童话教学反思

主题教研活动反思—学生阅读童话后的乐趣培养杨家寺小学庞爱英童话故事情节生动，语言优美，总能把孩子们带入夸姣的情境，使孩子们受到真、善、美的熏陶童话课文以它所特有的幻想色采吸引儿童，是伴有孩子成长的好火伴组织好童话教学是提高低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面那末如何根据低年级的儿童特点进行童话教学教师要以儿童的视角整体解读童话，充分体味童话的“想象味”，理性分析童话的“教育味”，适时把握童话的“生活味”通过抓导入，促想象；抓语言，细品读；抓情景，促体验教出童话的语文味充分尊重学生的个性化感悟，尊重童真，呵护童心，留住童趣，引领孩子们入文本，出文本，超文本童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，通过丰富的幻想，采取拟人的方法写出来的作品童话课文以它所特有的幻想色采吸引儿童，是伴有孩子成长的好火伴在小学语文教材的低中年段中有许多精彩的童话，适合儿童的阅读特点，对于发展儿童的想象能力，提高儿童的阅读水平，丰富儿童的精神世界，都有重要的作用小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性据统计，人教版教材低段童话占了

26.7%,中高段童话占

3.9虬组织好童话教学是提高中低年级学生阅读水平不可缺少的一个方面由于儿童的思维方式与审美习惯与成人有较大差异，因此，我们在童话教学中应该主动积极地调整阅读经验，调动起富于童趣的艺术感受力和艺术思维力，进入儿童的内心世界，要以儿童的视角透析童话，充分诠释童话的意蕴

一、童话文本的解读思维童话是在现实的基础上，运用丰富的幻想与想象而创作出来的奇妙故事作为儿童文学的其中一种文体，童话有着切合儿童年龄特征，通俗易懂和具有情趣性的特点童话教学要真正让孩子入情入境，就必须做到以孩子的视角解读童话，让童话与孩子的生活融为一体，这样才干在孩子的心灵播下奇妙的种子

1、充分体味童话的“想象味”在解读童话之前，先要提醒自己，面对的是童话，要牢记童话最大的特点在于想象，不妨将自己放回到孩童时代，想一想孩童时的自己都喜欢些什么，往往在脑中幻想什么，回到童心世界，让自己保有一颗童心这样再来面对童话教材，就会多一分阅读的收获教师对童话充满了兴趣，有了阅读的期许，才干带领孩子更好地走进童话世界《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，受人欺负被迫离家出走文中塑造了一个丰满的童话形象面对艰难曲折的生活环境和前程的丑小鸭，仍然一心一意地追求夸姣的理想，最后变成一只美丽的白日鹅这样的结局在生活中是不可思议的，但在童话中，儿童是乐于接受的，他们没有生活经验的约束，奇妙的想象给他们带来愉悦的享受

2、理性分析童话的“教育味”面对童话，更多的是感性的人事物，童话的语言也大多通俗易懂，教师要站在儿童的角度，多一些整体解读、感性思量首先教师要善于整段整篇地读文本，感受童话故事想象独特、形象鲜明的特点在不少童话故事中都以动物、植物或者人来行进故事，塑造鲜明的形象，构建神奇的童话世界我们在读文时就要善于从整体上来把握文本，准确感知童话形象，设计可行的教学流程针对童话形象可感的特点，多采用角色对话朗读、角色表演、描绘插图等方法，带领学生走进奇妙的童话世界其次教师要善于抓住一些重点的经典语段细心研读，采用恰当的方法带领学生在童话的语言文字里徜徉童话语言虽通俗易懂，却也不乏优美的语段文字，可以采用多种形式的朗读、填空练习等，引领学生体味童话语言之美,从而更好地亲近童话

3、适时把握童话的“生活味”童话中的人物形象往往是象征性的，为了表现某种性格或者说明某个事理，作者从生活中找出某些人、物、现象，集中到童话人物的身上，然后又赋予他们以个性，并使之依照这一个性去说话、行动，从而达到象征的目的教师面对童话时，要保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验如《风娃娃》一课中讲述风娃娃一味地认为凭借自己的力气就能做好事，有其不动脑筋的一面教学时，教师对风娃娃进行全新的诠释，使学生感觉风娃娃就像身边的哪一位同学一样亲切又如《两只小狮子》中，勤狮子勤学苦练滚扑撕咬本领，而懒狮子却懒洋洋地晒太阳，这样的性格与儿童很相似童话中人物的优点、缺点就是同学之间存在的一些共性问题，教师适度引导，利用恰当的时机全新诠释文本中的人物形象，使其与教材中的人物产生情感上的共鸣，从而让孩子们学会多角度、多方位地看待一个人

二、童话文本的教学策略童话教学需要教出“语文味”来，需要让学生在欣赏童话的过程中提高语文素质与其他文学作品不同的是，童话教学要有自己独特的“童话味”在教学过程中教师要努力在童话的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振，从而自然而然地与童话中的主人公“神会”,教出童话的“语文味”

1、抓导入，促想象，感受童话的夸姣一篇优秀的童话作品，它色采鲜明，音韵和谐，想象丰富，意境优美教师可让学生进入到童话中的人物角色中，进行斗胆、合理的想象因此，在童话教学中,情境的创设就显得尤其重要，应尽量调动各种手段，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成童话中的角色，去想象，去体验

①从谜语入手低年级的孩子好奇心强，各种各样的谜语能吸引孩子的注意力，激活他们的心灵，使孩子们很快走进课文如教学《我是什么》一文，教师在上课伊始就给孩子们送上三个谜语，孩子们争先恐后地猜起谜语来此时，教者趁热打铁，紧接着便做这样的导入小朋友，今天我们要学习的课文就是老师给大家送上的第四个大谜语……教师娓娓动听的一番讲述，不仅让孩子们感知了故事内容，而且激起了学生的阅读兴趣

②从故事入手低年级的孩子喜欢听故事，富有童话色采的故事能吸引孩子的注意力，激活他们的心灵，使孩子们很快走进课文如教学《小松鼠找花生》一文,教师讲述着故事大家爱吃花生吗？因为它特殊香，所以我们都很喜欢吃它其实不仅我们喜欢它，小松鼠也很喜欢吃有一次，小松鼠发现一块地里种了不少花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》学生带着强烈的好奇心，充满期待地投入到本节课的学习，能达到事半功倍的效果

③从插图入手低年级的童话大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中我们充分利用插图，让学生先看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文如教学《酸的和甜的》一文时，先引导学生认真子细地看书中的插图，你最喜欢哪一幅，先说一说，再把那一段课文读给同桌听由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生会说得非常生动形象，并富有想象力紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的通过图象信息向文字符号的转化，能匡助学生理解课文内容

2、抓语言，细品读，领略童话的精妙童话教学应当自始至终关注课文的语言表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏童话中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处

①由浅入深学生要观察一种现象，认识一样事物，接受一种道理，往往不能一次完成，而需要多次反复才干奏效如教学《泉水》这篇课文，2-5自然段分别描绘了四个场景山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷从结构上看呈并列关系分布，从写法上看运用了反复的描写，且注重描绘性形容词的运用请同学们认真读读泉水说的四句话，看看谁的眼睛最亮，能发现什么？以此引导学生发现四个句子之中ABAB式的构词方式，以及反复的表达方式在此基础上，教室再顺势引导:“丁冬——丁冬一泉水还会流到哪里呢？一路上它还会看到什么，为大家做些什么呢？通过由词到句，由浅入深的引导，细细体味着语言的魅力在关注语言内容的同时一，不仅习得了语言形式，而且真正感悟到了童话那富有童趣的语言

②寻空白处低年级孩子的想象力及其丰富，根据这一特点，让孩子们在文本的，，空白，，处展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感如在学习《坐井观天》一课时，我先引导学生疏通文本，找到青蛙与小鸟说的话，进行有角色的朗读第一处是让孩子们想象，小鸟可能飞过了哪些地方，并让他们用老师提供的句式练习说话，进一步理解天无边无际第二处是在学习至『‘不信，你跳出井口来看一看吧！”时，我引导学生斗胆想象，青蛙跳出井口后去了哪里，看到了什么？心里又会怎么想呢课堂中学生思维活跃，各抒己见，能联系生活的环境，想象不同的情况有了这两个环节的想象与体验，“要虚心接受别人意见，知错就改，做个见多识广的人”的道理便会很自然地被学生所接受

③抓住关键所谓文本语言的关键是指童话中写得精彩的地方，是童话的情理意趣之所在教师抓住这些关键语言，充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入童话所创设的境界如《松鼠和松果》一文的结尾处写道“将来，这里会是一片更茂密的松树林”教师用多媒体出示相应的句子，并饱满深情地说“孩子们，日子一天天过去了，将来这片小松树林会怎么样呢？，更茂密是怎么样的？”这时，孩子们思维活跃，想象非常丰富教师顺势用多媒体出示一片茂密的松树林，小松鼠们欢天喜地地住在那里，他们顽耍、嬉戏，开心极了教师通过创设具体的情境，引导学生抓住“更茂密”说话，不仅更深刻地理解了句子的内涵，还让孩子们在入情入境中体味到懂得回报自然带来的夸姣未来，可谓一举两得

3、抓情境，促体验，再现童话的奇妙从语言风格上来讲，童话的语言具有生动活泼的特点，因此演活童话故事则是对课文精髓的深入体味孩子们在读活童话故事和想活童话故事的基础上，用自己的语言动作来再现作品中的人、物、事件、情节等，不仅锻炼了才干，还加深对文意的理解

①朗读体验由于童话是在现实生活的基础上虚构而成的，其教育性寓于其中，要让学生充分感知就要抓住童话形象，通过朗读童话语言来进行《从现在开始》是一个有趣而又令人回味的童话故事针对文中不同人物个性，对其进行个性化朗读体验是行之有效的手段教学中教者注意创设童话情境，以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，体味角色的心理，读出人物的个性特点

②表演体验让学生深入研读“剧本”，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容固然人物读活了，在“演”这一过程之中就可以得心应手，唯妙唯肖地加以表现如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我们可以让学生扮演文中角色表演前，要提醒学生注意人物的特点，比如他们的动作、说话的语气等在按文本表演的基础上，我们还可以对文本进行改编让学生表演通过表演，非但增强了学生对文本的真实体验，而且加深了学生对课文内容的理解，新课程标准倡导的“自主、合作、探索的学习方式”得到了充分地体现

③想象体验小学生的思维发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，在解读教材时考虑引导学生斗胆想象，培养儿童的想象力，在想象中体验感悟比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从此外一个角度来重新写童话，让学生续编童话故事等形式，来锻炼学生的写作能力、表达能力，培养学生创新的思维《小松鼠找花生》一课借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识花生到底哪儿去了，小松鼠的问题既于课文呼应又引起学生思量在这个过程中，让学生去想象，特别是在文章的空白处去想象，如想象花生到底哪儿去了，小松鼠找到花生的情景在这个续编想象的过程中，教师不给学生结论，只在乎让学生的心灵自由驰骋对花生是生长在地里的这一知识并不讲，而是让学生课外去查阅，更注重童话文本的情趣，注重童话文本想象空间的价值

三、童话文本的人文诠释童话中的美，蕴含着一种与众不同的、细腻而丰富的感情和想象童话“美”不是靠“理性分析”学生就能“收到”的童话所表现出来的应该是一种“感性”，“感性”的课堂是随意的、充分尊重学生的个性化解读、溢满浓厚的人文关心和民主气息的如果童话教学是一个点，儿童的语文阅读是一个面，那童话类课文的教学就应该指点并引领儿童走向语文的纵深处漫溯，与学生的思维相链接，最大限度地发挥童话的人文功能，体现语文教学的人文味

1、呵护童心学生与众不同的见解是学生独特个性的表现教师要珍视学生的独特性，善于运用课堂机智积极引导如教学《小白兔和小灰兔》时，教师作总结提问通过刚才的学习，大家说说你喜欢小白兔还是小灰兔？学生纷纷举手，大多数都喜欢小白兔，因为他自己种菜，有吃不完的菜，不像小灰兔那样懒惰，老向别人要菜吃当大多数学生都放下手，表示赞同时，有几个举起了手，于是老师又叫了几个学生回答我喜欢小灰兔，小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说:，谢谢您！二小灰兔知道自己错了，就开始自己种菜了，他知错能改，应该表扬……此时教师应顺势引导“小白兔不仅爱劳动，而且还懂得回报老山羊，所以大家特殊喜欢，无非小灰兔也有优点值得我们喜欢”从这里我们可以看出，教师充分尊重了学生的阅读感受和独特的见解，还启示学生认识到世界上没有十全十美的人，也没有一无是处的人，要全面去看待一个人和一件事

2、尊重童真童话最重要的功能不是教育功能和认知功能，而是顺应天性，尊重童真，繁复儿童的想象力，并从中受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪如教学人教版一年级下上册《雨点儿》时，教师这样问孩子们雨点还会落在哪里，在干什么呢？学生畅所欲言，雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨点落在草丛里，在草丛里打滚；雨点落到冰棒上，在冰棒上……此话一出，教室里一片哗然，孩子们立刻议论开了作为教师不得不佩服学生那丰富的想象力顺着学生的思路，教师再次提问雨点落在冰棒上，会在冰棒上干什么？学生一口气说了两个答案——雨点落在冰棒上，在冰棒上滑冰；雨点落在冰棒上，在冰棒上冬眠多么令人称奇的联想！它没有“在花瓣上跳舞”、“在玻璃上画画”、“在草丛里打滚有诗意，但这同样是儿童自然、童真的个性化语言，它同样来自于对实际生活的联想，同样是那样的奇妙和精彩

3、留住童趣教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，这种即时生成的课程资源会带给我们未曾经预约的精彩读完《白雪公主》整篇童话，问孩子最想做里边哪个角色,其中一个孩子想了想说“我喜欢做猎人，皇后太坏，而且最后死了白雪公主总是被人害，我不喜欢，猎人最好，既救了白雪公主，而且没有被皇后杀死”孩子的思维视角总是这么独特，实在不明白他们是如何获得如此实在的判断，深深被他们折服！童话教学要以儿童的视角透析童话，一定要教出“语文味，童话教学还要教出“人文味”，孩子们与文本融为一体，他们入文本，出文本，超文本，他们感悟着，又感化着，从而感动着童话教学更要教出“童话味”，惟独在课堂教学中充分诠释“童话”的意蕴，使学生能在教师这个“引路人”的带领下，在童话的百花园里留连忘返，驻足观看，品花赏月，那才是真正的领略到了童话的乐趣2022年7月。