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幼儿园中班个人案例分析【三篇】【范例一】第一次嬉戏这是开学初的一次区角活动,孩子们快乐地选择了自己爱慕的区域,张思远、胡思琦来到了小书房里,看到了一块中国地图的磁性拼图,胡思琦对张思远说,我们来拼这个拼图吧!‘胡思琦说“好的”于是两个人拿出了拼图拼了起来他们两个先看了看完整的拼图,然后再把拼图拆了拼,可是由于他们是第一次接触中国地图,对中国地图不了解,于是他们怎么也拼不完整其次次嬉戏这次我在区域中贴了一张完整的中国地图这次张思远和吴琳娇来到了小书房嬉戏,吴琳娇看着墙面上的中国地图说“这个像大公鸡的地图是不是中国地图?张思远听到了说“是啊,你看这里还有一个中国地图的拼图”于是她拿出了磁性中国地图的拼图,于是吴琳娇开头拼起了拼图她从拼块中找出了一块,看了半天想不出这是哪里的一块,但是她没有抛却,吴琳娇转身来到墙面的中国地图前,对照地图找拼块的位置,一会她似乎是找到了,又来到了拼图前把这块拼块放到了拼图的一处,又找起了下一块拼块可是由于她对照的时间比拟长,在区域活动中吴琳娇没有能完成第三次嬉戏这次来玩中国地图拼图的时胡思琦和褚安娜胡思琦这次似乎是有备而来的,他拿出了拼图,先看了墙面的大中国地图,然后再拼图中找出了比拟大块的拼块,先把比拟明显的拼块拼好再拼一些小的,同时把台湾和海南岛放到自己的位置上,然后再一块地尝试,但是拼的速度快了不少,看来他是豫备过了安娜在看到胡思琦很有信念地拼了不少后,她也参加到拼拼图的行列中来了,两个人一个找一个拼在区域活动完毕前把拼图完成为了反思与分析第一次活动是孩子们第一次接触中国地图,他们对地图的构造不清晰是可以承受的,而且他们对于拼图嬉戏不时最有急躁;其次次嬉戏中吴琳娇是在动了脑筋后能尝试来拼拼图,而且她也动了脑筋——依据墙面上的中国地图来查找线索;而第三次嬉戏也是相比照较胜利的嬉戏,胡思琦在首次尝试失败后回家,与家长一起争论过中国地图,而且也买了中国地图的拼图来练习过,所以他在最终一次的嬉戏中才干胜利调整在墙面上布置中国地图,便利幼儿拼中国地图【范例二】
一、案例背景小佳是个得意、自尊心很强的小男孩,从小就不敢当众讲话,爱慕单独玩积木、看图画书,自己一个人感到快乐时才会露出得意的笑容经过一个学期的幼儿园生活,他的各方面都有很大进步,唯独怯场现象没有多大转变于是,我想尽方法创造时机让他在教师、小朋友面前表现比方,我常请他给小朋友发东西,也常让他带着小朋友玩嬉戏,鼓励他斗胆说话可这些做法都没能收到成效,都到中班了,我真为他焦急
二、案例状况今日,幼儿园邀请摄影师来园拍照,我们班的拍摄内容是生活操作小佳最爱慕吃糖葫芦了,看他边串边时不时的露出快乐的笑,我真想把这美妙的镜头拍下来可当镜头对准小佳时,正高快乐兴串糖葫芦的他,突然显得很紧急,一点笑容也没了,我鼓励他抬起头来笑一笑,没想到他头低得更低了活动完毕后,我想通过刚刚的事情来哺育小佳的自信念,于是我微笑地对他说“教师知道小佳笑得很漂亮,你给小朋友们笑一个,好吗?”可他低着头,咬着自己的小嘴就是不笑我见鼓励不起效,急了,大声对他说:“今日你肯定要在小朋友面前笑一下,不然教师就不爱慕你了!”看到我态度特殊坚决,小佳有点儿尴尬,恳求地望着我.我真不忍心再逼他,但想到他今后的发展,我还是狠狠心说“不要紧急,笑一个”小佳见躲无非去只好很勉强地笑了一个我见了心里别提有多快乐了!伴随着小佳的笑,一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落,我的笑蓦地僵硬,心像被针刺了一样,痛了……
三、案例分析小佳最终笑了,我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸他的心里是那样的无奈和难过,这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的原因,是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为当时,处于紧急状态下的小佳,并不愿意在大家面前展露他的笑容,但为了维持他在教师心目中的好形象,甚至说不想被教师批评、被小朋友们称赞,小佳只好牵强地笑了,可他的泪花真实地反映了他内心的不愿意、委屈作为教师,应当敬重幼儿、理解幼儿,本应当考虑到孩子自信念的培育需要一个过程,不是一朝一夕就能完成的第一次胜利的体验是孩子形成自信念的关键但我却急功近利,把小佳这次在小朋友面前笑当做是自己的胜利,认为是自己的子细负责帮他节制了的心理障碍,让他有了自信但事实上,我实行的方法是他当时无法承受的,我在他还没有做好充分心理豫备、极不愿意的状况下,蓦地把他推到了众人面前!这对于自尊心很强的小佳来讲无疑是苦痛的,无法承受的我这样做只会让他把自己包地更紧,更加剧他的紧急感和局促感,从而起到了负强化的作用假如我能再多给他一点时间,减轻孩子压力,然后急躁等待,赐予他心理成熟一个缓冲地带,兴许更有利于他的成长我为我自己的行为感到深深地自责!
四、案例反思为了弥补我的过失,同时更为了小佳能欢乐、安康地成长,我实行了以下几步,获得了肯定成效
1、运用消退法,帮忙孩子减轻局促感《纲要》提出幼儿园的训练活动,是教师以多种形式有目的、有打算地引导幼儿生动、活泼、主动活动的训练过程为此我实行淡化的方式,创造一个宽松的环境,帮忙孩子减轻压力,消退局促感在一次集体活动中,我拿出一张小佳不经意间露出笑容时拍下的照片,用手遮住,告知全体小朋友“这是教师见过的最漂亮的笑脸,你们猜猜他是谁?”小朋友们开头交头接耳,从小佳的神态中,我看出他也在努力地猜测着当我亮出照片时,其他小朋友都很惊异,小佳也愣了一下,他没想到这个漂亮的笑脸会是他我大声问小朋友,这个笑脸漂亮吗?‘冶票亮!是啊,教师也觉得小佳的笑容是最漂亮的!”这时,我看到小佳快乐的笑了从他的笑中,我宛然听到小佳在说“原来我也可以笑得很好看!”
2、运用强化法,渐渐建立孩子自信念以后,每当看到小佳笑,我都会发自内心地赞叹他“小佳,你笑得真漂亮!”“小佳,你的笑容真好看!”当小佳在各方面有所进步时,我也会伸出大拇指夸奖他“小佳,你的汽车搭的真像!小佳,你穿衣服的动作真快!小小佳,你回答下列问题的声音真好听!”在我的影响下,孩子们也主动地去查找小佳的优点,也和我一样真心地夸奖他慢慢地,小佳从听到夸奖就收起笑容转向能慷慨的承受夸奖,有时甚至用更绚烂的笑容来回报你现在,我们往往能看到小佳快乐的、自信的笑脸
3、教给孩子创造表现的方法,供应展现自我的途径我们应当为每一个幼儿供应表现自己特长和获得胜利的时机,增加其自尊心和自信念,而集体活动就是熬炼孩子的时机在集体活动时,给小佳创设一个表现和展现自我的时机我们组织“小小故事会”活动,为了鼓舞小佳参预表演,我先让几位小朋友陪他一起上台,然后再让他请他最要好的朋友一起上台表演,用陪他的人数渐渐削减的方式减轻他的心理压力最终,小佳能自己一个人上台展现自己的优点,得到教师、小火伴和家长的夸奖,提高了他的表现欲和自信念
4、鼓励孩子勇于表现,增加自主表现欲《纲要》提出要敬重幼儿在发展水平、力量、阅历、学习方式等方面的个体差异,因材施教,努力促进每一个幼儿都能获得满意和胜利每一个孩子都有自己的特长和缺乏,我们要擅长发觉、挖掘,依靠孩子自身的优点,弥补、改良他的缺乏依据小佳心灵手巧、爱慕折纸的特点,我往往组织班级折纸竞赛,当他在竞赛中取得胜利时,适时对他发展表扬和夸奖在他愿意的状况下,鼓励他到小朋友前面展现自己的作品,并教小朋友折叠的方法,当一次“小教师”看着小佳骄傲地展现着自己的作品,还像模像样地教着“角对角,边对边,中间要压平……”我知道,孩子的自信正在从一次次的胜利中走出来
5、转变家长的家庭训练观念,共同协作促使其发展家庭是幼儿园重要的合作火伴,应本着敬重、公平、合作的原则,取得家长的理解、支持和主动参加,并乐观支持、帮忙家长提高训练力量以前在家中,家长时常针对小佳这一弱项,实行过分关注态度,用强制的方式要求孩子*妈常说“没关系,这孩子就是要逼他,才肯迈出这一步!我们这是为他好嘛!”这是家长对孩子抱负化的心理在作祟,没有考虑到孩子的实际发展需要,发觉一个缺点,就将孩子的全部优点都掩盖了,从而加深了孩子心中的自卑感,更加不敢在众人面前表现自己了我们要转变家长的这种训练观念,让家长知道孩子主要是从胜利的欢跃中增加自信的在组织“小小故事会”活动时,我们邀请小佳妈妈帮忙小佳一同豫备故事材料,并在家里预先练习活动完毕后,我们把拍有小佳在故事会活动中有良好表现的VCD送给小佳妈妈看,当她看到片中与以前彻底不同的小佳后,连声感谢我们,并打算转变自己以往的训练方式现在,小佳妈妈在训练孩子时特殊注意鼓励孩子,敬重孩子的意愿,在一种潜移默化的气氛中渐渐哺育孩子的表现*和热忱,使他的共性特点得到更好的发展【范例三】一个月来,阿敏的性格变得活泼开朗了不少,还有点调皮了,你交给她的英语单词不会遗忘,有时还会闹一闹呢,语言沟通的次数与数量明显增加,我想,在以后的日子里,我们会更加多对她引导,让她快快长大
一、状况摘述阿敏是我班的一个小朋友,在园时总是低着头,不愿说话,在幼儿园很少与小朋友交谈针对这种状况,我们对她发展了如下观看观看一自选图书时,阿敏总是总在小椅上,不愿去选图书,另一位小朋友坐在她旁边,有些难过了,喊“找姥爷”,她也坐在那儿跟着说了起来,然后一个人跑到一边,坐在离小朋友很远的地方,默不做声,看上去很可怜观看二吃饭时,阿敏把最爱吃的炸肉吃没了,可能还想要点,她瞪着眼睛凝视着教师,教师问他,她只简洁的重复了一句“要炸肉”
二、成因分析阿敏的父母因都忙着自己的事业,无暇照看孩子,阿敏从小跟着保姆长大,保姆对孩子照看得无所不至,可少了一份与孩子沟通沟通的时机,对话兴许是少之又少,长此以往,孩子与别人交谈的力量明显不宛如龄的孩子,在同伴的眼里已是个被冷落的人,无法交谈的人,而她偶尔说一句话,还会招来一阵讥笑,时间一长,她更加难以启齿了
三、训练策略
1、利用多种资源,缩短与教师的距离首先向她介绍了班上的三位教师,我们多给她创造与教师接近的时机,并让教师多于她沟通,一段时间后,我发觉她眼神里有了光荣,有时还能观察她快乐的笑脸
2、创造条件,让清清多开口说话一段时间以来,阿敏偶尔冒出的一两句话,宛然成来孩子的笑料,有的小朋友还特意仿照她的话语,经过一番情感渗透,孩子们的笑声削减了,为了能让她多说话,教师抓住与她接触的任何时机,多和她说话,“阿敏,你喝水喝得真好”,阿敏说“多喝水不生病啊‘邓可敏,你站在这儿做操就行了”阿敏说“站好了,别跌倒啊”只要教师说一句,她肯定会有一句话再等着你,而且都会顺着你的语气说,话语明显比以前多了不少
四、启示一个月来,阿敏的性格变得活泼开朗了不少,还有点调皮了,你交给她的英语单词不会遗忘,有时还会闹一闹呢,语言沟通的次数与数量明显增加,我想,在以后的日子里,我们会更加多对她引导,让她快快长大。