故乡说课稿：难忘的故乡故乡说课稿一等奖

故土说课稿难忘的故土故土说课稿T奖故土说课稿难忘的故土《难忘的故土》说课恭敬的各位指导，各位老师大家好！《难忘的故土》说课我说课的内容是小学语文五年级上册第六单元第课《难忘的故土》我主要从以下几方面发展说课2

一、教材分析人p本单元的单元主题是热爱家乡.而《难忘的故土》作者正是通过对童年生活的美妙回顾来倾诉自己对故土的思念之情文章把对故土的思念与童年的美妙回顾紧紧联络在一起，思念故土是因为思念童年，思念童年也就意味着思念故土，作者用平实生动的笔触，童真童趣的语言把这种情感描绘得如此的细腻，如此的深情让本单元主题得到了很好的诠释

二、设计理念一位教育学家曾经说过没有美的教育不是完好的教育，没有美的教育不是成功的教育，培养学生的审美情趣是过程标准提出的进步学生语文素质的重要内容之一，语文教学的美是教材与老师教学艺术的表达而本文让学生在反复朗读和情感体验中让学生感受故土的难忘，感受童年的美妙，感受这种思乡之情的至深至真，是让学生和文本融为一体的关键所在所以在新课中我时刻把这种情感体验和培养学生多角度的审美情趣，经历在一起让学生去感受故土，亲近故土

三、教学目的知识与才干目的:理解课文内容，在朗读和品读中感受课文准

1.确形象的语言，揣摩课文表情达意的写作方法从中进步学生理解辨析，想象表达等多种才干.过程与方法目的通过学生读、品、悟让学生感受学习语文2的方法.情感态度价值观目的体味作者难忘故土眷恋故土热爱故土3的情感并激发学生对家乡的热爱之情

四、教学重、难点从文章充满童真童趣和友爱真情的故事中，体味作者难忘故土，眷恋故土，热爱故土的情感，揣摩作者表情达意的写作方法

五、教法策略在本课中我主要采用情境教学法，以读代讲法，自读自悟法等教学方法引导学生走进文本走进故土在学法上让学生在读中感知品、品中感悟.赏中抒情.悟中升华时刻让情感这条纽带把学生和文本故土联络为一体

六、教学过程

一、情境导入，初识故土老师首先出示完达山边，牡丹江畔的体面图片，在学生感受到风景美的同时，顺势出示三十年前此地的图片，进而让学生初识作者刘亚舟的故土，又有哪些让他难忘的事情呢？在学生的热切期待中板书课题（难忘的故土）这样的导入从直观的角度，让学生入情入境的感受故土不同时代的气息，为让学生走进故土走进文本奠定情感的根底，激发了学生急于走进故土的兴趣与欲望

二、新课理解梦萦故土这是本节课的重要局部共分五个教学环节.初读感知故土这一环节主要让学生在自由读的根抵上明确本1文主要写了什么内容，让学生从整体上把握文章内容与情感基调，并根据学生的答复板书〔故土）.细读、走进故土主要在学生整体感知2文章主要内容的根抵上进一步明确文中主要表达了哪几件事，根据学生答复的问题板书（春、夏、冬）这样学生对本文的思路就会有个明晰的认识，为下面的赏读作好铺垫.赏读、重回故土这一环节，主要让学生自主选学自己最喜欢3的事，通过多种形式的读和重点词的感悟，来感受作者对故土的依恋之情如在表达夏天在江边洗澡时引导学生抓住“依在”“紧贴”直撞、铺满、啃咬等词感受故土的漂亮，在描写春天和铁柱在江边顽耍的一幕时，引导学生从拾蛋争蛋吃蛋的情境中感受童年的趣事，在描写冬天在井边打跳溜滑时抓住自己的顽皮心理与叔叔抱我回家的动作，来体味不知名的叔叔对我的关爱，进而体味故土的春天给我带来了乐趣，夏天与鱼嬉戏的美妙和冬天所创造的无限快乐并根据学生的汇报相应板书拾蛋、争蛋、吃蛋、偎、贴、撞、铺、咬、来劲、怎肯、存心、趣、美乐）以上这一环节，我主要让学生从重点词中去赏读去感悟，从字里行间去品味与赏析，感受童年的美妙与童真童趣，让学生的情感同作者重回故土，感受童年.美读，难忘故土在同学们感受了故土春天的乐趣，夏天的美4妙冬天的快乐后教者进一步质疑多年过去了，让作者难忘的仅仅30是和铁柱争蛋和鱼嬉戏和那个能打跳溜滑的井沿吗？……不是，那是什么？学生交流后一定会得出这样的结论，让作者难忘是一去不复返的童年，〔板书难忘）所以作者在文章的最后才有那样的感慨，学生对文章结尾的两个叹号和省略号和多想一词的理解了会水到渠成，从而更好理解作者开篇那句想起童年生活过，我的记忆就象饱满而闪光的珍珠似的，一颗一颗从脑海里跳出来“中”“珍珠”这一辈子动的比喻和“跳”这个词的用词准确，进而让学生多样美读自己喜欢的段落，感受难忘思念故土这样的设计让学生对故土的情感再一次得到升华，得到熏陶得到感染，让学生的内心真正的被触动与文本一体与作者共鸣.品读、感悟故土这是在学生已经彻底领略文本所表达的情感5内涵后，让学生在品味揣摩，课文表情达意的写作方法，进步学生的赏析才干，鉴赏才干及写作才干

三、拓展完毕情寄故土这是本节课的完毕局部，我主要让学生发挥各自的特长，喜欢画的画就给文中你喜欢的故事配上插图，喜欢写作的就写一写秋天这个季节故土又给作者带来了哪些欢乐？喜欢朗读的就搜集有关故土的佳作，和同学交流这样的设计不仅发挥了学生特长，锻炼了才干而且进一步拓展了文本，既给课文中生动的故事配上了得意的画面，也补了故土秋天在作者的记忆里同样重要的位置，让学生对故土的情感，在笔墨中沉淀，在语言中升华，在想象中激发板书设计本堂课我主要采用总分总式的板书，让学生对故土难忘的事一目了然，突出了板书技能纲契领的作用纵观本节课，我遵循语文课程的根本理念，注重学生的情感体验与才干培养，为学生打造一个学习语文开展语文活动的平台，从而让学生感受故土，难忘故土，情寄故土进步了学生的素质，我的说课到此完毕

一、教材分析《难忘的故土》是科教版五年级上册Ap第六单元的一篇课文这是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文，文章先表达后抒情作者以生动准确的语言描写了故土朴实无华的芦苇多而美的特点用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事抒发了作者对家乡的思念和热爱之情文章生动感人，主题鲜明是学生学习语言，培养语感的好材料

二、根据新《课程标准》对高年级阅读教学的要求，结合本课教材的特点和班级学生实际，我确定了以下三个教学目的、知识目的掌握生字、新词，理解课文内容，积累优美词句

1、才干目的有感情地朗读课文，感受课文形象、准确的语言，2领悟作者表情达意的方法、情感目的通过体味作者热爱故土的情感，激发学生热爱家3乡的思想感情我把才干目的和情感目的定为教学的重、难点为了打破重难点，实现教学目的，我方案用课时完成这篇课文的教学在第一课时，2学生初读了课文，整体感知了课文的内容；掌握了生字、新词；学习了课文的自然段，理解了故土给我留1—7下了许多梦幻般的、缤纷的记忆这节课，我重点讲课时方案通过本课的学习，完成第二个和第三个教学目的

三、设计理念《语文课程标准》指出阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析、代替学生的阅读理论阅读教学要以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶因此，在本课的教学设计中，我贯彻了以生为本的教育理念充分表达了学生的主体地位本篇课文语言优美，生动活泼，感情真挚，读起来琅琅上口因此，我选择了“以读为本，读中感悟，以读生情，以情促读”的教学方法学生在学习时，采用“自主一合作一探索”的学习方式。