这三个维度展开

②根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容注重积累、感悟和运用，提高自己的品位”的要求，将“朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力”“理解讽喻说理的特点”设定为知识与能力目标

二、案例阅读《大堰河一一我的保姆》教学实录片段完成第16题师《大堰河一一我的保姆》是一首叙事性很强的行情诗，以第4节力例，将此节生活场景以小说形式简单里现，（呈现PPT）你搭好灶火，拍去围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了，把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上，补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服，把小儿被柴刀砍伤了的手包好，把夫儿们的村衣上的虱子一颗颗地掐死，拿起了今天的第一颗鸡蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我师改写后的这段文字表达上有什么特点？生:没有一定的逻辑生这段文字虽是生活画面的再现，但是缺少完整的故事情节生:是零碎的，瞬间印象式的，跳跃的生很平白，缺少情感师很有道理，我们一起读读原诗，比一比，看原诗这段文字的特点怎样？（师生齐读第4节）生原诗用“在……后”的句式来概括，形式整齐生节奏感强，原来零碎的细节随着节奏有规律地出现了生:有着强烈的抒情性，也具有了诗的意味师非常好！叙事，在这里被诗意化了，这首诗的诗意化除了体现在叙事上，还体现在人称变化上请大家具体谈谈生有的整节用“你”，有的整节用“她”，有的整节用“我”师看出一点眉目了，大堰河与“我”两个焦点人物，以“你”“她”“我”的人称变化，在诗行中交替出现，你中有我，我中有你，形成呼告下面请两位同学分别朗读第

9、12节，体会这种形式与呼应，大家注意形式的背后有怎样的情感表达？（呈现PPT）【答案】

（1）教师采用多种的教学方法，如多媒体演示法、问答法、对比分析法、引导法等多种教学方法，层层递进的引导学生分析《大堰河一一我的保姆》首先，教师通过对比分析和多媒体展示的方法，将小说与诗歌进行对比，引导学生从文本特点进行鉴赏，通过对比突出诗歌叙事抒情的特点其次，教师灵活运用课堂资源，将学生的课堂反馈结合多媒体，引导学生采用炼字的形式对诗歌文字具体赏析，体会情感，感受你中有我，我中有你的人称代词的运用技巧最后，教师积极利用学生学习的特点，引导学生由浅入深逐步提升对诗歌认知的难度，赏析诗歌直接表达情感的语句，体会诗歌的主旨⑵

①对比阅读法教师先后采用三次多媒体，分别呈现小说形式的《大堰河一一我的保姆》和文中表达“大堰河”情感的句子生动直观的讲不同内容呈现在学生面前首先，多媒体呈现小说形式的《大堰河一一我的保姆》与课文进行对比，直观有效的展现了不同问题之间的特征，突出诗歌叙事抒情化的特点在表现出诗歌特点的同时，比较出不同文体的区别，帮助学生感受诗歌的文字的美，激发学生学习诗歌的兴趣

②问答法教师先后采用了多次的问答法分别讲述了小说与诗歌叙事的区别、人称转化特点以及情感表达手法等三个知识点教师的问题具有引导性，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者教师通过多媒体的形式呈现出小说形式的《大堰河一一我的保姆》，层层递进进行提问，比较出诗歌叙述在抒情上优于小说形式关于人称转化的特点，教师利用多媒体，从文字分析到情感赏析，过度自然，最后，利用问答法分别引出关于大堰河情感的语句，讲解一隐一显表达情感的积极作用教师对于不同问题，采用不同问答形式，而且问题与问题之间也具有层层递进的特点，充分体现了教师的引导性

三、阅读两则《朝花夕拾》名著导读的教学反思，完成第16题反思一开展名著导读教学，教师应当深入研读作品，并指导学生阅读文本，对作品有初步的认识课前我了解到，学生只是对《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》比较熟悉，对散文集整体特点和其他作品则较为陌生课上，我开展了三方面的教学活动首先是题目品析，讨论《朝花夕拾》这一题目较之《旧事重提》好在哪里其次是整体把握，思考《朝花夕拾》中的十篇文章可以分为几类，并阐述依据最后讨论交流，体会作者的思想感情和作品的艺术风格，研讨话题如下

①有人说《朝花夕拾》在平静朴素的叙述中渗透了鲁迅真挚的感情，在简洁洗练的文笔中有深长的韵味，结合文本谈谈你的理解

②有人说《朝花夕拾》的主题是“救救孩子”，结合文本谈谈你的看法在教学过程中，我适时点拨追问，力求和学生一起走进《朝花夕拾》，实现对作品的精细研读反思二这学期带领学生阅读《朝花夕拾》，我希望引领他们走进鲁迅的精神世界，体会作者的温情童趣，理解作者对当时社会的理性批判整个阅读活动分四周进行，考虑到鲁迅所处的时代以及作品反映的社会场景与学生的生活有一定距离，我鼓励学生利用互联网查阅鲁迅传记资料和相关评论，了解作家作品的一些情况学生初步了解作品之后，我在课堂中有目的地进行阅读方法指导，组织学生开展研讨交流，方法分享学生收集了很多鲁迅的生活趣事，在对话中激发阅读兴趣，通过研讨对《朝花夕拾》有了深入理解通过这次教学，我发现初中名著导读教学难度较大，原因在于学生名著阅读量少，阅读能力不强，相关知识积累不够教学活动必须根据学生的能力循序渐进地展开问题

（1）根据两位教师的反思，总结名著导读教学的过程和方法（10分）

（2）根据两位教师的反思，提出《朝花夕拾》阅读过程的评价建议（10分）【答案】

（1）

①名著导读教学要提倡学生多角度、有创意的阅读比如在两则反思中，教师都实施了讨论交流的环节，这是落实以学生为主的原则，尊重学生主体地位的体现学生的初读，能建立阅读信心，也是自己获得初步认知与思考，更好进行研读的基础

②名著导读教学，教师要加强对学生阅读方法的指导教师应在学生自主学习的基础之上，适时建立问题框架，给予学生一定的学习目标和方向，使学生有章可循，正确有效地进行教学比如“反思一”教师建立研讨话题、“反思二”教师鼓励学生查阅资料并进行阅读方法指导，都是对学生进行有效指导的体现

③名著导读教学，要给予学生思考和展示的空间在学生有了一定的认识，获得一定的学习方法之后，教师要引导学生深入走进文本，获得认识的提升和发展两位老师所使用的讨论交流就是很好的引领学生自我展示和发展的方式，学生在讨论中不仅能升华对本文的认识，更是思维品质的发展与提升

④名著导读教学，不仅要关注阅读量，还要关注阅读面，要培养学生广泛的阅读兴趣如“反思一”中教师引导学生探究《朝花夕拾》的整体特点和主题，“反思二”中教师引导学生查阅资料、展开讨论等，都是帮助学生从整体把握作品，并全方位进行文本阅读的体现因此，在名著导读教学中，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位也非常重要

（2）

①能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求因此，在《朝花夕拾》阅读教学过程中，教师要关注学生朗读文本的能力

②要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解阅读是学生的个性化行为，名著阅读教学也不例外，教师更要重视学生个人的体会

③考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平对于第四学段的学生来说，阅读不能只停留在文字表面，名著中的形象、情感、语言等都是学习的重点，也是学生必须掌握的鉴赏角度

④关注学生阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力学生对《朝花夕拾》有所认识后，考查学生的阅读方法和兴趣等，是为他们以后的学习打下基础;考查学生的阅读面和阅读量，是拓宽学习领域，丰富语文学习的体现

⑤关注学生收集资料的方法和途径语文的学习不仅要关注人文性，更要关注语文的工具性，教学中关注学生资料的获得方法，能够指导学生学习的方法，丰富他们学习的方式

四、阅读材料和具体要求，完成第题《鸿门宴》原文（节选）沛公军霸上，未得与项羽相见沛公左司马曹无伤使人言于项羽日“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之”项羽大怒日“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上范增说项羽日“沛公居山东时，贪于财货，好美姬今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也急击勿失！”楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，日“毋从俱死也”张良日“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语”良乃入，具告沛公沛公大惊，日“为之奈何”张良日“谁为大王为此计者”日“鲫生说我日’距关，毋内诸侯，秦地可尽王也故听之”良日“料大王士卒足以当项王乎”沛公默然，日“固不如也且为之奈何”张良日“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也”沛公日“君安与项伯有故”张良日“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良”沛公日“孰与君少长”良日“长于臣”沛公日“君为我呼入，吾得兄事之”张良出，要项伯项伯即入见沛公沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，日“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也”项伯许诺，谓沛公日“旦日不可不蚤自来谢项王”沛公日“诺”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言日“沛公不先破关中，公岂敢入乎今人有大功而击之，不义也不如因善遇之”项王许诺沛公已出，项王使都尉陈平召沛公沛公日“今者出，未辞也，为之奈何”樊哙日“大行不顾细谨，大礼不辞小让如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为”于是遂去乃令张良留谢良问日“大王来何操日“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父会其怒，不敢献公为我献之”张良日“谨诺”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行沛公谓张良日“从此道至吾军，不过二十里耳度我至军中，公乃入”沛公已去，间至军中张良入谢，日“沛公不胜杯杓，不能辞谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下”项王日“沛公安在”良日“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣”项王则受璧，置之坐上亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，日“唉!竖子不足与谋夺项王天下者必沛公也吾属今为之虏矣！”沛公至军.立诛杀曹无伤课文介绍本篇课文是人教版高中《语文》必修⑴第二单元中的第六课，同单元的课文还有《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》单元导语【答案】

一、复习教师导入同学们，上节课我们发挥集体的智慧，对课文《鸿门宴》的文意进行了疏通，大家发现并解决了许多问题，也总结归纳了不少字词句方面的知识这些逐步积累起来的知识，是我们学好文言文的关键，我们一定要完全掌握并且消化掉下面，让我们先来做几道题目，看看大家掌握得怎么样点击课件，出示练习（练习附后）注意要求学生能说出解题思路.对做对的学生予以表扬.对未做对的学生加以引导点拨

二、新课学习

（一）情节赏析教师引导在紧张激烈的矛盾冲突中巧妙安排故事情节，是《史记》叙事的鲜明特点下面我们一起来赏析一下最精彩的部分一一宴会上的刀光剑影学生探究鸿门宴宴会上情节的“三起三落”，体会《史记》的情节之美教师提示鸿门宴宴会上情节有“三起三落”之说，“起”意味着冲突紧张，“落”意味着矛盾得以缓和，请学生合作找出“三起三落”所涉及的课文语段，师生交流分析明确“一起”“范增数目项王，举所佩玉块以示之者三”，接连暗示项羽下令杀刘邦，气氛极为紧张“二起”范增见原定计划无法执行，于是叫项庄舞剑助兴，伺机刺杀刘邦，空气再一次紧张起来“三起”樊哙撞倒守门卫士而入帐，“披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目毗尽裂”，并且说了番慷慨激昂的话，对项羽予以斥责，说得项羽“未有以应”这时情节发展到高潮，气氛紧张到了极点“三落”指刘邦的绝处逢生“一落”是项庄舞剑，本来意在沛公，不想项伯出面与之对舞，救了刘邦“二落”是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”项羽让樊哙喝酒、赐生彘肩，被樊哙斥责一顿之后心里惭愧，还给樊哙赐坐“三落”是刘邦以“如厕”为名逃席而远遁

（二）人物形象探究明确作为“无韵之离骚”的《史记》不仅是情节艺术的典范，也是写人艺术的典范寥寥数语，人物形象栩栩如生，性格特点纤毫毕现下面我们一起来探究比较一下三组性格形象作为主帅的项羽和刘邦，作为谋臣的范增和张良，作为大将的项庄和樊哙并探讨一下《史记》刻画人物的主要艺术手法

1.学生依据课文自主探究或小组合作探究其中一组性格.教师巡视并参与若干组讨论的引导与点拨

五、阅读某教师教学《蒲柳人家》（节选）的课堂实录片段，完成此题师上节课我们分析了好故事的几个要素，即情节设置巧妙、人物形象鲜明和场景安排合理，正是这些要素组合在一起，让好故事充满了好“味道”那么，这节课我们就从人物入手，体会“蒲柳人家”独特的“味道”同学们可以任意选择一个喜欢的人物，结合具体内容谈一谈生我特别喜欢何满子，感觉他就像《边城》中的翠翠一样，都有一种原生态的美师翠翠是美的，相信同学们都会认同何满子美吗生何满子也很美啊，他和翠翠一样都是在自然中B.再现了文章中的内容，能够调动学生的学习兴趣C.真实的教学情境对学生体会文章情感没有帮助D.有效利用了现代化的教学手段，是教学现代化的进步【答案】C

4、以下是某次口语交际课上教师设计的自由辩论会环节阅读活动步骤，回答问题A.听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论、演讲等是常见的口语交际训练方式B.不同类型的口语交际教学，其所使用的教学方式存在差异，但是差异性不大C.合理的口语交际教学评价能引导学生开展口语交际实践，锻炼口语交际能力D.教师应从辩论会的组织准备、辩论技巧及注意事项等方面给予学生具体指导【答案】B

5、教师组织学生进行“古代诗词意象探究”主题班会时，要求学生搜集能够抒发作者对隐居、闲适生活的向往之情，且含有“菊花”意象的诗词下列符合要求的是（）A.宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中（郑思肖《寒菊》）B.待到重阳日，还来就菊花（孟浩然《过故人庄》）C.丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心（杜甫《秋兴八首》）D.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花（元稹《菊花》）【答案】B

6、阅读《别了，”不列颠尼亚”》备课实录（节选），按照要求答题A.陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性B.陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动生长的人比如文中描写何满子外貌，“光葫芦头”“光屁股”，“光”这个字表明他把自己都交给自然了，这是用最亲近的姿态与天地接触，就像是自然的儿女一样，何满子身上这种原生态的感觉就是一种美师说得好！全然地敞开，全然地迎接，靠近自然，就是靠近美，如果让你用一个词来形容何满子的“味道”，你会选择什么词生我觉得可以用“野味儿”来形容何满子文中几次提到了他的“野”“何满子整天在运河滩上野跑”“长到四五岁，就像野鸟不入笼”“他本是个整天跑野马的孩子”“何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头”可见，何满子最大的特点就是“野”师好一个“野味儿”！这种“野”是对自由的极度热爱！生我觉得还可以用“聪明味儿”来形容何满子文中有直接评价何满子的句子”何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘”还有何满子跟着酸秀才学字的时候，何满子厌学、逃学，可是周檎回来后，“何满子整天跟这位洋学生形影不离”，学会了一大堆字儿师也就是说，他心里有一种判断的标准，他不仅渴望靠近真正有知识的人，而且会顺乎天性地让自己接受这些知识，确实聪慧、有灵性问题

（1）请分析本案例学习任务设计的合理性

（2）请从发挥评价诊断功能的角度评析此案例并提出改进对策【答案】

六、案例阅读教师的教学实录（节选），完成下题师小说《三国演义》中有一个情节“曹操青梅煮酒论英雄”，不知道同学们是否熟悉现在，正逢青梅时节，我们也来论论“英雄”不过很抱歉，我没有准备酒（生笑）请大家说说何谓英雄生有勇有谋生对社会作出了巨大贡献的人师真是一千个人心中有一千种英雄但有一点是相同的英雄首先要勇敢，勇于面对挫折，敢于担当责任那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢让我们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》师这是一篇自读课文，同学们已经通过预习初步了解了小说的情节现在大家每4人为一小组，从屏幕上选择一个任务进行合作学习投影显示

1.讲一讲老人的故事

2.说一说老人的形象桑地亚哥是一个怎样的老人你是怎样感受到的（教师巡回走动，询问各小组的学习情况，强调分析人物性格必须从细节入手）师同学们的任务完成得怎样了谁先来讲一讲老人的故事生老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的袭击老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架老人精疲力尽地回到自己的茅棚【答案】优点该教学片段较成功的地方，是找准了学生的兴奋点如描摹老人外貌的活动，既是对人物形象的另一种形式的解读，也是文学欣赏中的再创造过程通过想象和描绘，人物形象渐趋丰满，乃至立在眼前在畅谈感悟这一环节中，学生亦有非常精彩的展示“勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨带上勇气与奋斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壮的话语啊语文教学的最高境界，不正是让学生受到情感与美的熏陶吗不足作为自读课没能很好地体现学生的自主性尽管学生活动较充分、活跃，但基本上还是按教师设计的思路在走教师在其中牵引着学生的思维活动，没有很好地引导学生有效地开展自主、合作、探究性学习

七、阅读下列材料完成题鲁迅《拿来主义》原文（节选）中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去.以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道拿来！当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得然而尼采究竟不是太阳，他发了疯中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用，但是，几百年之后呢几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例，、我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”但我们被“送来”的东西吓怕了先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!课文介绍本文为人教版语文必修⑷第三单元第八课，同单元的课文还有《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》单元导读真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，感到增添了某种向上的力量阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量【答案】探究一作者在阐述“拿来主义”之前，为什么要先谈“闭关主义”和“送去主义”答案这样写有两个作用一是先不谈“拿来主义”，却先谈“闭关主义”和“送去主义”，表面上绕了弯子，实际上先破后立、破中有立把“闭关主义”和“送去主义”作为“拿来主义”的铺垫，“拿来主义”的提出就是顺理成章了二是“闭关主义”和“送去主义”是作为“拿来主义”的对立物出现的，与“拿来主义”形成鲜明对比，把“拿来主义”衬托得更加突出探究二这篇杂文在写法上主要有什么特点答案本文以小见大，就近取譬，用细小的、人们熟悉的事物作为比喻来阐明一个抽象的深刻的道理对于“批判继承”这样的重大问题，如果摆开阵势铺开来谈，在千余字的杂文中是不可能谈好的作者通过比喻来谈，化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，使读者一读就懂，为之折服在本文中，不仅整个比喻是贴切的，而且每一局部的比喻也是贴切的用“孱头”“昏蛋”“废物”来批判三种对待文化遗产的错误态度和观点，用“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”及“姨太太”来比喻文化遗产中的三种组成部分.用“占有”“挑选”“创新”来说明批判继承文化遗产中的三个步骤，都十分贴切，丝丝入扣

八、心中有朵雨做的云

①“风中有朵雨做的云，一朵雨做的云云在风里伤透了心，不知又将吹向哪儿去”可是我有些失落，因为心中的那朵云早已下起雨来

②我可爱的家乡在黄河的拐角处，虽然我平常见到过大海的汹涌澎湃，但还是被滚滚的黄河深深折服父亲工作的地方有一条河，很像黄河，那是我儿时的天堂:交互向前的浑水，四处迸溅的水花，岸边浓绿的菜地，茂密的果园，还有半坡上星星点点的人家

③那天暴雨后，青云还未散去，天空还下着蒙蒙细雨，我便与小伙伴去河边嘻戏玩耍被大雨冲刷后的河水显得更加疯狂，张牙舞爪地出来，水花儿乎溅湿了我们全身，分不清脸上是水还是泪花看着逐渐下陷的双脚和势不可挡的河水，绝望之际，我抱住了一块大石头，一边借着小伙伴的拉力，很长时间才回到岸上那种截后余生的喜悦之情难以言表，可我们内心更多的是恐惧，互相拉扯着跌跌撞撞地往家里跑

④从此以后，我的心里总有一片阴霾，就像被青云笼罩一般，所以很少再去那里，直到好多年之后..

⑤水依・・・然是浑水，只是失去了以往的盛气凌人，不再呼啸，而是在细细呻吟站在桥上几乎听不见它的声音了，它缓缓地流着，像一位重症病人，每一步都走得那么艰难，难道是无情的岁月覆盖了它的容颜与活力我的目光移向那边的山坡，星星点点的人家下面，满是惨不忍睹的点缀一一废物与垃圾桥下，我们曾经玩耍的地方，如今横七竖八地躺着大大小小、五颜六色的塑料袋子，每一个人都心痛了不知何时，天下起了蒙蒙细雨，这时我才发现那片青云正徘徊在我头上，我只得带着伤感再一次地离开

⑥不知道那条河流现在变成什么样了，但那青云已经飘进了我的心里，或者说是我的心被包裹进了那片云里每当青云一碰撞时，我的心便会下起雨请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析（12分）【答案】本题考查的是习作的评价与建议评析习作时，需要注意对习作内容主旨、语言表达、结构组织以及规范（包括语言与标点）等各个方面的综合分析但一定要注意所评析内容要有理有据、言之有物，结合该篇作文的具体表述展开

九、阅读文本材料和相关要求，回答下列小题《天上的街市》原文远远的街灯明了，好像闪着无数的明星天上的明星现了，好像点着无数的街灯我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市街市上陈列的一些物品.定然是世上没有的珍奇你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广那隔着河的牛郎织女，【答案】L教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨”的角度《天上的街市》是诗人郭沫若于1921年创作的一首现代格律诗诗人由现实中的街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人对旧时代黑暗现实的痛恨对理想生活的向往，激励人们为实现这一理想而奋斗教师可通过使用朗读法，引导学生对诗歌意象进行深入品析，激发学生的联想与想象，提升鉴赏现代诗歌的能力在具体的教学过程中，学生通过初读，率先完成对课文的感知；在自由朗读中，学生将遇到的难词、难句摘下来质疑问难，教师加以指导解决阅读障碍；在重点阅读中，学生解读设置好的问题.激发多向思维，进一步理解诗歌，把握学习方法止匕外，教师还可以采用赏读评议法、脚本批注法等多种阅读教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，使学生在阅读中增进对文本的认识“加强阅读方法的指导”的角度《天上的街市》是郭沫若于1921年北洋军阀混战时期创作的一首现代诗全诗运用了想象的表现手法，表达了诗人对自由的向往和对理想社会的期盼之情全诗语言清新自然，韵律和谐优美，长短句整齐，读来朗朗上口教师可通过指导学生以多种方式反复阅读诗歌的方法，逐步引导学生掌握阅读方法在具体的教学过程中，学生首先可以通过自读，初步把握诗歌的预感；在教师范读过程中，学生注意朗读停顿和感情，范读结束后，教师对阅读方法加以点拨；在学生试读阶段，教师要以鼓励为主，同时针对每个学生的朗读情况进行指导此外，还可以采用齐读法等多种阅读教学方法，运用多种媒介，激发学生的兴趣，让学生逐步学会精读、略读和浏览本诗还可要求学生诵读，以利于学生丰富积累、增强体验，培养语感

2.

（1）教学目标知识与能力

①有感情地朗读诗歌，品味现代诗的语言美和意境美，能够把握关键词语的含义，感知理解诗歌内容

②培养阅读现代诗的语感，提高品味诗歌的审美能力过程与方法

①通过反复朗读诗歌.学习和运用诗歌联想与想象的表现手法

②小组合作探讨，体会作者的思想感情情感态度与价值观体会诗人对自由的向往和对理想社会的期盼之情，树立乐观积极的人生观与价值观

（2）确定依据

一十、阅读材料，完成第题苏轼《赤壁赋》原文壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下清风徐来，水波不兴举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天纵一苇之所如，凌万顷之茫然浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙于是饮酒乐甚，扣舷而歌之歌日桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光渺渺兮予怀，望美人兮天一方”客有吹洞箫者，倚歌而和之其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕舞幽壑之潜蛟泣孤舟之整妇苏子愀然，正襟危坐而问客日“何为其然也”客日“‘月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎方其破荆州，下江陵，顺流而东也，触胪千里，旌旗蔽空，醐酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属寄蜉蟾于天地，渺沧海之一粟哀吾生之须臾，羡长江之无穷挟飞仙以遨游，抱明月而长终知不可乎骤得，托遗响于悲风”苏子日“客亦知夫水与月乎逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”客喜而笑，洗盏更酌肴核既尽，杯盘狼籍相与枕藉乎舟中，不知东方之既白课文介绍《赤壁赋》是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程单元说明这个单元学习古代山水游记类散文山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣【答案】【知识点】本题考查考生通过设计教学活动理解作者感情态度变化的过程及文章的主旨【解题思路】⑴明确［研讨与练习］中三个问题的答案

（2）围绕这三个问题，依次设计教学活动

（3）注意教学活动要具有引导性，要能够准确引导学生回答［研讨与练习］中的问题【参考答案】

一、设置问题.学生参照课文注释自由朗读课文圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句明确文章写作的主要内容文章感情变化的脉络.梳理文章结构明确文章采用明暗线结合的方式.即明写泛舟宴乐.暗写自己心境由“乐一悲一喜一笑”的变化过程通过夜游时的所见所感来抒发人生的感慨按照这样的思路，本文可以分成三个部分月下泛舟

（1）,凭吊古今

（23）,阐述〜哲理

（45）

二、品味课文，突破重难点，品味景色之美，体味景中之情

1.齐读〜第一段，画出写景的句子

2.研讨作者笔下的月夜赤壁景色如何试用自己的语言描绘表现了作者什么样的情感明确C.张老师把新闻知识作为教学的引子，把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本，这种做法比较好D.陈老师这样处理语言教学更实在【答案】C

7、在学习《胡同文化》时，教师为引导学生体会文章表达出的“京味儿”，播放了北京胡同的纪录片和老北京的小贩儿的吆喝声儿对于这一教学资源分析不恰当的是（）A.引导学生体会“京味儿”，有利于学生品味文章语言B.再现了文章中的内容，能够调动学生的学习兴趣C.真实的教学情境对学生体会文章情感没有帮助D.有效利用了现代化的教学手段，是教学现代化的进步【答案】C

8、某教师在教授鲁迅的短篇小说《祝福》时，为了让学生从时代背景出发，体会祥林嫂命运的悲剧性，分析封建社会女性悲惨命运的原因，引导学生进行课外比较阅读以下符合要求的是（）A.《药》B.《明天》C.《孔乙已》D.《狂人日记》【答案】B

9、阅读《伤仲永》课堂结束语，回答问题A.教学的结束不意味着学生学习的结束，拓展式课堂结束语，将学生的思维由课内拉到课外，教会了学生举一反三B.拓展式结束语，由课文学习拓展到类文的对比，增加了课堂的韵味C.教师从内容到结构，从语言到人物进行对比结课，异中求同，从而加深了学生对课文的理解D.教学是基础，拓展是延伸，拓展式教学深化了教学的内容，弥补了课堂教学的缺陷【答案】C

10、教授《天净沙秋思》时，教师举例帮助学生理解“夕阳”在古诗词中渲染意・境、表达情感的作用，下列诗词不能作为例子使用的是（）A.李白《送友人》（青山横北郭，白水绕东城）B.晏殊《浣溪沙》（一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台）C.常建《题破山寺后禅院》（清晨入古寺，初日照高林）D.王绩《野望》（东皋薄暮望，徙倚欲何依）【答案】C

11、阅读口语交际课“采访”的教学反思（节选），按照要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B.整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性D.教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定【答案】D

12、某教师教学辛弃疾的《水龙吟•登建康赏心亭》一词时，布置预习作业鉴赏并背诵《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点该作业体现出的教学理念不包括（）A.关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶B.弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶C.培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力D.提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识和兴趣【答案】D

13、学习《我有一个梦想》之前，教师对学生进行了访谈，请学生说说自读过程中遇到的问题对这一做法分析正确的是（）A.课前开展学情调查，能够帮助教师确定合理的教学目标B.访谈的目的是发现学生阅读态度方面的问题，并及时纠正C.学生只能提出浅层次问题，课前处理可以节约课堂教学时间D.学生的问题即为教师预设的问题，访谈的意义在于验证教师的判断【答案】A

14、阅读《再别康桥》教学实录片段，按照要求答题A.教师问题设置随意，不利于课堂教学的展开B.以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够C.引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验D.引导学生揣摩课文语言的严密.培养学生严谨的逻辑思维【答案】C

15、老师在讲解范仲淹的《岳阳楼记》中“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”这句话时为了让同学们更好地理解什么是定语后置句，就举出以下例子请同学们分析以下例句不符合要求的是（）A.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（《六国论》）B.冠者五六人，童子六七人（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）C.晋军函陵，秦军汜南（《烛之武退秦师》）D.蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）【答案】C

16、在举行演讲比赛之前，教师为学生准备了一些优秀的演讲辞作为参考下列不适合的是（）A.孙中山《中国决不会沦亡》B.闻一多《最后一次演讲》C.钱钟书《谈中国诗》D.蔡元培《就任北京大学校长之演说》【答案】C

17、教师讲解朗读技巧时,举例说明儿化具有区分词义和词性的作用，下列可以作为举例说明的是（）A.头儿盖儿B.鱼儿叶儿C.人儿棍儿D.歌儿馅儿【答案】A

18、教师讲解高中语文必修

（3）《琵琶行》时强调全诗以秋江月夜为背景展开故事情节为此教师又列举写月夜景色的诗句，下列诗句不能作为例子使用的是（）OA.月下飞天镜、云生结海楼B.春风何处好、别殿饶芳草C.却下水晶帘、玲珑望秋月D.举杯邀明月，对影成三人【答案】B

19、对于《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的“表达与交流”方面的实施建议，下列理解不正确的是（）A.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达B.尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间C.应鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望D.鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等【答案】D

20、某教材在选修模块中设置了“唐风雅韵唐代山水田园诗”专题下列作品・适合入选的是（）A.王维《辛夷坞》、孟浩然《过故人庄》、常建《题破山寺后禅院》B.白居易《大林寺桃花》、陆游《游山西村》、岑参《白雪歌送武判官归京》C.李白《送友人》、孟郊《烈女操》、范成大《四时田园杂兴》D.柳宗元《渔翁》、王翰《凉州词》、张若虚《春江花月夜》【答案】A

21、教学《赤壁赋》后，教师提出中国古代诗文有“穷而后工”的说法，并让学生讨论这种现象，从古代文学家中找出更多相类似的例子对这一做法，分析准确的是（）A.学生能够更好的理解作者所抒发的思想感情B.意在让学生理解“创作”与“生活”的关系C.拓展学生的知识面，增加写作素材D.体会作者情景交融的写作手法【答案】B

22、某教师在七年级开设名著导读课，引导学生围绕“聆听天籁读读泰戈尔”这一主题展开阅读下列作品不符合这一主题的是（）A.《吉檀迦利》B.《飞鸟集》C.《新月集》D.《草叶集》【答案】D

23、教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时，为学生设置了以下作业A.设置第一题.旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读B.设置第二题是要学生在有感情地朗读的基础上.对重点语句进行品评.以加深对课文的理解C.设置第三题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通.深入理解本文的主旨.并联系自身思考人生的意义D.第四题属于拓展题，对于学生来说可根据自己的学习实际选择理解，没有明确的设计目的【答案】D

24、某教材在节选了关汉卿的杂剧《窦娥冤》，并在其课文的背后补充了《元杂剧的折、锲子和本》，这一内容属于教科书的哪个系统？（）A.助读系统B.选文系统C.作业系统D.知识系统【答案】D

25、教师为帮助学生理解记忆文学常识，计划组织一场“古代文学基础知识”竞赛，要求学生做好参赛的准备工作，进行古代文学常识的知识梳理下列学生梳理的知识中不正确的是（）A.《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是西汉著名史学家、文学家、思想家司马迁B.《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的一首乐府民歌，收录在北宋文学家郭茂倩编录的《乐府诗集》中C.魏学洲的《核舟记》、林嗣环的《口技》均选自宋代张潮编辑的《虞初新志》D.在古代，“江”指长江，“河”指黄河，今天的“江”“河”则泛指河流【答案】C

26、阅读材料，回答问题A.借文学大师的评价，引导学生鉴赏和品味它的特别之处，为学生的品味鉴赏设置了方向B.面对学生们不同的看法教师没有片面地否定、而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上C.教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生，然后提问，再引领学生去思索这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席，和学生形成了垂直性互动D.三个学生都对王国维的看法提出了异议，并陈述了自己的看法和思考的过程学生1概括出了“压抑、凄凉”，学生2琢磨出了“惆怅和悲怆”，表述方式不同，可是殊途同归一一情感可以说完全一致。