雨说的教学反思

.整合汇编简单易用（页眉可删）Fear ofthe unknownis acommon featureof humanbeings雨说的教学反思网说则数字汉应1《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐听了蔡老师的课后，结合自己所上的课，特反思以下几点、在教学最后一个环节我设计了春雨对我们说了这么多，你想对1春雨说些什么呢？目的是为了让学生更好地理解本诗的主旨，要求每一位学生根据自己对诗的理解自由地、创造地发挥，学生都踊跃举手说出自己想说的话，我对学生的发言都一一进行肯定、欣赏，而专家评课时指出在这里可适时地进行引导，让学生联系实际，结合初三的学习生活来谈就更好，这个建议让我茅塞顿开、朱光潜先生说要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗人手2品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，特别重要在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始在教学最后一个环节我设计了“春雨对我们说了这么多，你想对春雨说些什么呢？”目的是为了让学生更好地理解本诗的主旨，要求每一位学生根据自己对诗的理解自由地、创造地发挥,学生都踊跃举手说出自己想说的话，我对学生的发言都一一进行肯定、欣赏，而专家评课时指出在这里可适时地进行引导，让学生联系实际，结合初三的学习生活来谈就更好，这个建议让我茅塞顿开确实新课程改革提倡自主、合作、探索的学习形式，不是淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，教师的引导是至关重要的，每一篇课文，教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点上，让他们有目的的发现问题、提出问题、探索问题，从而达到更高层面上的学习其次培养学生的自主、合作、探索的学习习惯应该在“大语文”环境中进行语文的外延和生活的外延相等，教师应紧紧把握语文生活化的特点，在教案的设计过程中充分地关注学生的生活积累、生活体验，努力激发学生的真情实感；同时灵便地把握教材内容上的弹性度，哺育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角雨说的教学反思2《沁园春雪》和《雨说》教学反思湖南省浏阳市集里中学周翠娥・通过《沁园春雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更・深的认识、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、1析句、培养语感最有效的方法是朗读在反复吟诵中感受到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力课堂实验《沁园春•雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙、古有言，书读百遍，其义自现还有言熟读唐诗三百首，不会2吟诗也会吟对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体味诗歌的意境之美、语文教学中最重要的就是语言文学的教学在整个教学过程中3适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢雨说的教学反思3《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗而耐读，轻美如音乐读来给人以美得享受，结合自己所上的课，特反思以下几点诗歌的教学中在读，是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢要多读诗，读好诗这是写给儿童的一首诗应该读的亲切，自然，充满爱心，这是关键把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路既然是《雨说》，那末就要让学生明确“雨”说了什么并品味它的语言魅力在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体味诗歌的意境之美通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思量理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体味到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一辈子不论遇到何种坎坷,都要勇敢、乐观的生活对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅老师要将这种理念贯通于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教在品味诗歌感情的过程中，自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度这样一来，便达到了诗歌教学的目的雨说的教学反思4在程标准下的指引下，应该如何组织新课堂，我向来在探索、思量下面就《雨说》这节课谈谈我的反思体味、要很好地运用评估，注重学生的情感教育1《雨说》是一首诗歌，对于这节课的教学设计是得到同行的肯定，美中不足的是有的教学环节处理的不到位在朗读这个环节上我先安排学生自由的小声朗读，边读边思量本诗应该运用怎样的语调来读，然后指定一位学生朗读，我故意喊了一位平时上课表现不好的男生起来读，出乎意料今天读得声音较响亮，也注意了语调，之后请同学进行点评，站起来的三位同学都指出了该男生的不足，并示范地读了一遍，点评的比较到位，朗读的也比该男生好，但这样就变成几名学生都来指出该男生的不足，这样就有点挫伤该男生的自尊心，以后谁也不愿第一个站起来朗读，虽然我也适时的表扬了该男生声音响亮、感情丰富，但经过大家的指点，我意识到这个环节处理得确实不是很好，如果改成自告奋勇地朗读，或者是先揣摩每一节诗的语调，讨论明确之后再请同学起来朗读，效果就会更好一些同行的点评让我明白教师不能仅限于传授知识，还要时刻注重学生的情感教育，尊重学生的人格，建立和谐的师生关系，用富有启示性、趣味性的语言教育学生，用鼓励性的语言激励学生，提高学生学习的积极性、在教学最后一个环节我设计了“春雨对我们说了这么多，你2想对春雨说些什么呢？”目的是为了让学生更好地理解本诗的主旨，要求每一位学生根据自己对诗的理解自由地、创造地发挥，学生都踊跃举手说出自己想说的话，我对学生的发言都一一进行肯定、欣赏，而大家评课时指出在这里可适时地进行引导，让学生联系实际，结合初三的学习生活来谈就更好，这个建议让我茅塞顿开确实新课程改革提倡自主、合作、探索的学习形式，不是淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，教师的引导是至关重要的，每一篇课文，教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点上，让他们有目的的发现问题、提出问题、探索问题，从而达到更高层面上的学习其次培养学生的自主、合作、探究的学习习惯应该在“大语文”环境中进行语文的外延和生活的外延相等，教师应紧紧把握语文生活化的特点，在教案的设计过程中充分地关注学生的生活积累、生活体验，努力激发学生的真情实感；同时灵便地把握教材内容上的弹性度，哺育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角、要在备课上下功夫，除了备知识，更要备学生的“可能”，也3就是说，教师作为学习的组织者、参预者，应尽可能多的把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是备课的出发点和归属点，把过去备课中只关注具体课文的肢解和知识填塞转变为关注学生语文综合素质的提高讲台是神圣的，每一个走上讲台的人都肩负着育人的重任，这是一份厚重的责任和使命，在新课程标准下，作为一位语文教师我将不断地进行反思，随时审视自己的角色定位，扬长避短，真正寻觅一条“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度兼顾的教学方式学习从反思开始，对我来说，惟有学习、学习，再学习雨说的教学反思5结合自己所上的课，特反思以下几点、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一1个极具个性的精神活动整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体味诗歌的意境之美、朱光潜先生说要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手2品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，特别重要在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思量理性的光辉，通3过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体味到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一辈子不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活通过多角度的体味，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅老师要将这种理念贯通于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中，自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适4时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢要多读诗，读好诗。