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文本内容:
《诗词五首》教案推荐教学目的
1.感受古代诗词的艺术魅力,培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力
2、体会诗人抒发的情怀,领悟诗词中隽永的意蕴教学重难点
1.感受诗词中的语言美和意境美
2.培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟教学设想教学方法
1.反复诵读吟咏,要求当堂背诵这五首诗词
2.在学生质疑的基础上赏析品味,加深理解,不宜面面俱到可结合运用比较法(换词、移位等)理解课文教学时数2课时教学步骤第一课时
一、导语设计自上初中以来,我们已学过20余首古代诗词,其中以唐诗宋词居多我们对律诗和绝句的有关知识也有了一些初步了解请同学们回顾一下学过的律诗和绝句,说说二者有哪些区别(只须说出最主要的特点,不必全面归纳学生回答后教师适当加以补充)今天,我们再来学习五首古代诗词,请同学们翻到第30课,将这五首诗词浏览一遍,看谁能很快说出哪是律诗,哪是绝句,哪是词(学生回答后教师小结)请同学们先看看阅读提示(学生看完后教师板书课题)
二、第一首《渡荆门送别》
(一)解题这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作诗人乘船经巴渝,出三峡,直向荆门山外驶去,目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览课文阅读提示认为这首诗是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗,但也有学者认为诗无送别意,送的主体是故乡水,即故乡水送别诗人远行此说也并非没有道理
(二)研习课文
1.指名试读这首诗,教师评点后再范读
2.学生反复朗读,对照注释初步理解诗意,提出质疑
3.结合学生质疑扫清词语障碍(均为注释所未注明,若学生未提出,教师亦应讲解)渡远乘船远行云生云彩兴起此句写白天的情景故乡水指流经四川的长江水作者从5岁起便随父到四川,在那里度过了青少年时代,因此常在诗中称四川为故乡
4.品析鉴赏问山随平野尽,江入大荒流展现了一幅怎样的景象?烘托出诗人怎样的心境?学生讨论后教师小结诗人展现出映入眼帘的雄阔景象一望无际的平野,顿使人眼界开阔;滔滔奔涌的长江,气势是那样雄壮这也正是诗人开阔的胸怀、开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照问诗中是怎样以时空的变换来描绘江天的美景的?使学生领会月下句写夜晚,描绘近景,江面平静时,俯视月亮在水中的倒影,犹如天上飞下的一面明镜云生句写白天,描绘远景,仰望天空,变幻无穷的云彩在日光下结成了海市蜃楼般的奇景问诗人已为荆门山外的美景所陶醉,为什么却仍怜故乡水?使学生领会作者虽然难以掩饰自己见到楚地美景的兴奋和激动,但也忘不了曾经养育过自己的故乡初次离别故乡,他怎能不无限留恋、依依难舍呢?仍怜二字饱含游子的思乡之情赏析万里送行舟此句成功地运用拟人手法,以故乡的恋子情来烘托诗人的思乡情诗人把故乡看作送别游子离乡的母亲,其构思之独到实令人称叹
5.学生朗读全诗,当堂背诵
三、第二首《秋词》
(一)解题《秋词》原有二首,此为第一首我国自古以来就有悲秋的传统,大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉,而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调,抒写了一种对秋天的全新的体验
(二)研习课文
1.指名试读课文,教师指点前一句可读得低沉,后三句应一句比一句高昂学生再读
2.学生对照注释初步理解诗意,提出质疑
3.学生质疑,扫清词语障碍春朝(zhdo)春日,春天,与秋日相对应引引发
4.晶析鉴赏问诗人表现秋日胜春朝,不写秋天如何秋高气爽,秋色如何迷人,而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象,这与悲寂寥有何根本的不同?使学生领悟万里晴空展现出一幅开阔景象,更显出一鹤矫健凌厉、奋发向上的气势显然,这只鹤是孤单的,但正是这只鹤的顽强奋斗,冲破了秋天的肃杀氛围,使人精神为之抖擞这便自然而然地引出便引诗情到碧霄体会便引诗情到碧霄的意蕴,古人云诗言志,诗情即志气人果真有志气,就会奋斗不息,便不会感到寂寥一鹤排云上所体现的奋斗之志与诗人的.情志已融为一体,画意与诗情相互映衬,相得益彰,让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄此可谓诗情画意的完美结合
5.朗读并背诵这首诗
四、第三首《赤壁》
(一)解题赤壁,地名,一在今湖北省蒲圻县,为三国时吴国周瑜大破曹操的古战场,俗称武赤壁一在今湖北省黄州,传说中曾误认为是周瑜大败曹操之处,俗称文赤壁杜牧这首诗是在黄州写的,时为黄州刺史诗人以地名为题,实则是怀古咏史之作
(二)研习课文
1.指导学生朗读全诗前两句系平静的叙说,语调宜平缓,后两句突发议论,语调应有所提高,但因系假设而得出的结论,不宜读得过于高昂
2.学生对照注释理解全诗,并讲解这首诗的大意诗的大意折断的戟埋入沙中但铁却未被锈蚀,我把它拿起来磨光洗净认出这是东吴破曹时的遗物假如当初东风不给周瑜以方便,恐怕大乔和小乔都被关进铜雀台中了
3、品析鉴赏这首诗叙事十分平实,但想像却十分奇绝可启发学生思考诗人的想像奇在何处?其一,赤壁之战时周瑜巧借东风取得抗曹胜利,而诗人也巧借东风对那段历史加以评述可谓一箭双雕其二,诗人不从正面写周瑜如何通过火烧战船打败曹操,而从反面落笔,指出假使当时东风不给周郎以方便,那么,结局就会改变这就更能突出东吴获胜的重要原因其三,诗人不用国破人亡之类的词语用结,而以铜雀春深锁二乔代指相反的结局,充分体现了诗歌形象思维的特点由于二乔是东吴统治集团中最高阶层的贵妇人,她们的身份和地位代表着东吴作为一派政治力量的尊严东吴一旦灭亡,她们的处境便可想而知这种以小见大的构思方法足见诗人的别具匠心(只要能谈出一定的见解即可,如不能认识到上述几方面,教师可适当作一些讲解)
4.学生朗读并背诵这首诗第二课时
一、课前检查背诵前三首诗
二、第四首《过零丁洋》
(一)解题文天祥
(12361283),字宋瑞,又字履善,号文山,庐陵(今江西〜省吉安市)人宋理宗时中状元,官至丞相,封信国公临安危急时,他奉命至元营议和,因据理抗争而被拘,后脱险逃出,并率兵抗元,兵败而被俘在拘囚中,经敌人多方折磨,百般诱降,但临死不屈,终被元军杀害他是伟大的民族英雄,也是宋末著名的爱国诗人这首诗写于文天祥被俘第2年(见课文注释)
(二)研习课文
1.教师范读后指导学生朗读注意韵脚均为后鼻音,全诗应读出悲壮的感情(后两句宜读得高昂)
2.学生对照注释理解诗意,提出质疑
3.结合学生质疑疏通诗意因注释较详细,不必在文字上多花功夫,可作如下补充一经指《五经》中的一种,《五经》即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》宋朝科举考经义,可在《五经》中选一经起一经是说作者由科举出身第(颈联)运用了双关的修辞手法前一个惶恐和零丁均为地名,后一个惶恐和零丁取实义
4、品析鉴赏这首诗重在领会诗人的思想感情,可引导学生就以下问题展开讨论诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情?怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起?通过讨论使学生明确诗人以山河破碎感叹国家的危亡,风飘絮表现出自己心已破碎;而身世浮沉则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起,浮沉与破碎,雨和风等两才相呼应结合课后练习三,谈谈对人生自古谁无死,留取丹心照汗青的理解答案不求统一,鼓励学生谈出新意
5.学生朗读全诗并当堂背诵
三、第五首《浣溪沙》
(一)解题苏轼这首词写在因乌台诗案被贬黄州期间虽然政治上失意,生活亦陷入困顿,但他仍对人生抱乐观的态度他游薪水清泉寺,看到眼前的自然风光,尤其是溪水西流之景象,不由产生感慨,写下了这首词苏轼不仅在诗歌创作上首开宋代诗歌新风气,而且是豪放词派的创始人之一其词作个性鲜明,风格豪迈,视野开阔,意趣横生《浣溪沙》是其中脍炙人口的一首
(二)研习课文
1.教师范读后指导学生朗读正音少音sha o,年少之意朗读谁道人生无再少句应铿锵有力,末句要读出其中的劝慰之意和昂奋之情
2.学生对照注释理解这首词的大意,提出质疑
3.结合学生质疑,扫清词语障碍尚尚且休不要
4.品析鉴赏问这首词就表达方式而言,上下阕有什么不同?明确上阕为描写,状景中流露出愉悦之情;下阕议论兼抒情,写出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理这首词中的人生哲理绝非凭空产生,而是作者的有感而发说说谁道人生无再少之感慨由何引发,二者是怎样联系起来的学生讨论后教师小结谁道句系由作者看到的溪水西流而引发本应东去的溪水尚且能向西流,人生为什么不能青春永驻呢?词中的少宜理解为精神之少,抒发了作者老当益壮的豪情,表现出他对人生的积极态度
5.学生诵读全词并当堂背诵
6.课堂训练按课后练习四的要求对对子朗读并背熟五首诗词学生互查,教师当堂抽查
四、布置作业
1.属对练习古、生、前、浮
2.读刘禹锡《秋词》之二,想想与课文所选《秋词》有何异同,写一篇阅读笔记山明水净夜来霜数树深红出浅黄试上高楼清入骨岂如春色嗾人狂注嗾sbu人狂使人发狂嗾数,使。