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《平分生命》这一课讲的是一个感人的亲情故事,讲述了一个年仅岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时,在认为输血就会失去10生命的情况下勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事,赞扬了男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情通过本课教学,使学生感受亲情的可贵与伟大在教学本课时,我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子,从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动,去体味贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱这种爱要从字里行间去品位,于是我让学生通过各种形式的朗读,引读、个别读、齐读、分角色读,让学生进入情境,从而读出感情,读出体验贝贝的这份爱是沉重的,我的心情也是沉重的,这堂课下来,我觉得遗憾不少,归纳起来,有以下儿个方面
一、学生的主体性体现不够一堂课是否精彩,并非看老师的教案设计得有多精彩,老师表演得有多精彩,而是看学生的表现是否精彩而我因为怕时间不够,在不少问题上,没有给学生足够的思量和说话的时间,比如“贝贝开始开始有些犹豫〃,他为什么犹豫?他在犹豫什么?“抽血前,他静静的不发出一点儿声响”他静静的可能在想什么?“抽血后,他一动不动他又可能在想什么?这些问题,我都只是蜻蜓点水,学生说了一两个答案,便又进行下一个环节了其实这里学生都有自己独特的内心体验,如果给足时间,相信他们的答案会是精彩的,感受也会更深,贝贝的形象也会更鲜明在整个过程中,老师的话显得太多
二、老师的感情不够投入这篇文章的字里行间都透着感动,尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种氛围,但几乎都是一个基调,该高亢的地方没有高亢,该低沉的地方没有低沉,没有通过我的情绪感染到学生,所以学生的情绪没有被充分调动起来,达到感情的共鸣比如结尾的时候,我指着板书总结的那一段话,本来是很感染人的,如果我的语调高亢一点,一定会达到课堂的高潮,学生的情感体验就会更深刻
三、朗读指导不到位尽管我采取了多种形式的读,但有些地方学生总读不出感觉,这时我却置之不理了,又进入到下一个环节其实学生读不好,老师彻底可以范读,这样,学生才干慢慢学会朗读的技巧,才干提高朗读的水平教学需要我们不断地摸索、磨砺、修炼,才干得以提高在教学《平分生命》这篇课文的时候,感触很深在引导学生深入挖掘文本,品读文本,感悟亲情的伟大,感悟小男孩的勇敢以及医生被小男孩的勇敢所震撼的教学过程中做得比较成功、胆怯失去生命后,妹妹没有人照应,所以犹豫
1、如果不抽血,妹妹就会失去生命为了妹妹的生命,小男孩愿意牺牲自己
2、又有些耽心自己死了妹妹没有人照应,所以最后点了点头同学们还想象了当时点头的表情是十分的严肃、庄重的在一步步引导下孩子们领悟得特殊地深刻特殊是在文中、3自然段,当小孩得知抽血不会失去生命地时候那一串动作地表现,每一个孩子都有了自己地6感悟,周子文说我从‘跳‘、‘高兴得又蹦又跳知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的7时候特殊的高兴”引语略杨明智说“我从转’字,知道了小男孩很天真学生还从最后一句话中读出了愿意和妹妹平分生命,点了课题,从而再次体现了男孩的天真、对妹妹浓浓的爱意学生又感情的分角色朗读了、自然段后,我问孩子们:你们学习了这篇课文后,最令你感动的是什么学生纷纷发言,我小结道生命是么的珍贵,每一个人都惟独一次生命,67每一个人都胆怯死亡,然而是原因促使了文中的哥哥愿意为妹妹献出生命和平分生命呢?学生们说得特殊的感人,于我又告诉孩子们,在生活中其实还有许多类似这样感人的亲情故事,学生从例子,谈到了要对人的回报,以及自己在生活中也要向男孩一样勇敢、愿意为亲人付出于是我就趁机深情的小结了本课“亲情的力量使文中的哥哥愿意为妹妹献出生命和平分生命,而在现实生活中我们也都享受着亲情的温暖与幸福,妈妈的细心呵护、爸爸的耐心鼓励,爷爷奶奶的真心疼爱等等,那是亲情呀,我们在享受亲情的同时更要懂得回报亲情”也许是这番言语勾起了孩子们的许多的回顾,许多孩子都沉浸在感动之中许多孩子都红着眼睛静静的听着在教学后,让我也对教学和生命有了更深刻的认识作为教育者,在教学的时候一定要自己深入文本,还要引导学生深入文本,这样在教学的时候才干引起师生的共鸣在本课中这一点还非常成功的对于生命,每一个人仅有的一次生命,要好好的珍惜对于生命中的每一个人,珍惜现在所拥有的一切,我的学生、我的家长、我的同事、我的亲人生命短促,不必要计较那末多,教书要对得起孩子,做人要对得起良心生命中不断有人来了又去,对于单个的人,藐小的个体,我们把握不了全局,但是我们可以做到生活在世上的每一天,开心一些,有作为一些,如此而已,也不枉费来世上走一遭走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了一个经过艰难跋涉终于找到一条小路的行者,通过多次的备课和上课我的感受不少《平分生命》一课是第一单元的第二篇文章,这个单元的主题是亲情亲情是可贵的,无私的,伟大的,同学们无时无刻不被亲情包围着,感受着亲情带给自己的温暖可是小学生们还没实用自己的爱心去回报这个关爱他的社会,集体,乃至他的亲人因该说还是缺少这方面的意识学习亲情这个单元我希翼能让同学们有所感悟,并用实际行动把自己的爱心奉献给亲人,同学和社会学习《平分生命》一课这篇课文的要求是读懂课文,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的憧憬,能在生活中用心体味亲情引导学生找出描写男孩的神态,动作,语言的语句,初步体味这些语句在表达文章中心意思时的作用这节语文课经过我自己第一次的备课,第二次同组的老师和校领导的点评我受益匪浅,特别是对学生的评价上要肯定,不能不确定,以鼓励为主,引起他们的共鸣对学生的读要有要求,你抓住哪些词语来读怎样读对学生的回答要引导分类回答等等第三次上课我用的是自己班的学生,当改进了方法之后面对一个性格内向,羞于表达的群体,显然跟我的预想效果还有距离一个教师如何让学生在语文课中觉得极富激情,如何体现语文学科的人文性,其基点就在于情感一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习展现给学生一个充满激情的我,陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月!以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去交流我要还给学生一个交流的课堂,实现文本对话,师生交流和生生交流教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验,探索和感悟给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知,创造,展示自我,体验成功的平台是学生健康成长的地方学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台让语文走进生活,在生活中学习语文向来以来,故意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近这样,孩子们便会更加自信,更加主动地去学习把人家的情感变成自己的情感,把人家的语言变成自己的语言我的感悟和实践还在进行中,渴望能学习更多更好的教学方法,提高自己的教学水平,为培养更多更好的人材而倾尽全力《平分生命》是北师大版小学语文三年级下册第一主题单元中的.第三课,文章记叙了一个年仅岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事,赞扬了男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹10亲情教了《平分生命》这堂课后,我有不少思量第一学生学习的情感是积极的、主动的阅读课文后,学生能够多角度地质疑,我努力从感情上走近学生,与他们共同学习,因此教学过程显得生动有趣,学生也学得轻松愉快第三故事情节简单,但要让中段的孩子快速明理却不易怎样让我们的学生用成年人的眼光和视野去看与他们处在同一年龄阶段的小孩子的思想与行为呢?让学生来饰演本故事,就能增强他们的记忆,突破教学的难点,丰富他们的情感认识第四.课堂上应给孩子充分的时间思量,更多的机会感悟教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生自身的一种体验、探索和感悟给孩子足够大的舞台,他们(她们)才干跳出优美的舞蹈课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台是学生健康成长的地方学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台第五.神态、动作、以及语言描写刻划了小男孩为了亲人奉献一切的高大形象所以,我在教学中从体味男孩的语言入手,通过多种形式的朗读让学生细细体味,从而更好地理解男孩的勇敢无私,使同学们受到一次珍惜亲情的教育《平分生命》是本单元“亲情”主题的最后一篇文章《礼物》使学生通过亲人送给自己的礼物,感悟亲人对自己的爱与期盼;《奶奶最喜欢的铃儿》使学生感悟到亲情是亲人间情感互动的过程,要学会用行动去关爱亲人;《平分生命》这篇外国文学作品,则告诉人们亲情是一种责任,要像文中的小哥哥一样,甘愿为亲人无私奉献学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文,感受兄妹深情,使学生产生对亲情的憧憬,能在生活中用心体味亲情引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句,初步体味这些语句在表达文章中心意思时的作用讲完《平分生命》这篇课文后,我有不少的思量学生学习的情感是积极的、主动的在“阅读课文,提出自己的见解〃这一环节中,学生的思维活跃,思维角度多样,能够在读书过程中积极发现问题,主体作用得到较好的发挥我在教学的过程中,努力从感情上走近学生,与他们共同学习,学生也能百分之百地投入当学生解决抽血前男孩有什么表现,心里可能想什么时、学生依据男孩献血给妹妹,男孩“犹豫〃、”点了点头〃,说出了男孩复杂的内心活动,“男孩可能在想,我输血给妹妹,会失去生命吗?我输血给妹妹,妹妹会活吗?如果妹妹能活的话,我宁愿把我的血全输给妹妹,就算我失去了生命,我也要妹妹好好地活下去,快乐地活下去〃“犹豫”一词在同学们娓娓道来中,得到了形象的说明我抓住时机问学生〃你觉得男孩怎样?”“勇敢〃〃善良〃〃疼爱妹妹〃一下子从同学们口中蹦出来当提到“抽血时,男孩肃静、微笑地看着妹妹,心里会想着什么〃的问题,学生说〃他不想打搅医生的工作,微笑写出了他为妹妹有救而高兴〃抽血后,学生认为男孩的心理活动“自己快没命了,所以他说话的声音会颤抖当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”,学生有不同的看法“医生很关爱这一对兄妹,也很敬业,所以做手术时特殊用心,本身手心有些热,一感动就冒出了汗学生的语言那末纯真、可爱,也体现了学生对文本的独特的感受导入时让生说说对〃生命〃的理解,生大部份的回答是“生命惟独一次、生命很珍贵等〃,当学习完课文再问这个问题时,生的回答一下子丰富了起来“如果能将生命分给别人,那这样的生命会更加的故意义”“生命惟独一次,但只要我们愿意,是可以和别人分享,让别人再多一次生命的〃“让语文走进生活,在生活中学习语文”,相信通过学习了“亲情”这一单元,学生们一定对亲情有了更进一步的理解与感悟《平分生命》是在家长开放日做的公开课,课文讲写的是年仅岁的哥哥为重病的妹妹勇敢地献出了自己的鲜血,并要与妹妹平分自己剩下的生命赞扬了小男孩的勇敢,表10达了浓浓的兄妹亲情哥哥对妹妹的爱大于生命学习这篇课文的要求是体味兄妹间的浓浓亲情,感受男孩为妹妹无私奉献的勇气和情怀通过本课教学,使学生感受亲情的可贵与伟大在教学本课时,我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子,从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动,去体味贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱教完《平分生命》这一课后,给我留下了不少思量
一、创设情境,让孩子入情朗读文章感人至深,所以课堂朗读,我采用配乐朗读,学生听得认真,朗读的学生读得入情学生的感情就被调动起来,被哥哥与妹妹的故事深深吸引
二、层层深入,内化感情在讲解课文内容时,我多次采用,层层推进朗读法,让孩子通过我的渲染与铺垫,读时感情更加投入,也更能体味出哥哥对妹妹的疼爱并懂得这份爱的伟大
三、交流对话对话是语文课堂的生命以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流〃我们应还给学生一个“交流〃的课堂,实现“文本对话”、“师生交流〃和“生生交流〃“教学不仅仅是一种传递,更多的是学生的一种体验、探索和感悟〃课堂上我尽量创设情境,追求师生平等的对话,在交流中师生共同学习、共同进步在学习即将结束时,我就创设了一情境播放一组亲情的图片,让孩子体味人间的温情,并说说对于爱的理解,从而回报自己的爱,由于有些图片孩子之前见过,所以没有足够激发孩子想说的欲望
四、指导朗读一篇课文学生是否理解了,从读中就可以看出来这篇课文应该引导学生抓住小男孩的动作、语言、神态来朗读,体味男孩的勇敢以及对妹妹无私的爱在教学中我故意加强朗读指导,在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读、齐读等不同的朗读形式,让学生读出输血先后的变化,通过让孩子分析男孩的心里活动,更能体味出男孩的勇敢,并读出自己的感受整堂课,学生情绪饱满,课堂参预程度高,所有人都在思量,如果最后在选择图片时,能更谨慎的选择,少选择重复的就更好了我在教学时,首先从题目入手,先板书“生命”,让学生说一说什么是生命?生命对于一个人来说意味着什么?先板书“平分〃,让学生对一棵小草的生命进行平分,从而引出质疑在初读课文后,我让学生说一说男孩给你留下怎样的印象?在指导学生找出表现男孩勇敢的语句,谈一谈自己的理解在教学中进一步引导学生找出男孩在输血先后神态、言行的变化,让学生想一想是什么原因使这个年仅岁的男孩面对死亡而如此勇敢?体味一个岁男孩的勇气与亲情,使学生进一步感受亲情的伟大力量,而这力量也感染了医10生在教学中我加强朗读指导,在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读10形式,让学生读出输血前后的变化,读出男孩的勇敢,读出自己的感受教学中除了感受岁男孩的勇气与亲情,我还让学生感受医生的善良,读出“你还能活岁”“你很健康,小伙子”的祝福语气10100《语文课程标准》中反复强调阅读教学中读的重要性,指出阅读教学是“文本、学生、教师三者之间的对话”《平分生命》这篇课文记叙了一个年仅岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时,勇敢地献出了自己10的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事,赞扬了男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情在教学中教师惟独抓住岁男孩的心理变化,环绕读来展开教学,而学生围绕读来与主人公交流这篇感人的故事才干打动学生的心灵10学生初读课文时,要先从整体上感知课文的主要内容,老师利用问题“你读懂了什么还有什么疑问〃来引导学生思量学生回答读懂的内容,根据三年级学生的认知水平,他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解学生可能会提出小男孩为什么开始输血时犹豫,后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言初读课文时,要求放在是否正确、流利上,一定要让学生把课文读熟,这样有利于后面的学习学生再读课文时,就要有更深入的要求,比如划出描写男孩神态、动作、语言的句子,并好好读一读然后全班交流,教师适当点拨(男孩犹豫点头微笑颤抖转圈在这个过程中,教师要对学生朗读进行适当的评价,对读的评价一定要实在对读的评价不能只是单一的“不错〃、〃可以〃、“还行”等不着边际的词语,而要真正的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价,比如听了你的朗读,老师的心灵有所震撼,但还不够,如果你能把你的朗读表情传达给我,我受的震撼可能更深一些,再试一遍这样的评价能促使学生更进一步的思量,从而明白男孩子心里那种对妹妹无私的关爱精读课文,情感升华全班交流时,教师重点引导,要让学生学会抓住重点词句去感悟“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心“微笑”是想给妹妹最大的安慰“颤抖”是他认为他就要死了“转圈”是因为得知了输血不会死,他又可以和妹妹“各活年了”理解“震撼”一词的意识,体味医生的内心活动50体味“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语,从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速;让学生在反复朗读中体味两个句子表达方式的不同,表达的感情就不一样分角色朗读更能真实体验当时的情景,理解小男孩的做法找出小男孩的语言,小组内分角色练读,要求读出男孩当时的心情,读出医生充满爱心的语气读的方法一定要指导虽然我们不提倡讲朗读的理论知识,但基本的朗读技巧要教给学生,如把自己当男孩读,让学生回顾自己生活中类似的情况后读教师可以扮演医生,一好学生扮演小男孩展示读,然后让小组上台展示最后还可以鼓励学生课外阅读,进行知识拓展,扩大学生的阅读量,丰富他们的课外知识储备在整个教学过程中,读的形式一定要多样初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小组读、分角色读,用多种方式让学生百读不厌《平分生命》是第六册语文(北师大版)的第二篇课文当这个小男孩知道自己没有生命危()险,并能活一百岁时,非常高兴的心情课文第七自然段就对他的一系列的动作、神态进行了描写课文是这样写的wei男孩从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳,他在地上转了几圈,确认真的没事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起头,郑重其事地对医生说〃请您把我的血抽一半给妹妹吧,我们俩各活五十年!”学完课文后,我让学生回顾了一下,平时你做什么事,有一连串的动作,并在做事的过程中,你的神态是怎样的?(也可以是观察其他的人)把它写出来学生都刷刷地写了起来我从床上跳到地上,难过极了一会儿打墙壁,一会儿捶胸伤心地对自己说:“我到底做错了什么呢?”小偷左看看,右瞧瞧,确认真的没事就又一次伸出手,用报纸半遮住脸,低下头,若无其事地把手伸向了姑娘的钱包……一个五年级的大哥哥,拿起鱼竿,弯下腰,左手按住膝盖,两眼直盯着瓶口,慢慢地将小钉子移到瓶口上,只见钓竿稍微一斜,钉子就滑了进去[反思]要将读(阅读理解)写(运用表达)自然巧妙地整合在一起,如同鱼与水倘若“读〃为水”,那末写”便是“鱼〃了,水赋予鱼生命,鱼又使水更有灵性在教学中,我及时捕捉可仿写的段落,调动学生已有的生活经验,进行读中学写在课堂上只要教师给学生一个展现自我的平台,就能引起学生对文本的重视与思量,同时使学生充满智慧的心灵在与教师、文本的对话中突显在教学《平分生命》一课时,当学生解决抽血前贝贝有什么表现,心里可能想什么时,学生依据贝贝献血给妹妹,贝贝“犹豫〃、”点了点头〃,说出了贝贝复杂的内心活动,廖丹丹说“贝贝可能在想,我输血给妹妹,会失去生命吗?我输血给妹妹,妹妹会活吗?如果妹妹能活的话,我宁愿把我的血全输给妹妹,就算我失去了生命,我也要妹妹好好地活下去,快乐地活下去〃“犹豫〃一词在她娓娓道来中,得到了形象的说明我抓住时机,问学生“你觉得贝贝怎样?”黄如臣回答“贝贝很爱妹妹!”贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命!”……当提到抽血时,贝贝肃静、微笑地看着妹妹,心里会想着什么〃的问题,学生说〃他不想打搅医生的工作,微笑写出了他为妹妹有救而高兴”抽血后,学生认为贝贝的心理活动“自己快没命了,所以他说话的声音会颤抖”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗〃,学生有不同的看法“医生很关爱这一对兄妹,也很敬业,所以做手术时特殊用心,本身手心有些热,一感动就冒出了汗”学生的语言那末纯真、可爱,也体现了学生对文本的独特的感受。