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《体积和体积单位》评课稿【一党课讲稿】篇一体积和体积单位评课我们课题组组长仲伟老师执教”体积和体积单位”这一课时,把教材上静止的“文本课程”转化为课堂中动态的“体验课程”,激发起学生强烈的求知欲望,人人参预,个个思量我认为这节课体现了以下几个特点
一、巧妙设计问题,促进学生主动思维小学生的思维依赖性强,较多处于被动思维状态因此,教师要充分调动他们学习的积极性,抓住时机,创造情境,把学生的情绪引进与学生内容有关的情境之中,开辟学生探求知识的迫切愿望,让他们主动动脑思量,动口表达,主动地获取知识学习的思想活动总是从问题开始的因此,教师要根据学生的认识基础和思维发展规律,精心设计问题,在教学内容和学生求知的心理之间激发学生思维仲老师在教学”体积和体积单位”时,先让学生讲乌鸦喝水的故事,并借助电子白板播放卡通图片,然后设问“同学们,为什么往瓶内放入一些石子以后,水面会上升呢呢?”经老师这么一问,整个教室里充满了一种积极思量、主动探求知识的气氛这样,创设问题让学生形成悬念,从而启动学生主动思维止匕外,又可根据小学生的年龄特征,设计问题,让学生乐于动脑,提高他们的思维的主动性在教学过程中,仲老师故意识地结合教学内容,通过让学生看一看、量一量、摸一摸、说一说、找一找等实践活动,引导、发展学生思维并且仲老师将操作实践活动向课前、课后延伸提前安排好学生自制学具,做到人人参预动手操作仲老师在课堂上,指导学生用两个不同大小的鹅卵石和两个相同大小的玻璃容器,让学生亲自动手操作实验,把玻璃容器中装满同样多的水,再把两块鹅卵石放进去,然后让学生观察、讨论归纳出物体都占有一定的空间,然而所占的空间有大有小,从而引出体积的概念之后仲老师又让让学生用自制的学具动手操作实验,运用不同方法研究体积单位,使学生学习思维处于主动状态,这样,学生学习兴趣高,利于思量,培养了学生的思维能力
二、变换思量角度,培养学生思维的灵便性小学生缺乏变通能力,思维比较单一因此在教学中,要精选习题,鼓励学生多思量,在解法上能不拘一格,并注意从多种解法中对照分析,尽可能采用灵便的简单的方法去分析解决问题如本节课上仲老师设计了这样一道题下图形是用棱长1厘米的小正方体摆成的,说一说它们的体积各是多少立方厘米?教学时,仲老师指导学生观察立体图形,激发学生斗胆尝试,想出了数一数、算一算等不同的方法仲老师紧接着提问最后两个立体图形的体积分别是多少?表面积呢?这样,环绕同一问题,让学生不断变换角度去思维,拓宽思路,并让学生对照分析,选择最优方法,达到培养学生思维灵便性的目的此外,还可以在教学中适时把问题拓展开,引导学生多角度、多方面地思量,不断培养学生思维的灵便性如在学习过长度单位、面积单位的基础上,仲老师让学生对于体积单位尽可能从多方面联想,“长度单位是用线段来表示的,面积单位是用正方形来表示的那该用什么形体的物体做体积单位?常用的体积单位有哪些?这样,让学生提出不同看法,从不同角度去理解,沟通知识间的内在联系,培养学生思维的灵便性
三、加强语言训练,促进学生思维发展小学生往往语言表达能力较低,不能用语言完整清晰地表述思维过程,私是数学语言更是缺乏,妨碍思维发展大纲指出“逐步培养学生能够有条理有根据地思量,比较完整地叙述思量过程”因此,训练学生的口头表达能力,是对学生进行数学语言训练和发展思维的重要环节小学生更要加强数学语言训练为此,教师要耐心听学生说,鼓励学生敢说,培养学生会说,引导学生说好所以,教师要长期地对学生进行说的训练,要强调学生对每一个算理的正确表述,嘘学生的语言,让学生掌握基本的讲述式如用“首先然后最后”,“之所以是因为”等句式去说;学习应用题时,强调学生叙述思路,可按照“已知和,可以求出”,或者“要求必须先求出”的句式去叙述;而学习一些规律结论计算公式时,要培养学生分析、推理、有序地表述的能力本节课上,当学生通过动手操作后,仲老师启示学生看图用准确简炼的数学语言,有条理有根据地叙述立方分米和立方厘米的换算过程,对学生进行说的训练时,仲老师注重加强复述,让学生多说,让每一个学生都有说的机会,让学生完整地叙述获取知识的过程通过循序渐进的训练,学生既会说,又会想,通过培养学生表达能力,达到发展思维的目的
四、利用电子交互式白板,提高课堂教学效率在本节课中电子白板主要担当了呈现图片内容、演示操作过程、辅导重难点教学的作用教学中白板不仅是仲老师用来教学的工具,还成为学生学习的工具学生通过白板,在轻松活泼的氛围中拓展知识,发展能力、形成技能实现了教师、学生与电子白板之间的多元互动我想在此环节中,如果仅靠传统教学媒体,而没有电子交互式白板的支撑,很难达到这样的教学效果的仲老师充分利用电子白板这样特殊的互动式的演示功能,有效地把传统教学媒体与现代教学媒体相整合,提高了教学效果固然,在小学数学教学中,培养学生思维能力的途径和方法还不少只要教师结合教学内容,根据小学生的思维特点,为学生自主性,灵便性的学习提供机会,只要科学地、时常地、多渠道地培养学生多方面的思维能力,就能发展学生的思维,提高数学学科的教学质量篇二体积和体积单位评课稿“体积单位”是一节概念课,是《长方体和正方体》这一单元学习的重点之一教者这节课结合学生的实际,抓住重点,迁移难点,用全新的理念和方式,课堂效果非常好优点有不少,我选取其中的四点与大家分享
一、让学生在活动中亲历数学体验数学数学概念是“生活的具像”,又是具体形象事物的抽象与“升华”,体积对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次发展,学生对什么是物体的体积,不容易理解针对小学生以形象思维为主的特点,教者没有直接把书本上体积的概念告诉学生,而是创造机会让学生多种感官参预学习,让学生获得丰富的感性认识,使抽象的知识具体化,形象化表现在通过实验让学生观察为什么相同的两个杯子为什么第二个杯子却装不下第一个杯子的水呢?让学生体验原来是石头占了水的空间的,接着做第二次倒水实验,再比较剩下水的多少,得出物体所占的空间是有大有小的然后引出体积的概念,这样让学生亲身经历知识的形成过程,加深学生对“体积”这个概念的理解,使学生在体验中学习新知识
二、密切联系生活,挖掘生活素材“数学来源于生活,生活中处处有数学”教者在这节课增加了不少生活中的素材为了突破每一个体积单位的实际大小这一难点,教者非常注重从学生的生活实际出发,让学生联系生活学习数学如介绍完1立方厘米,1立方分米后让学生在学具中找出1立方厘米,1立方分米的学具,再列举生活中体积接近1立方厘米1立方分米的物体;介绍完立方米后,老师用三把尺子围出1立方米,并在里面站同学,这样的活动让学生对每个体积单位形成具体的表象,符合学生的认知规律再通过游戏猜一猜涂改液,纸盒,讲台,门卫室录音机等这些学生时常接触的实物的体积,一方面能使学生更好的理解各个体积的实际大小,另一方面,让学生真正体验到数学是从生活中来,又回到生活中去
三、注重知识的内在联系,匡助学生建立完整的知识体系长度单位,面积单位,体积单位间存在着密切的联系与区别为了让学生更好地区分清晰这几类单位,教者在设计练习的时候作了精心的安排专门设计1厘米,1平方厘米,1立方厘米的比较练习,并让学生用手比画这些单位这样的设计让学生能将这些知识有机地整合在一起,匡助学生构建完整的知识体系整个新课的学习,教者看似淡化了概念教学,实际上引在核心处,拨在关键处,教师成为了真正意义上学习的组织者,引导者,借助于课堂这个思维“运动场”不着迹地引导学生理解了体积的真正含义固然每一节都很难做到“踏雪无痕”,我有2个观点纯属“一家之言”现在提出来与各位共同讨论
1、教者设计的判断题中全是改体积单位的练习,能否增加一两题改面积单位和长度单位的练习,这样能使学生更好的区分这三类单位
2、教者设计让学生用4个小正方体摆成不同的形状,来理解一个物体的体积大小与它的形状是没有关系的这一设计很好,但投影显示时漆黑一片学生不容易看清晰,能否换成实物显示篇三《体积和体积单位》评课稿3月24日,江油市小学数学名师工作坊在诗城小学举行实践研修本次活动由罗锡菊和康艳两位老师同时执教《体积和体积单位》体积对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次发展,学生对什么是物体的体积,不容易理解两位老师在课堂教学中都紧扣“有趣和有效”两个主题,以学生为主体,引导学生主动探索,在实践操作中感知知识,发现问题,进而产生解决问题的动力和方法
一、创设情境,贴近生活数学知识,来源于生活为此,两位老师都先通过学生非常熟悉的《乌鸦喝水》和《孙悟空智捉鲤鱼精》的故事引入吸引了学生的注意,让学生在讨论和交流中感受到物体占有空间这样的导入设计,非但可提高学生的学习兴趣,激发求知的愿望,而且可使所要学习的数学问题具体化,形象化,使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态
二、实验操作,激发兴趣“兴趣是最好的老师”两位老师都利用实验让学生体味物体都要占领空间特殊是罗老师,通过实验,让学生观察,两个同样大的玻璃杯,先往一个杯子里倒满水;取一块石头放入另一个杯子,再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子里这时,第二个杯子装不下这些水,引导学生思量”为什么第二个杯子装不下这些水?”使学生明白石头占有一定的空间然后通过一组实物笔、苹果、纸盒都要占领空间,再延伸出你要占领空间吗?我要占领空间吗?桌子呢?循循善诱,引人深思,学生自然而然理解了物体都要占领空间然后,引导学生观察比较电视机、影碟机和手机的大小,以及老师与学生,笔与笔袋的对照,说明不同的物体所占空间的大小不同,从而引入体积概念很抽象的“体积”概念学生一下子全明白了在认识体积单位时,为了帮学生建立空间观念,两位老师都注重学生的感悟比如用手握一下1立方厘米的正方体,感受它的大小,认识立方米时,两位老师都采用“1立方米的空间能站多少个小朋友”的体验活动,让学生在游戏中感知,在快乐中体味
三、精准的数学语言,培养良好的数学素质数学语言有很强的精确性与完备性,这样才干赋予学生一个精确的、完备的概念,使学生在数学知识的领域中有一种〃海阔任鱼游,天高任鸟飞〃的心旷神怡的感觉两位老师在课堂中都非常注意引导学生用精准的语言描述数学知识,例如罗老师坚持让学生说清晰谁占谁的空间,苹果占盒子的空间大,苹果的体积就大,笔占盒子的空间小,笔的体积就小有的孩子说玻璃的体积大约是1立方米时,罗老师就反问玻璃的厚度够吗?
四、敢于放手,变铺路为服务给学生进行铺垫,看似明确了思维指向,提高了学习的效率实质上是设置了思维通道,缩小了孩子探索的空间在引入用体积单位来比较两个物体的体积时,两位老师都呈现了两个长、宽、高均不等的长方体,让学生先猜一猜谁的体积大学生得出了三种不同的答案但是两个老师在引导时做法却不一样教学A罗老师你有什么办法比较出来?生1比表面积;生2分一分;生3排水法;生:4给两个盒子里装水或者装米,再比较水或者米的多少罗老师我用分一分的方法(分成大小不等的长方体)现在行了吗?生不行,标准不一样罗老师那分成什么形状才行?B教学康老师(出示图片小红吃了5片,小青吃了7片,小青说我比你吃得多)小青说的对吗?生不对康老师为什么?生标准不一样康老师老师把他们分成这样的小正方体,行不行呢?很明显,康老师铺垫太多,反而束缚了学生的思维,罗老师不断创设矛盾情景,激发学生主动思维,想办法解决矛盾,让学生不仅知道了体积单位的必要性,也明白了为什么要选择小正方体做体积单位在这40分钟里,两位老师有张有弛,把握得很到位值得进一步完善的是L康老师在引入部份,只创设了实验情景,没有进行实验验证,导致学生的视觉冲击不够强烈;在猜想橡皮擦大约有多少立方厘米时,如果追问“你是怎么想的”,让学生说出自己的橡皮擦包含了几个1立方厘米,这样对后面运用体积单位判断物体的体积时就会水到渠成
2.罗老师在课堂节奏上应再紧凑一些,让练习的时间更充足一点,同时注意练习应注意多样化以上纯属个人观点篇四体积和体积单位听评课有感很喜欢这节课,所有过程几乎都是学生自己探索得来,而非老师的灌输而且这样一堂概念性很强的理论课,也能上的这么生动、有趣,课堂也能这么的活跃,不得不说这是一节好课特别喜欢课堂的导入——乌鸦喝水,课堂上一个个具体的实验例证,一下子把学生的注意力全吸引到课堂上来固然,也有不到位的地方如在小组合作共同认识一立方分米时,老师的指令是这样的用观察——测量——应用的方法,认识一下一立方分米结果下面的学生有的直接拿着一立方厘米的小模具摆在一立方分米的大模具上,也还有其他一些同学并没有按照老师的愿意来做其原因就是老师的指令语不是那末明确,学生没有理解老师的意思我想改成用测量的方法会不会更好一些呢?这就是我看出来的一点小问题然而吕教授对课堂的观察更加的细致,其点评也更能深入问题的本质课堂中,有举生活中一立方厘米的例子一环节,其中一位学生举出了指甲盖;在测量教室的体积时,一位学生只考虑了求出底面积,却忽略了高,再有有学生比量一立方分米时,只比量出了面积而非体积这些小小的问题,我也都知道,但殊不知暗地里原因而吕教授一下子就找到了问题原因学生对空间概念认识不清,这节课的重点应是建立空间概念和知道测量空间体积的方法是啊,一句话让我茅塞顿开此外,通过吕教授的点评,我也了解到课堂上的问题一定要有关联性性、递进性;能扣住学生心灵,引起他们学习的兴趣;有一定的难度,还能和学生已有知识相联系,让学生们在原有知识基础上学会建构新知这样的课堂,学生的思维必然获得进一步发展,这也是衡量高效课堂的一个重要标志我们的目标正是有活力的、高效的课堂希翼以后会做的更好!篇五体积和体积单位评课稿听了四联小学叶柳芬老师讲授《体积和体积单位》一课,受益非浅,现评课如下
一、依纲靠本,导入自然体积对学生来说是一个新概念由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次发展学生对什么是物体的体积,不容易理解为此,教者这样设计教者先通过学生非常熟悉的“乌鸦喝水”的故事引入,让学生在讨论和交流中感受到物体占有空间然后通过实验,让学生观察,两个同样大的玻璃杯,先往一个杯子里倒满水;取一块石头放入另一个杯子,再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子里这时,第二个杯子装不下这些水,引导学生思量”为什么第二个杯子装不下这些水?”使学生明白石头占有一定的空间然后,引导学生观察比较电视机、影碟机和手机的大小,说明不同的物体所占空间的大小不同,从而引入体积概念
二、教学目标明确教学目标
1、通过实践操作,使学生理解体积的意义,建立体积的概念
2、初步认识体积的单位,掌握常用的体积单位,能正确选择和使用体积的单位
3、通过学生的动手实践,自主,加强学生空间概念的发展难点体积的概念的建立,学生对什么是物体的体积比较难理解关键加强学生的动手操作能力,注意引导学生观察和联系生活实际,建立良好的空间观念、培养应用意识
三、加强估算,鼓励解决问题策略的多样化估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值如教者提出电教室的讲坛的体积有多大?学校门卫室有多大等,教学中教者尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题
四、数学教学是数学活动的教学数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程数学教学,要密切联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、对照、猜测、交流等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生学习兴趣整一节课,教者紧紧联系学生的生活环境,举例出生活中的事物来进行教学倡导数学活动是学生经历数学化的活动;数学活动是学生自己建构数学知识的活动引导学生开展有目的、有计划、有组织、有效果的数学活动,让学生经历探索数学知识的过程
五、数学教学是基于学生的现实经验的教学数学教学是建立在学生已有的生活经验和已有的知识的基础上在教学中,教者能够观察孩子们的生活,把数学知识,数学活动与生活密切联系,注重数学知识的应用联系生活创设情境,联系生活讲解新知,联系生活举例子,使学生容易明白、掌握新知识现提出共同探讨的地方上课期间,能否及时评价、表扬、鼓励学生?上课过程中既要关注学生数学学习的结果、关注学生知识与技能的理解和掌握;又要关注同学们情感与态度的形成和发展、关注同学们在学习过程中的变化等体积及体积单位的评课北师大体积与容积评课。