教师业务培训资料

给教师的五条建议许多知名不知名的教育家，都给过教师许多建议，都曾经以“给教师的建议”为题贡献过珍贵的教育思想这些建议，对于教师的成长，对于更好地胜任工作，都是故意义的作为生活者和教育者，我们都需要被提醒由于每一个人所站的立场和切入的角度不同，由于人们眼界不同，志趣不同，对教育理解的层次不同，建议的价值取向、精神内涵就会不同但不管怎样，作为教师，听一听别人的建议，总会有益处既然是建议，我们就可以姑妄听之无非，作为一个心灵开放的人，一定会用积极的态度对待别人的建议这除了要有一颗开放的心灵外，还需要有善于思量的头脑教育工作千头万绪，不管是一百条建议，还是一千条建议，总归是挂一漏万我在这里赋予教师们的建议仅仅几条，可我认为是比较根本的让心灵变得丰富和深刻让心灵变得丰富和深刻是教育不能回避的话题我始终认为，对教师来说，要让自己和学生的心灵变得丰富和深刻起来，首先教师自身应该有文化底蕴所谓文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参预课程开辟的能力，更重要的是惟独教师具有丰厚的文化底蕴，才干创造一个丰富的课堂，才干给学生以广博的文化浸染，才干让学生在广阔的精神空间中自由驰骋我发现，在许多师生的头脑中，有一个根深蒂固的观念，那就是所谓“课内”与“课外”教科书上的就是所谓“课内知识”，凡是教科书上没有的就是“课外知识”，在我看来，这有画地为牢的嫌疑，到了小学高年级.特殊是中学以后，发展学生的思量力，为创造力而教，应该成为我们自觉的教育追求这要求教学具有广度和深度，而这些都取决于教师心灵丰富的程度捕捉生命中的每一次感动许多报刊上时常有一些令人感动的故事感动，为善良和夸姣的人性感动，为高贵的情怀感动，于是便对自己有一份感动着的感动我常想，一个易于被感动的人，一定是一个幸福的人，一个善良的人，一个清纯的人，一个过着真正的人的生活的人教育也需要感动，因为它是最有穿透力的“软力量”因此，教师要学会捕捉感动，O去喜欢并赞叹生活，去发现点滴的幸福，并善于把它传递给身边的人这样的教师才是真正成熟的教师真正的成熟不是摆出一副“看破红尘”的沧桑，不是整天讥笑别人的“幼稚”，不是生活得百无聊赖却自以为曾经沧海……真正的成熟是学会重新去热爱，百炼成钢绕指柔!“送人玫瑰，手有余香”做一位教师，要能让凝固的岁月生动起来，让感动常驻心田，并努力向这个世界贡献一份让人感动的思想和情怀、爱心与诗意给自己积极的心理暗示我们总以为人生之中有太多的“不可能”，其实它们都是我们自己所设置我们总是被受挫、失败的想象吓住，并且胆怯这种经历令自己蒙羞我们总是把“不可能”的圈子画得很大，“可能”的边界也就越来越小其实，任何有所成就的人，必然要把许多不可能变成可能每一次真正的创造和自我的提升都必须直接面对失败、面对“不可能”只会沿着“可能”的小圈子行事的人，注定是平庸的他“不可能”拾级而上，只能原地打转

五、综合的经验.对学生好的言行，要及时赋予肯定的回应；对学生不好的言行，及时赋予否定的回应大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师力争在自己最弱的一项上，有所改进不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风“生命和使命”，价值统一要珍惜时间力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格知识、能力、审美、人格是不可分割的整体教师角色新思量提到教师的角色，从古自今有过不少的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等斩新形象最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思量

一、教师要是一位出色的语言大师前不久，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清晰、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部份教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成为了不少无法挽回的惨剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！

二、教师要是一位优秀的心理医生现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的实用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一位新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！

三、教师要是一位细心的保健医师前日，一位学生在课堂上蓦地抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚赢了、一位同学蓦地出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每一个教师在平时的工作中都要时常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或者伤害的应急常识因此，新时期的教师要是一位细心的保健医师！为了完成教育使命，我们的教师角色越来越多，为了把教育做好，教师到底要扮好哪些角色，还真不好一下子说清晰，也许教师应该成为一位魔法师一一能解决不少问题的魔法师！编者按亲爱的老师们，您驻足讲台的时偶尔长或者短，您对自己的从教经历有过反思吗您系统梳理过自己的教学思想教学理念吗？您是否想过教学要形成自己的风格？要形成怎样的风格？您是否想过要建构属于自己的诗意的教育人生？这篇文章兴许能带给您一些思考给生命一种向上的力量，让崇高回归人们的情感世界，拒斥伪崇高，消解伪善，保持一颗积极、绝不轻易抛却的心，尽量发掘你周遭人或者事物最夸姣的一面，从中寻求正面的看法，让自己能有前进的力量，而不要让借口成为成功路上的绊脚石科学家指出，社会参预是人类的一个根深蒂固的愿望，任何形式的社会排斥，例如失恋、离婚、同事关系恶化、遭到拒绝等，都会对人的身体和大脑造成一定程度的损伤所以，人们要学会拥有一个乐观积极的心境具有自省的能力，善取善舍，与时俱进，而又步履从容将物质消费变成一种彻底的精神享受，将生存的艰辛与平淡琐屑调理为甘美与意味隽永漂亮是人生的一种格调赋予自己积极的心理暗示，我们需要时常对自己说“我是重要的！我是能干的！我是快乐的！我是夸姣的！”给学生更多真诚的鼓励每一个成功的人的经验之中，都一定具有最初的鼓励所赋予他的温暖和力量虽说鼓励并不能使所有人都成才，但每一个成功的人毫无疑问都离不开鼓励更为重要的是，无论是一个人信心的获得、价值观的确立，还是一个良好习惯的形成，鼓励都是非常重要的鼓励会使我们每一个人更多地感受到生命的夸姣人的一辈子究竟有多少甜蜜和漂亮？生活的夸姣，往往是经过岁月的洗淘，在风雨沧桑过后，从心底涌出来的细腻温暖的回顾鼓励需要对生活的闪光点进行敏锐的捕捉，能够细致地把握住生活中的点滴事件，从容而又传神地表现那些温馨的细节故意味地言说夸姣的表达并不能消融现实的残酷，但夸姣的表达所包含的信念、希翼和爱心却可以使我们以从容的心态和乐观的精神直面残酷的现实世界其实就是我们自己，态度决定一切人不是被决定的，我们的思想就是我们的处境“任何一个人的精神世界总是和他的语言世界相连接、相吻合的，精神世界的开辟同时就是语言世界的延伸，语言世界的扩展也同时就是精神世界的充实”教师教学使用什么样的语言，其实传达的是一种趣味和境界德国著名教育哲学家・•博尔诺夫说过“人不仅在其说出的话中代表自己的意见，0F而且也正是在其说出的话中真正形成这种意见并使之明确起来在这个过程中，人同时获得了其内在的坚毅性，从无名的集体存在中摆脱出来，变成一个名不虚传的‘自我‘”比如，课堂教学中，精彩的导语可以把学生引入一方绮丽的乾坤，让他们品尝到知识之花的芬芳，采撷到智慧之果的魔力摒弃言说的草率与粗糙，致力言说的精心打磨与精致优雅这是教育力量赖以栖居的心灵家园亲爱的老师，请对您的言说多一点用心吧新课改的若干理念、课堂生态理念课堂应是生态环境学生是其中最具活力的鲜活生命体教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通把课堂还给学生，让学生充满活力、合作学习理念每一个教师与学生间都存在差异，都有潜能承认差距，发挥潜能教师学生都有个人人格和尊严在教学活动中，每一个人的人格都应得到尊重，每一个人的个性都得到张扬教育教学过程应在师生间特殊是学生间产生互动，相互交流，共同发展合作中师师（全员）师生（全程）生生（全域）教育教学过程不仅是个体活动，更是体现一种团体精神、生本教育理念尊重每一个学生，使之充满自信，抬头走路；相信每一个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；关爱每一个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；引导每一个学生，匡助其合理设计安排自己的学习与生活方式；欣赏每一个学生，为他们的每一个进步而喝彩；、探索教学理念教学过程应是教师带领学生探索问题、主动认知的过程课堂教学以探索为切入点组织活动，学生是教师的探索和合作火伴，师生一起研究解决问题教师应做激励学生探索的人为学生提供咨询，平等交换意见匡助学生发现矛盾，但并不拿浮现成答案、研究性学习理念让学生获得来自研究的积极体验；提高学生发现、解决问题的能力；养成合作与共享的个人品质；培养学生的科学素质和科学道德；以学生参预研究为基本形式、创新思维理念创新思维是一种独特新颖、有价值的思维，它具有深刻、广阔、跳跃、含糊、不确定性它产生的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的，有时是一种直观感觉，有时是一种异想天开创新思维的培养需要发展个性，开辟求异、发散思维；丰富想象力，开辟形象、直觉思维；优化知识结构、新课程改革的基本理念改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参预，乐于探索，勤于动手，培养学生采集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力新课程强调学科知识的综合化，注重知识、情意、能力的一体与整合新课改基本理念集锦、素质教育素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育、以人为本以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关心，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并匡助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间、课程结构每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（特别是教科书）的编写、课程标准课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议、校本课程校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开辟的多样性的、可供学生选择的课程、课程资源课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素、积极主动学习态度使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程、学生的全面发展对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求特殊强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品格及终身学习的愿望和能力、科学人文性课程这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯通到课程发展的各个方面、回归生活的课程生态观即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即自然即课程，社会即课程，自我即可课程）、学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参预，乐于探索，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会采集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力、三级课程管理模式让地方、学校参预课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参预基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议、教材是范例教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”（或者一种材料），教材内容是教学过程中师生对话的一种（不是惟一的）“话题”，是特定的范例学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力教师利用教材为“中介，”通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启示学生的思维及培养各方面的能力教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习、教室是实验室教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探索知识的场所、以学生为主体的学生学习活动在教学过程中教师关注的重点应是学生（学生的态度、情感，体味、经验、发展等）而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统

一、课堂教学注重过程教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参预教学过程、综合实践活动从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育强调学生通过实践,增强探索和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力、新的教学观是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程、新的教师观学生发展的促进者，课程的开辟和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席、新的学生观学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人、新的质量观实现由“以分数为标准”到“以每一个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每一个学生都得到生动活泼、主动的发展、自主学习学生积极参预到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学习）、合作学习学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）、探索学习问题性、实践性、参预性和开放性（相对于接受学习）、评价内容多元化不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价、评价方式的多样性除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等、过程与结果评价并重过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能、发展性评价要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部份、教师专业发展简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展、教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高新课程中教师角色的十大转变新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革即由被动接受性学习向主动探索性学习转变要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变、由“权威”向“非权威”转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生匡助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神奇感”教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼叫、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”缺乏师生互动，更缺乏生生互动在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息教师要促成课堂中信息的双向或者多向交流，于是教师要成为课堂中信息交换的平台、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要学生向教师提出问题，便是对教师的挑战开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者、由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体新时代的教师不能再作“春蚕”或者“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或者吐尽了芳丝后就毁灭掉自己、由“统治者”向“平等的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探索，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”、由“园丁”向“人生的引路人转变“园丁”是令人恭敬的但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以哺育出以曲为美的“病梅”然而教师与学生的生命同源，教O师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或者有某种缺陷的学生“判死刑”教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生，，的理解与关心，将学生的缺点当做财富而施教，因为它可能使你成为教育家没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的弗莱尼年教学的条经验

一、备课的经验备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法摆布要紧扣正在使用的教材，摆布要纵横渗透，综合整合，作相关发挥在假期中把新学期的课彻底备好，要有一个整体的备课框架，然后才上课最好的教学策略是按照“整体一部份一整体”进行教学.备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容

二、上课的经验.上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲开头要激发兴趣，结束要让人回味开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水板书演示要清晰明了，重点关键要突出鲜明坚决守时，决不压堂.上课要关心每位学生要使绝大多数都能真懂在让学生思量、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”要使优秀生感到一定艰难，要使后进生感到在进步.要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思量和独立操作的时间一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声每一节课的最菁华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心教学过程的关键是“交流一一互动”要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行每次上课后，要及时记下自己成功之处和不足的地方要作“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到普通

三、考试的经验千方百计要让成绩差的同学考出好成绩一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣因材施教地改进学生的学习方法让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试让每一位学生在一学年中都曾经有获得前三名的经历，对你的教学留下夸姣的回顾.对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知道“不进则退”考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张力避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊考试后，应立刻将正确答案发布或者发给每位学生要学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的

四、提问的经验设计教案的核心是设计问题问题要深浅适度，利于启示学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固.提问与思维“选择思维”的问题是“这是惟一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路“前瞻思维”的问题是“如果那样做，会浮现什么情况呢？”要有预见.“情感思维”的问题是“浮现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地要鼓励学生提问题要将学生的问题集中起来，进行系统研究努力做到针对性强，切实匡助解决学生提出的问题从问题到问题，学无止境。