还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
青岛国开附属小学“大集备工程”个人初备版备课教案学科科学年级四年级授课时间
2023.
3.13设计者刘燕燕课.题、自行车胎为什么爆裂课型新授课2能针对生活中的现象提出问题,并设计简洁的科学试验;通过大量的气体与固(-)学问与技能体试验,获得科学结论,相识到科学结果应当是可以重复验证的能针对生活中气体或固体热胀冷缩教学目标的现象提出想知道的问题;通过物体热
(一)过程与方法胀冷缩的试验体验到合作与沟通的快乐,乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活了解通过加热或冷却可以使物体的
(三)情感看法与价值观形态或大小发生变更,能列举常见的热胀冷缩现象
1、知道气体、固体热胀冷缩的性质教学重难点
2、利用所学学问解决生活中的一些现象教学准备气球、酒精灯、钢球、铁架台、热水、冷水教学课件多媒体课件《
2、自行车为什么爆裂》教学过程修改教学过程
一、创设情境,感知问题
1、老师列举日常生活中常见的现象(有条件的可播放视频),感知要探讨的问题【先出示
(1)让学生说明现象,再出示
(2)
(3)】
(1)在煤气灶上烧一满壶水,水还没有烧开,壶中的水就直往外溢
(2)在燥热的夏天,自行车车胎爆裂
(3)水泥马路是有许多水泥块拼成的,水泥块间留有缝隙
2、见过以上现象吗?这是为什么呢?(板书课题)
二、探究体验,解决问题
1、提出问题在燥热的夏天,自行车的内胎为什么简洁爆裂?
2、猜想假设引导学生进行猜想与假设可能是因为气体受热膨胀的缘由
3、设计方案
(1)让学生依据自己的设想设计试验
(2)学生沟通试验设想,器材,方法,留意事项方案
(一)把小瓶放到水里,小瓶的盖子要紧,假如空气膨胀,就能顶的盖子动起来涨得厉害,瓶盖还有可能跳起来方案
(二)用一个玻璃瓶,瓶口上面粘上一张薄纸,把玻璃瓶放在火上烧假如空气膨胀了,就能把瓶口的纸给冲破方案
(三)用一个特殊薄的塑料袋,灌满空气,把塑料袋的口封死,把塑料袋放在热水里,假如塑料袋中的空气胀了,塑料袋会炸破方案
(四)把气球套在带胶塞的玻璃管上,然后把橡皮塞塞在锥形瓶上,把瓶子先后放到热水和冷水两个水槽中,视察现象留意试验中须要盖盖子或封口的时候,确定要封紧,不要让气体跑掉了
4、实施探究让学生依据以上方案,自主选择,动手试验老师巡回指导
5、展示沟通
(1)师哪个小组来汇报你们是怎样做的?视察到了什么现象?
(2)各个小组汇报自己的试验方法及看到的现象方案
(一)顶的盖子动起来方案
(二)把瓶口的纸给冲破方案
(三)塑料袋会炸破方案
(四)放入热水-气球鼓放入冷水-气球瘪
(3)通过归纳学生的试验结果,得出结论空气受热体积膨胀,空气受冷体积收缩气体具有热胀冷缩的性质O
三、拓展延长,应用创新
1、夏天的自行车车胎为什么爆裂?
2、瘪了的乒乓球放在热水里,过会儿又鼓起来了,这是为什么?
3、利用今日学到的学问,制作一个小喷泉
2、自行车胎为什么爆裂受热体积膨胀空气气体具有热胀冷缩的性质受冷体积缩小作业设计
1、一般状况下,物体具有的性质在相同的状况下,膨胀的体积最大,较多,最少
2、空气在受热时体积会,受冷时体积会说明空气具有的性质
3、铁道轨之间留有缝隙是因为物体有的性质
4、架设电线时,夏天要松些,冬天要紧些,这是充分考虑到了的性质
5、夏天,足够了气的自行车胎在阳光下发生爆裂的主要缘由是o
二、小法官
1、固体具有热胀冷缩的性质()
2、气体具有热胀冷缩的性质()
3、物体热胀冷缩的性质在生产、生活中有广泛的应用()
4、因为任何物体都有热胀冷缩的性质,所以破了的乒乓球用热水一烫也可以鼓起来()
5、全部物体都有热胀冷缩的性质()
三、我会选
1、做空气热胀冷缩的试验时,装空气的容器应当是()的A、密封B、放开
2、同等受或受冷状况下,热胀冷缩最明显的是()oA、液体B、气体C、固体
3、夏天电线杆上的电线与冬天相比()A、紧了B、松了C、没有变更
四、生活中的科学
1、踩瘪了的乒乓球,只要没有破,用热水一烫就能鼓起来,这是为什么?思学本节课有两大特点一是内容较为生活化,二是试验较多因此本节教反课的教学我选取了较为生活化的材料,从生活现象引入,引导学生通过设计试验进行验证,最终得出科学的结论课堂上学生主动动手、动脑,气氛特殊活跃,学习爱好特殊深厚在本节课的教学中,有三点我体会较为深刻
1、选取材料的生活化自行车爆胎是一件日常生活中常见的事情,常见的事情,学生会较简洁理解,爱好也会比较高因此课前的导入我就选择了课本上图片提示的内容,引发学生思索,启发学生探究本节课材料选取生活化的另一方面体现在第四个环节一热胀冷缩在日常生活中的应用我选择了五幅与日常生活休戚相关的图片,让学生去说明其中的道理一则是对所学学问的一个巩固,事实上是在引领学生深化生活,视察生活,探讨生活,让学生的探究欲、学习状态不只是短短的40分钟内,而是无处、无时不在让学生在解决问题的同时,感受到科学与生活的密切联系,科学并不奇妙,只要我们细心视察,生活中到处是科学,拉近了学生与科学的距离
2、在科学试验中体验成功的乐趣试验多是本节课的一个特点,本节课学生至少要做三个试验试验始终都是学生科学课上的最爱,尤其是看到试验成功的一刻,学生的兴奋溢于言表假如试验只有老师一个人做,课堂是往往是学生集体站立的场面许多老师在课堂上不愿放手让学生去做试验,因为试验课不好限制,殊不知,这样会慢慢抹杀学生的探究欲望和科学思维,这也是一名科学老师最大的失败也有一些老师在试验课时,总是把试验的设计方案跟学生说得明明白白,再让学生做试验,学生的试验成功了,但是成就感会大打折扣在试验课上,老师不能代替学生设计试验,更不能代替学生做试验老师应当做的是学生试验的引导者、指导者,让学生做试验设计者和试验操作者,信任这样的试验,才能伴随学生一生,成为学生真正的学问和实力本节课的试验我放手让学生自己设计、自己操作,我主要视察学生的探究,必要时加以指导,倾听他们的看法,做到了不轻易的确定和否定他们提出的问题,也不用语言甚至表情去干扰他们的思索在分组试验中,留意发觉他们的问题,必要时,与他们一起探讨,把问题放在全班进行辩论,在学生研讨的基础上,老师去粗取精,去伪存真,从而得出科学的结论课堂上学生的爱好特殊高,很所学生课后还来找我借材料,做试验在这样的试验课中,学生收获的不仅是成就感、科学学问,还要学习的实力和科学探究的爱好
3、百家争鸣,引发思维碰撞学生是学习的主子,教学以学生发展为本引发思维碰撞是对学生思维实力培育的最明显的实效之一,是对学生思维状态的一种深度关照思维碰撞的形成造就了一种“百家争鸣”的学习格局“我不同意你的看法”,“我的看法是”,“依据你的说法,为什么(还会有怎样的结果)?”等等这样的语句会常常出现在科学课堂上学生的思维在碰撞中激起千层浪老师在教学组织中,突破既定学习小组,让持有相同看法的学生组成临时学习小组,共同进行探究活动,让有共同想法的学生组合在一起对于探究往往有事半功倍的效果,更易引发高质量的“思维碰撞”如本节课中,在自由设计固体热胀冷缩的试验方案时,通过组内组间同学的思维碰撞,学生设计出了多种方案。