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心理健康教育案例分析
1、摸准心态,启迪诱导一一与学生谈心我校从今年卜半年开始在全校班主任工作中推行每天午间心理素质教育课即与学生谈心课班主任教师主要是通过与学生面对•面的的倾诉,面时面的交流,让学生得到启迪诱导,逐步培养起良好的心理品质、高尚的道德情操和正确的思想方法,从而使班集体建设达到一新的层次,推动我校班主任工作的发展这就要求教师必须运用心理分析方法与学生进行交流,找学生谈心,去了解学生心理、摸准学生心理因为有成效的谈心活动,必能产生良好的教育效用⑴与学生谈心有利于沟通师生感情,能使学生喜欢听你的话,服从班主任的管理,产生良好的教育效果所谓“谈心”,就是推心置腹的谈话要使“谈话”上升到“谈心”,使学生能对教师敞开自己的心扉,教师必须争取得到学生的信任和尊重,而想要得到学生的信任和尊重.,教师就必须尊重和信任自己的学生我们有的教师平时老是板着脸说教,学生稍有差错,就大声呵斥、批评,甚至运用简单的体罚,这样就很容易造成学生对教师的反感和对立心理,学生•日有了这种心理,非但不愿听教师的,甚至会破坏用各种方法与手段跟老师作对这样,教师的教育效果就不可能好教育家马卡连柯曾经说“要尽量多地要求一个人,就要尽量多地尊重一个人”因此,教师如果能够平等地对待学生,尊重和信任学生,在学生面前尽量倾注自己的爱心(固然,这种爱心不是随心所欲的娇惯、是非不分的放纵,而是温和的理性、亲切的宽容,是滋涧心田的细雨和无声的鞭策)这样,教师可能很快发现你与学生会时常有心灵的沟通、感情的互动这样,即使你提出尽量多的要求,学生也会乐于接受,并能够较自觉地遵守各项纪律,耐心地、认真地接受教,这样就会有好的教育效果正如马卡连柯指出的“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍”笔者曾经教过这样一位学生他每门课上课时基本上不带课本,绝不做作业,而且时常破坏班级纪律问其原因是他讨厌教师的“说教”之所以讨厌是因为他认为上课亳无作用,老师没有什么能令他信眼一一就是老师惟独简单的、专门的甚至是粗暴的“说教”O笔者找他谈了几次话,渐渐地,这位学生感觉到教师和他的谈话就象朋友间的谈心,而且在谈话中他也感觉到了教师对他的信任和尊重,一段时间后,这位学生的思想及行为发生了显著的变化,非但能带书本来上课,而且能较自觉地遵守纪律,认真听讲,做好课堂笔记,在上一学期期末考试中取得了“满分”的好成绩⑵与学生谈心有助于教师更深入地了解学生的思想实际和行为实际有利于班主任老师的口常班级管理也有助于培养学生的为人处世能力,增进班集体的团结,产生良好的教育教学效果班主任工作是一项非常复杂的、长期的教育过程因此,与学生的谈心过程中,一定要因材施教,一定要有耐心,并能密切联系学生的思想实际和行为实际去了解学生的内心世界目前,我们班主任(包括青年教师,特殊是第一年担任班主任工作的青年教师)都应该面对这样一个现实如果我们不主动去接近学牛.、了解学生,就很难与学生沟通,有时甚至连学生普遍存在的心理问题我们都不知道,那就很难做到联系学生实际进行引导与教育了通过与学生谈心,让学生对老师敞开心扉,学生就会向老师倾诉许多自己难解的心理问题比如“怎样让理想激励我上进?”“是习惯决定性格还是性格决定习惯?”“是性格决定命运还是命运决定性格?”“如何自我认识、自我要求、自我鼓励、自我宽容?”等心理问题这些心理问题有的是学生普遍存在的,教师在心理辅导过程(即谈心)中把这些问题摆出来,告诉学生、匡助学生找到答案,这样普通会引起学生的普遍关注这时,如果教师以引导学生并能向学生推荐具有积极意义的书,或者与学生平等地、以一个朋友的角度来讨论、辩论,那末就可让学生在老师的匡助下自己去解决自己的心理问题学生在书中找到答案,并通过自主学习理解得更透彻,而且可能很快付诸行动这样非但解决了学生的心理问题,而且能逐步培养起学生自主解决心理障碍的能力同时,也使学生感到与老师的真心交流确实解决自己的一些心理问题,从而增进师生间的关系,对班主任增加了一份信任、添上一份理解⑶与学生谈心,有助于教师探索教育规律,改进教育方法,同时也要求班主任教师要不断学习新知识,提高教育水平,解决学生的心理问题,取得良好的教育效果由于“十五”经济和社会发展计划对教育改革和发展提出了更高的要求,需要我们教师认清现代社会的新特点、新情况,既要认清当前教育改革与发展任务的繁重,更要勇敢地面对现实、积极参预教育改革因为学生中存在的一些新问题、新情况需要我们教师去解决与学生谈心,教师会发现学生存在着一些书中找不到答案或者解答不完整的心理问题
1、学习、交往障碍心理咨询案例案例介绍小明,男,初一学生,父母离异归父亲抚养,但因其父经济条件差,生活在贫困山区等原因,现寄养在伯父家该生的伯父将他收留,但其伯母、堂姐是反对的父母与他极少联系,问他“春节有没有见到父母”他说“没有”»问他“是不是很久没见父母了”他说“不是”问他“哪多久前见过呢?”他说“一年多以前”问他“哪你想不想念他们?”他说“不想”可见他是极度缺乏父爱母爱,与父母感情淡漠从小学到现在学习成绩向来很差,小学老师基本上把他当成“编外生”,对他已不存在提高成绩的希冀同班同学认为他脏,行为怪异,称其为“白痴”、“坨圾虫”同学极少与他交往,而且普遍讨厌他,仅有个别其他班的朋友有一次,他学习上遇到难题向老师请教,有些同学甚至当着他的面说“老师,你不用白费心机了,怎么教也是白教的,他是‘白痴的在班遇到艰难或者受到其他同学欺负时,时常哭班主任发现其行为异常,思想工作效果不明显,于是转介他来进行心理咨询山于不少人认为他智力低下,于是我给他做了瑞文推理测验,成绩为112分,智力处于中上水平案例分析由此分析,他伯父收留他是基于道义,其实在感情卜.并不喜欢他因此,他是极度缺乏家庭温暖和家庭教育的由于在家缺乏学习上的监督,学习时间没保障,作业时常不完成,这是他学习成绩很差的主要原因他的个人卫生是很差的,往往几天不洗澡,衣服很脏是导致同学不喜欢他,甚至讨厌他原因由于学习成绩差,时常拖班的后腿,教师也不喜欢他于是成为•个不受集体欢迎的人,造成学习、社交障碍措施方法由于造成他这种现状的原因是多方面的,主要原因是缺乏家庭温暖在校又受到各方面的歧视导致丧失自信心、自尊心从而进一步导致产生一系列的问题,所以,要从根本上重建他的自尊心、自信心测验结果出来后,首先让他明白自己的智力是较好的并且让班主任在全班宣布测验的结果从此,同学们虽然不叫他“白痴”,但又取笑他聪明过头于是我又和他一起分析同学们不喜欢他的原因,找出他不注意个人卫生、不主动和同学交往,学习成绩差是同学不喜欢他的主要原因找到原因后,对症下药,共同制定其努力目标
1、注意个人卫生,每天洗澡换衣服,如果他伯母不帮他洗,就H己动手洗
2、多方面共同监督完成家庭作业,共同探讨,寻求一种适合他的学习方法,努力提高学习成绩
3、共同探讨改进人际关系的方法对于以上目标的实现,采用行为强化法,跟他制定小步子,对于他的每一个进步都赋予鼓励、强化,多赋予正向强化对于其不足、尚未达到要求的地方,赋予足够的耐心,基本不采取批评的办法看到自己的•个个进步,他的自尊心、自信心也一步步树立起来另一方面,从他的家庭入手,由于小明成绩差,教师进行家访时总是投诉,其伯父付出了不少辛劳,但得不到较好的回报,导致他不喜欢小明于是进行家访,对其伯父收养侄儿的行为表示赞扬向其说明小明的智力并不差,指出如果大家继续努力、共同配合,小明是有前途的让其伯父看到自己的付出是值得的,对小明就更加关心和爱护「,并积极配合学校做好各方面的工作效果与思量:对该生采取以上措施后,逐步形成正确的学习态度和习惯,学习成绩有了较大的提高,情绪安定,叮伯父家的各个成员关系得到改善.与同学老师的人际关系也逐渐好转、和谐个人卫生情况有好转,他看起来也精神不少从上述案例我们得到的启示是
1、借助心理量表来对咨询者进行测量,对于匡助我们正确判断是很重要的从上述案例可以看到,该生周围的人(包括老师、同学在内)都认为他是弱智的,如果单凭经验,咨询者也很容易听信这些人的判断也正因为心理测量与人们的经验判断有较大的差距,心理测量遭到部份人的怀疑,但作为心理学工作者,是要善于利用好这个工具
2、作为学校心理咨询工作者,除了可以对来访者进行辅导外,还有与学校、家庭共同配合的有利条件充分利用这些有利条件可以取得更好的效果
3、父母离异家庭是儿童心理障碍的高发区,班主任、心理咨询老师应对•这些儿童更多的关心,头痛医头、脚痛医脚,出了问题去处罚,是治标不治本的办法殷切的关心远远胜于高高在上的说教,当班主任问小明谁对他最好时,他说“心理老师最好”耍知道当时我只是跟他进行过
二、三次谈心
3、心理惩罚个案分析案例上个学期初,我班转来了一位新同学张伟他是我多年前邻居张先生的小孩张伟在许多人的眼里是彻头彻尾的笨学生记得他上学的第一天放学时,她母亲问“今天老师教什么?”他想了半天说“脚板印”母亲不解,便问一起回来的同班同学同学言辞清晰地回答“老师要我们脚塌实地,好好学习”旁人听到后,都朝他大笑在一年级放寒假时,他母亲看到其他同学个个喜洋洋的拿着奖状问家便问张伟“你得奖状了吗?他回答道“老师说买的不多,不给我了”从小学到中学,老师都说其“不行”、拖班级后腿,甚至有的老师找张先生发牢骚,说小孩“智力有问题”再加之贪玩,张伟的学习成绩总不理想,每况愈下教师的评语我在张伟进班的第一次课外作业上打了批语,没想到短短的一句话,发挥了很大的作用现将张伟周记中一段话摘录如下当我怀着对自己的些许肯定和对以前不务正业的否定的心情,交上我上高中以来第一次认认真真地做好的数学作业时,我就在等待着我知道老师如果还有一丝心情想管我的话,就会对那前半本不著一字的风流”好好批评一翻,而对我后面的努力,也会有一丝满意期盼中的我翻开了练习册,在那个别人都打“优”的地方,老师给我写了个“好”字,还加了一句评语“坚持下去,一定会有好收获”这是对我的肯定,这是我多年来苜次得到的老师的肯定啊!那时的我几乎百感交集,我想起天真幼稚的过去,现在的感觉竟如此的相似麻木了这么久的灵魂终于有了一丝触动,如果当时旁边没有同学的话,我一定会哭的虽然按时做作业对别人来说,是如此稀松寻常,可是我,我很久没这么认真了,我真的很高兴我知道我的感觉也许很幼稚可笑,可我终究要写出来,就为那心中好久不曾经荡起的涟漪多一点鼓励在新学校,没有人知道张伟曾经是“弱智生”,老师和同学们像对待普通学生那样对待他张伟的自信心恢复r,他刻苦努力,很快就赶上了大家老师对他很满意不仅如此,他还在同学中荣获了“聪明人”的雅号事情是这样的一天,语文老师利用最后的几分钟时间,给大家出了条谜语,活跃气氛并且说,谁要是先猜对,那他就是今天班里最聪明的人谜面是楼下客满打一成语谁知,张伟第一个站起来答道“后来居上!”老师满意地笑笑说”对,张伟是我们班今天最聪明的人”我们班的老师耐心特殊好,不仅不批评学生,相反,只要学生有一点进步,老师就会赋予适当的称赞表扬在每一次考试之后,老师总要和每一位同学进行谈话,匡助他们分析成功和失败的原因,并赋予鼓励,促使上进张伟在这样的环境中进步特殊快,非但成绩达到中等,而且在期末还破天荒捧回/•张“学习积极份子”奖状张先生感慨地对我说“看来不是孩子的智力有问题,而是老师的态度有问题啊!”探索原因为什么同样的学生,在不同的学校表现却判若两人呢?从教育心理学看,张伟的经历,体现了“心理惩罚”对青少年求学带来的“隐性障碍”如今体罚已引起教育界的重视,但“心理惩罚”山于对学生的伤害不易被人察觉而长期被忽视“心理惩罚”主要是指由于学校老师教育方法、管理方式、措施等不完善或者失当,给学生精神上带来的伤害,最常见的是学生自尊心的伤害据了解,这种事件在学校平时教学中并不少见正是如此,虽然面临着考试、升学等压力,但学生在校最胆怯的并非考试,而是“被老师批评”、“被人瞧不起”,特别是被老师瞧不起因为老师的行为与态度在学生成长过程中具有导向性,被老师瞧不起,在同学中就会受到轻蔑或者遭冷遇总之,不管采用什么样的教育理论、教学模式,老师首先要有•颗爱心,尊重学生,莫让心理惩罚”给学生在求学道路上背上沉重的包袱
4、“逆反心理”的疏导例说“逆反心理”是人对某类事物产生了厌恶、反感的情绪,做出与该事物发展背道而弛的行动的一种心理状态学生的“逆反心理”是一种消极的反抗心理,这种心理一旦产生,就会形成一种固定的思维模式,对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度,使教育达不到预期的效果而且长此以往还可能导致矛盾激化因此,教师一旦发现学生对自己形成为了“逆反心理”,应及时采取措施,予以疏导有一段时间,我发现一向学习认真的汪锋同学上课总是分神,作业也马马糊虎我便找他谈话,他也是一副不予理睬的样子我找其他同学了解,原来是因为有一次上课点他回答问题,他没答上来,我在班上严厉批评了他,因为那个问题是我上堂课反复强调过的而他上堂课山于•生病请假没上我的批评使他委屈,伤害了他的自尊心知道了症结所在,我便上动检讨了自己的错误,并将他未听到的课给他市讲了一遍很快地他又恢复到以前的良好心理状态,并成为了我的“朋友”对“逆反心理”的追根溯源,要求教师要有敏锐的观察能力,善于及时从蛛丝蚂迹中发现“逆反心理”的萌芽,采取有效措施去进行疏导有一女生性格倔军,富有同情心和正义感,当班干部时工作主动泼辣上初一和初二时,见到有的男教师处理男女生纠纷、排座位、对男生违纪行为偏袒等她便认为男教师对男生有偏爱,对女生存偏见有几次她站出来为女生辩护,反遭讥讽和讥笑于是,她公开宣称“我就是不喜欢男教师教!”上初三时,他在我班上就读刚接触“化学”这门新课,有几个接受能力较差的女生学习感到很吃力,我便利用歇息时间给她们开“小灶”课堂上回答或者讨论问题,我都尽量以公平、民主的态度来对待男女生针对农村女生胆小的特点,课外辅导时.,我时常主动问询她们有什么疑难,并不厌其烦地耐心讲解,慢慢地师生感情融洽了这时我才正面接触这位女生,给她逐一分析我校教师,从白发苍苍的老校长到刚刚毕业的新教师,他们的身上都有一种奉献精神,他们其实都是热爱和关心自己的学生的,只是他们处理问题时有时不那末细致并引导她寻觅这些老师身上的“闪光点”慢慢地,她的成见消除了°学校•位青年男教师结婚,她组织班上同学,在该教师的新婚典礼时,表演了许多精彩的文艺书目,学校移风易俗为教师办婚事,受到群众的好评
5、老师,我要尿尿!基本情况新生入学不久,我在一年级开了个“古诗文诵读班”,让其他班愿意加入的孩子也跟我在每周六一起念古典经文第一次课刚打铃,别班的一个叫崔纪凯的小男孩就说要上厕所,我让他去了过了儿分钟,他又说“老师,我要尿尿!我很奇怪,不是刚上的厕所吗,但看他那着急的样r,只好又让他去了可他没隔两分钟又喊要去,基本上一节课他就在厕所和教室间穿梭了第二次课还走如此经过家庭调查,孩子在家没有不停地上厕所的现象通过对其班主任的调查,孩子平时上课也没有这种衣现只是,孩子•向都表现出胆小每次去一个目生一点的环境,都要有一个明显的过渡期,即使去爷爷奶奶外公外婆家也不能离开父母过一夜,从来不肯离开父母单独跟别人顽耍活动;胆怯目生人,就是隔一段时间没见爷爷奶奶的面,再见时也要花时间适应;孩子住得离学校远,原来幼儿园的同学没有一个跟他上同一所小学,所以他刚开始上学表现得很胆小,不合群;时常无故地耽心家长不来接他,早门老是叮嘱妈妈“一定要来接我哦!”有一次下雨接得迟了点,就哭了起来;开学一段时间后上课发言积极,但一有同学说他讲错了,即将就变脸,显得很难过;下课很少主动找同学顽耍,但也不会老上厕所基本上拒绝与目生的成人交谈根据细致的观察,孩子走出教室后并不急于尿尿,而是东张西望,看到他的父母后才飞快地跑进厕所下课后他就跑到父亲或考母亲的身边,也不见他要上厕所了原来,他的要尿无非是要寻觅父母的借口理论分析从以上情况来看,孩子的这种表现是一种焦虑所致焦虑是一种情绪状态在心理学中,普通把有明确对象的不安、耽心和忧虑成为恐怖,而没有明确对象的恐怖称为焦虑,焦虑是恐怖的一种类别这个孩子时常表现出不安全感,对父母的依赖性特殊强,对外部环境有很明显的戒备,但又不能明确地说出害怕什么,焦虑的特征比较明显要匡助孩子,首先要分清他的焦虑的类型焦虑分为特质焦虑和状态焦虑表现在人格中的焦虑是特质焦虑;在特定环境中产生的焦虑反应状态称为状态焦虑孩子只在我的课堂表现出这种异常,很明显只是一种状态焦虑状态焦虑是人类有机体的一种暂时的情绪状态,其特点是表现为对忧烦和紧张的主观的、故意识的情感,并且也唤醒自主神经系统的活动性这是一种复杂的、具有个别特点的情绪状态或者反应,随着时间的变化,其强度和波动性也在变化中在神经症、精神病和正常人身上均有焦虑的体验焦虑与人格特征、动机、情绪等许多主观体验及多种多样的身心状态都有密切关系每一个心理学家都承认焦虑会随着情绪的变化及机体的条件而波动疼痛和损伤的惊吓、各种心理治疗、职业调动、角色变换、气候不佳、血液中酒精含量、月经疼痛等固然也包括诸于这个孩子学习生活环境的变动均会使焦虑水平发生变化正常焦虑持续的时间较短,程度较浅,焦虑的原因经治疗者的分析和解释可以认识清晰,正常焦虑也可以被某些活动所代替,得到安慰和鼓励、原谅及宽恕后就心情平静了异常焦虑找不到真正的原因,虽也有安慰鼓励的需要,但并不能因此而消除焦虑那这孩子到底属于异常焦虑还是正常焦虑,我决定边治疗边观察教育方法
①我让孩子的父亲或者母亲站在教室窗外,让孩子上课的时候也能很方便地看到父母,这样孩子果然就没有老喊要上厕所了这时相机跟他说,你其实不是想上厕所,是想看妈妈是吗?其实,你上课也可以跟别的小朋友一样不用上厕所的
②课堂穿插些有趣的游戏,用生动活泼的课堂活动吸引孩子的注意力;尽量注意教师上课时的态度、语气、表情等,让孩子心情放松;下课老师也与孩子一起活动,增强师生之间的感情交流,让孩子在老师和同学中获取安全感;
③当孩子非正常提出上厕所时,拿出一个孩子想要的小奖品,告诉他,只要等一会去就可以得到它了,慢慢地要求他坚持一节课.教育效果往后的一个月内,孩子每节课上厕所次数逐渐减少至正常的次数,父母也不用在窗外看孩子上课了,最后不用奖品也能正常上课
6、儿童人格障碍个案分析华侨医院心理科在对部份小学生做心理调查时,发现•些典型的儿童人格障碍个案A一女学生长得聪明灵秀,看见她的人都无法相信,眼前这个12岁的孩子居然从一年级到五年级都有小偷小摸的行为更令人难以明白的是,别人偷东西都有惴惴不安的感觉,她每次“作案”后,却表现出得意洋洋的样子老师几乎被她气死,无论怎么严厉地批评她,她都表现得非常开心,没有半点羞耻感此外,她上课的时候注意力不集中,很少可以静下来听课五分钟,学习成绩非常差这孩子的智力正常,但接受能力却时强时弱,有时老师一点就通,有时是“牛皮灯笼”怎么教也不懂对此,专家分析,这孩子性格最大的特点是把自己的快乐建造在别人的痛苦上,表现出冷酷、没有同情心,此外从她其它的行为看,她又缺乏自尊心、内省力、自我节制能力,患有典型的病态人格和儿童多动症这种病态人格是儿童人格障碍中患者最多的一种,表现为没有社会责任心、社会道德观,对人缺乏同情心,自我控制能力差,对过错屡教不改B•小学6年级女生成绩不错,其父母对她要求很高,希翼她能考取市内一•流的中学这女孩子也很好强,学习非常用功可是后来她却发觉自己一些莫名的烦恼越来越多,她老是怕自己的作业本上会浮现一些“反动的标语”,交作业前总是把本子里里外外都检查好几遍,甚至本子交上去后乂耽心是不是没写完作业,坐立不安,嘴里老是唠叨着这些小事对此,专家分析,这是压力太大导致的强迫型人格障碍C某小学五年级一男生,老师让他去锁电脑房门,他竟把电脑上所有软件都删掉了,当查出是他“干”的,他即刻就承认错误,表示一定改正老师说,这个学生平时总是想表现自己,但几乎每次都是以“出位”让老师伤心,老师一批评他,他即刻就认错,但一转头就犯错误老师也不知他是故意的还是把自己保证的话忘记了,各课老师都被他伤透了脑筋,学习也越来越差专家分析,这个小男生患了较为严市•的反社会性人格障碍,这种类型的儿童喜欢破坏家庭设施和学校社会公物,而且故意不听话来“显示”自己的反叛性一些缺乏母爱或者父爱的不幸家庭,多浮现这样的孩子,像这个小孩,母亲一辈子下他就和别的男人跑了,父亲常年酗酒,他从小山爷爷奶奶拉大,一些亲戚时常瞧不起他,甚至当着他的面喊他“野杂种”爷爷奶奶也说他常做谎,听不进大人的话专家说,反社会性人格障碍的儿童如不及时治疗,将来极有可能走上犯罪的道路华侨医院心理科肖计划教授指出,儿童人格障碍常见的还有分裂型、反社会型、抑郁型分裂型患者时常发生幻觉和妄想,思想、感情和行为不协调如别人关门的声音稍大,就认为是生自己的气;大家都想去看电影,自己也想去,却偏摆出一副不屑的样子有的小孩还老是认为周围的人在说自己坏话,没有可信任的人反社会型的儿童患者攻击性很强,喜欢破坏家庭设施和学校社会公物,忧郁型的则敏感多疑,郁郁寡欢,自我评价非常低更糟糕的是,卜.课的时候,她本来就紧张地坐在那儿,如果看到别的小朋友受到老师的批评,她的恐怖便会多了个“更”字,哪里再敢张口讲话?由于以上的原因,她渐渐地进入了自我封闭的状态,这种自我封闭既影响了她正常的智力发展,乂影响到她的人际交往,甚至逐渐改变了她的性格,使孩子变得懦弱而退缩我决定“对症下药”,尽自己的最大努力,改变这个孩子,让她打开臼我封闭的枷锁融入集体课间,我时常把她留在教室里,让她帮着擦黑板,发发作业本,让她有机会多接触老师,消除恐怖心理并试着与她交谈,时常问一些她在家里的生活尽管在课堂上好仍不敢开口,但有了明显的目光闪烁一一有了讲话的欲望暗地里,安排几个活跃的孩子拉着她一起游戏虽然依然不加入,但至少从角落里走到了大家的旁边,这就使得她向集体挨近了一步上课的时候,挑一些简单的、容易的问题让她答,告诉她“别着急,慢慢讲”尽管开口很难,可只要她开口,总能受到我真诚的表扬渐渐的,她终于偶尔地举起了小手适当地安排她搞一些“外交活动”比如到别的班级借样东西,到操场上或者找个人”刚开始,往往是事没做成就怏怏地回来了,后来我让别的同学陪她去,她才渐入角色效果经过一段时间的训练,林林终于走出了自我封闭的状态,彻底地融入了集体,融入了课堂看来,让每一个孤傲的孩子变得活泼可爱,只要找到心理问题再“对症下药”
11、学生心理个案学生姚伟涛男,15岁金川中学初三
(6)班学生少语,内向,从小失父,7岁时跟母亲和外祖父外祖母生活学习成绩很差,除语文外其余的数、外、物等都不及格,一心想当一位歌星[案例]8月5日晚7点摆布,我去他家家访,家中惟独他一人,房内很黑,也不开灯,也不请我进去(他见到我觉得很意外,先是关上门,等很长一段时间才来开门)我走进房内,叫他打开灯,家里收拾得很干净他把我领进他的房间,我问房间很干净,是你自己收拾的吗?他回答是我走到他的写字台前,浮现在我眼内的是好几张奖状,有小学的学习枳极份子奖,劳动积极份子奖,还有初一唱歌比赛的奖我问他家里大人呢?他回答母亲上班去了(事实上母亲在邻居家中玩)我说你不请老帅坐下,他这才拿了个凳子让我坐下我们的话题从台卜的这些奖状说开了我说姚伟涛你很不错,得了那末多奖,小学里还得了学习积极份子奖,为什么现在的学习却那末差?他低着头不出声,你找过原因吗?他的回答是我想唱歌我问一个月的假期过去了,你干了些什么呢?我在练唱,还参加了初赛,他非常高兴地告诉我初赛已通过了,等着9月份的复赛(我问一句,他答一句,没有第二句)我看着他的高兴劲,不想一下就把话说死我就对他说,人有理想是件好事,人无理想就等于胸无大志,要使自己的理想能成为现实,我认为你目前还太小,他即将说我不小了,比赛中比我小的还有呢,有一个学生惟独12岁,我说那你也应该把义务学业完成吧,他点点头你没有初中毕业证书,不具有一定的文化程度,就算这次复赛通过了,在过十年、二十年后你唱不了歌了,你说你能干什么呢?你想过吗?他摇摇头这时,他外祖母回来了,发现老师来了,就去把他母亲叫来了一段时间后,我发现他母亲也很内向,话很少外祖母告诉我,这孩f从小死了父亲,母亲工作又忙,没了父爱,又少母爱,现在我们也不知该如何教育他平时这孩子也不常外出,大多时间就是跟着唱片唱歌,叫他不要唱了,做点作业,看些书吧,他也听不进,老是跟我说,我将来要当歌星小[分析〕从孩子家出来,我就有一个感觉,我觉得姚伟涛在逃避学习,他属丁•面临无法实现目标而产生的心理冲突类的学生,为了求得心理平衡,他不以主动姿态争取时间去解决心理冲突,而是消极被动地等待,不敢正视它,克服它,而是设法躲到一个“安全”的地方,觉得“车到山前必有路”,这音乐就是姚伟涛的“安全”港中学生心理冲突极其消除对策中说到中学生消极地适应心理冲突,固然有其一定的积极效果或者可取之处,但它毕竟只能在短时期内缓解因冲突而带来的心理紧张情绪,不能从根本上消除心理冲突因此,作为教育工作者,就一定要从产生心理冲突的根子入手,做好事先教育预防,事后矫治补缺工作,了解和掌握消除心理冲突的对策对姚伟涛这位男学生我觉得首先从稳定情绪入手,消除其内心的冲突,必须细致、i堇慎、耐心的教育,讲究一定的教育技巧和艺术,采用迂回法,冷冻法,将学生的情绪逐渐平稳下来,使其内心冲突缓和下来,再做好疏导工作其次从沟通思想入手“心病”还须“心药”医这•类型的中学生常以紧张的情绪反应代替行为,以消极冷漠的表情代替言语因此,我们必须以关心,匡助,凉解,鼓励的方式深入到学生的内心深处,了解学生所思所虑,所喜所忧,沟通其思想,了解其苦情,以“心病治心病,使他内心的怨闷得到诉说,疙瘩得到解开,达到心理平衡同时还可以从优化环境入手,增加心里活动,因为学生处于心里冲突时,他很难摆脱烦恼的情境,却又很容易触景生情,不时流露出愁闷、痛苦的感觉因此,组织他开展各种有趣的活动,优化他的环境,给他营造一个良好的心里气氛,增强心理活力,通过班集体意识和舆论来冲淡其苦闷,转移其情绪,使他与心理健康教育相配合长期以来,人们认为教师的职责是控制和训导学生,而学生则只能在被扣分,被训斥中服从教师在这种教育活动中产生的学生,即使成绩优秀,往往也缺乏完整的人格因此我觉得,为学校营造一个积极的,互相匡助、关心的环境,除了学业成绩,还要关心学生的自我与情绪方面的发展教育是一个改变的过程,目的是协助每一个学生充分发展自己,成为有完整人格的人一个充满爱、充满温暖、鼓励,相互支持与亲密关系的教学过程,一定会大大激发学生的学习动机与兴趣现在的学生十分渴望有人去关注他们,了解他们,爱护他们,痛恨常被谴责、批评和冷落,所以作为一位教师,我们应尽量以积极、正面的态度来看待学生的学习成绩与课堂表现,惟独让学生感到受尊重,受信任,受关爱,才干使他们产生安全感,并促使他们以良好的表现来报答教师的信任
12、外来务工者子女心理失衡个案他为什么打同学?小强的父母从安徽来到上海,辛勤工作了几年,终于在上海站住了脚为了让小强得到最好的教育,父母俩没有让小强去上民工子弟学校,而是将他千方白•计送进了一所本地小学没想到,小强读到二年级时,就开始频繁地与同学打架老师建议小强父母带他去看心理医生心理医生!父母俩愣住了,在安徽他们从没有听说过这种医生,更不知道小强为什么得了这种怪病?直到进入了心理治疗室,父母方恍然大悟小强一口气问了医生一-大堆问题为什么我住在路边的房子里,同学们都能住高房子?为什么同学们都要叫我“民工”?为什么他们不到我家去玩,也不请我到他们家去玩?我到底和他们有什么不一样?反正,我现在看到上海同学高兴,就想打他们!评述上海有40万儿童青少年需要心理卫生服务据统计1985年外地患儿约占全年患儿的7%,自19M年外地患儿呈增加趋势,1997年以后增长最快,从1999年起,这一比例超过了1质,近年高达12%,是1986年的4倍外来务工者的子女由于周围环境发生变化,成年人群体之间的文化、观念冲突,让孩子生长在一个不平等的心理环境中此外,一部份外来务工者生存环境恶劣,脏、乱、差并存,孩子耳闻目睹,如不及时、耐心子细的引导,小问题将成为大麻烦、大隐患在少儿心理疾病中,物质成瘾的现象越来越多虚拟的夸姣、媒体的造星运动、儿童社会规范制度空白,让越来越多的孩子离开了正常的人生轨迹良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部份中小学生正处在身心发展的重要时期随着生理、心理的发育和发展,社会阅历的扩展及思维方式变化,特殊是面对社会竞争的压力,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面,会遇到各种各样的心理困惑或者问题坚持育人为本,根据中小学生生理、心理发展特点和规律,运用心理健康教育的理论和方法,培养中小学生良好心理素质,促进他们身心全面和谐发展
13、心理咨询案例案例小明,初二年级学牛情绪暴躁、易冲动,爱使用暴力胁迫他人服从,周围有一群惧怕他的学生与前任班主任的关系很僵,前任班主任对他无法管理,在班级里故意孤立他,导致他曾经想转学我刚接班不久,就发现他对我这个新班主任很敌视分析该生父母离异归父亲抚养,父亲再婚,与继母关系不好亲身母亲也再婚,很少来看望他极想得到疼爱,可也许已忘记被疼爱的滋味,渴望得到而不能实现于是便产生焦虑、易怒、情绪不稳定等心理特点,行为上表现出暴力、与师长对立等内心的不愉快在家里不便发泄,在学校便极力寻觅发泄的市场,这是他发泄情绪的•种方式究其原闪是缺少关爱和正确的引导针对小明的具体情况,我采取了如下的教育方法
1、瓦解他的小团体,建立良好的集体氛围经过调查,我发现每天环绕在他身边的几个男同学很想摆脱他,可又怕受他的欺负我与这些男同学一一进行了深入的交谈,我的谈话使他们树立了正气开始重新认识自己,修正自己,班风有了很大的转变没有一群起哄的人,小明也收敛不少
2、小明的问题根源是缺少关爱对这样的学生,说教往往是无法奏效的,而对他的关爱往往能起到奇妙的作用从他的家庭入手,由于小明成绩差,教帅进行家访时总是投诉,其父亲付出了不少辛劳,但得不到较好的回报,导致他也慢慢变得不喜欢小明了于是我进行家访,指出如果大家继续努力、共同配合,小明是有前途的让其父亲看到自己的付出是值得的,对小明就更加关心和爱护了,并积极配合学校做好各方面的工作同时教育他与继母的关系加以改善,与同学老师的人际关系也逐渐好转、和谐
3、每一个学生的身上都有闪光点,教师匡助学生找到闪光点,并创造条件让他发挥,赋予支持让他成功,使之产生成功感并体验良好的情绪,这是匡助学生走出心理误区的重要举措小明办事很有魄力,也有一定的号召力运动会前夕,我让他和班长负责班级的广播操比赛的练习工作他很是高兴,觉得这是老师对他的信任几经努力,终于取得了广播操比赛的第一位,我立刻在班级里表扬他,让他有r自信心紧接着我又问询,是否有能力管理班级的课堂纪律,他满怀信心地答应r,并且非常负贡慢慢的,小明已再也不是一块顽石,而是成为老师的好帮手
14、心理健康教育个案案例介绍彭某,女,我校学生,现已毕业在校期间恭敬师长,团结同学,学习勤奋努力,成绩中上,以诚实上进而获得师生的普遍好评并担任学习委员,但却在高二上学期期中考试中由于做弊而被监考老师抓住,因胆怯被学校处分,导致几天茶饭不思,夜不能寐并且有一段时间精神状况极差,抑郁不安,她母亲反映,她回到家也不说话,总是把自己一个人关在房子里同学反映,她在校也很少跟同学们谈笑了,多是一个人独自行动案例分析该女生的行为是由于考试做弊被发现以后,胆怯受处分,丢面子,导致心情非常地焦虑和紧张既胆怯父母知道后会责骂自己,又胆怯更多的老师知道后会改变对自己一贯良好的评价,更怕同学知道后会指指点点,瞧不起自己,孤立自己该女生考试做弊,有很复杂的原因,并不表示她品质不好,并不说明她变坏了,只是由于一时的心理偏差而做出了不恰当的行为在处理这种问题时,切忌无限上纲上线,武断下结论或者墨守陈规,简单做出处分避免导致当事人在逆反心理和高度压力下,做出极端的行为,引起无可挽回的惨剧辅导方法做弊现象的浮现,是与当前的社会大环境的影响分不开的,也是某些不科学不合理的教育评价制度的弊端和单一的人材选拔制度的产物,于是需要综合管理对杨某的行为,我是这样处理的
1、及时与杨某谈心,了解其行为的动机以及行为先后的心路历程谈心时,心平气和,避免采取审问式的态度杨某谈到“我周围有•同学本来比我差,平时常抄我的作业,可测验时总比我好,就是因为偷看,我就不服气;况且我见有人做弊又没被老师发现,小”归结起来,该生之所以做弊,我看原因主要有一是虚荣心作怪,总想考得更好的名次;二是不平衡心理,看到本来比自己差的人由于做弊而获得高分,受到老师表扬;三是侥幸心理,见有人做弊未被发现,自己也挺而走险;四是家长的压力,期望太高同时该生也表示现在非常懊悔,也特殊胆怯了解情况后,先安慰她,同时引导她正确认识自己的错误
2、召开部份同学座谈会,专门就“做弊心态种种”请同学们谈谈自身的经历和感受会前我首先开诚布公地表明自己的看法,“做弊”不是思想品质问题,只是由于各种复杂原因引起的心理症结,一念之差导致做出傻事进一步引导在正确认识做弊的危害性,明确“诚实比分数更重要”,要“先学会做人,再学会做学问”同学们的切身感受,也给杨某以启示
3、故意安排平时与杨某较要好的同学主动接近她,跟她玩在一起、学在一起,以消除其孤傲心理,让她知道同学们仍然像以前一样待她
4、根据她的特长,继续让她担任学习委员,要求她放下包袱,努力工作及时表扬她对工作的负责态度,使她感到班主任、老师并未全盘否定她,通过自己的努力是会获得人们的承认和欣赏的
5、积极与家长联系,争取家长的配合引导家长正确对待孩子的错误,匡助孩子走出恐怖、压抑、痛苦的阴影要求家长不要过分责骂孩子,应加强与孩子的沟通,对孩子的期望值不要过高,以免适得其反,只要竭力而为就行同时也启示家长改变观念,不要把分数当做评价孩子的惟一标准,而应重视各方面综合素质的培养,以适应未来社会的要求家长听后,说明平时在家里对•子女要求很严,对她的要求也很高,因为亲属的孩子都是大学生,为r争面子家长最后表示以后要改变教育方法,以减轻孩子的压力辅导效果通过深入细致的工作,在教师、家长的密切配合下,杨某开始摆脱r做弊带来的焦虑情绪,进入「正常的生活、学习轨道,并且对自己的做弊行为作出了深刻的认识,认为这样做太幼稚了,太不值得了,表示从哪里跌倒,就要从哪里爬起来她又像以前一样融入到班集体里面,并且更加努力学习和认真工作,赢得师生一致好评最后她也完成为了自己的心愿考上了高职
15、中学生心理问题辅导个案一一爱顶撞师长的孩子案例介绍王某,男,12岁,改备⑴班学生学习成绩中,智力较好,理科成绩较突出性格倔犀,个性刚硬,自尊心特强,逆反心理十分严重时常和父母、老师发生冲突、顶撞,有很强的抵触情绪你越是反对的事情,他就越和你对着干在学校,他这种反抗行为十分尖锐每当老师批评他时,他眼睛直对着老师,一副不服气的样子,甚至还和老师顶嘴数学课上讲话老师点他名字,他就抵赖、不承认,上课故意讲话,做小动作,不交作业数学成绩明显滑坡,居然亮起了“红灯”班主任找他谈话,他也是听过算了,回到教室一如往常,是个家长和老师十分头疼的孩子案例分析该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现,许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理他们往往把家长和老师的批评、匡助理解为与自己过不去,认为伤害了自己,于是就会表现出严重的敌对倾向分析其原因主要有三个一是家庭教育方式不当王某的父亲忙于生意,和孩子的交流很少,遇到问题就会斥责、漫骂孩子,在老师面前又要袒护孩子而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩,忽视孩子的思想教育,认为孩子还小,大了就会懂事的在孩子的教育问题上,两人的方式也往往不一致是个别老师不懂得学生的心理特点,不能正确对待他所犯的错误,处理方式不当,使矛盾和冲突日益恶化起来三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点,使他看问题容易产生偏见,以为与老师、家长对若干很勇敢,是一种英雄行为,于是盲目反抗,拒绝一切批评辅导方法
1、争取家长的主动配合首先和家长取得联系,了解王某的家庭情况和表现,与家长沟通思想,在孩子的教育问题上达成共识,以便对症下药
2、改善家庭教育环境指导家长阅读一些教育孩子的书籍,提高自身教育水平创造良好、民主的家庭环境,和孩子交朋友,多鼓励、表扬,少批评、赍骂,合理对待孩子的需求,不挫伤他的自尊心,尊重他,信任他抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气,为孩子安排故意义的生日庆祝会,设计各种温馨的家庭活动,利用亲情来感化他,慢慢地消除他的对立情绪
3、春风化雨,坚持疏导教育教师要正确对待这种学生,避免直接批评,不要与他发生正面冲突,要注意保护他的自尊心,采取以柔克刚的教育方式当他犯错误时,不要当着全班同学的面点他的名字,而是在与他个别交谈时动之以情,晓之以理,耐心匡助他分清是非,意识到自己的错误,并愿意主动地去改正逐渐缓解紧张的师生关系
4、因势利导,扬长避短老师要善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其作用利用王某在数理化方面的优势成立一个帮困组,让其担任组长,使他把大部份心思转移到他爱好、感兴趣的事情上老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变
5、本人的自我调节指导王某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊,开阔视野,不断激励自己,使他明白惟独胸怀宽广,能接受他人意见的人材干成就伟大的事业把注意力引到学习上,启示、诱导他走出错误的心理误区
6、时常、持久地心理辅导王某这种顽强的逆反心理不是
一、两次说服教育就可消除的,要反复抓,抓反复,平时多留意观察他的情绪变化,时常与他交流、沟通,深入了解他的内心世界,匡助他解决青春期的烦恼辅导效果通过辅导,王某的逆反心理已逐渐消除,和父母、老师的紧张关系也得到了缓解学习比以往更认真,上数学课还主动举手回答问题,作业也能按时交了,数学成绩有所提高。