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年教师教学设计与反思2023老师教学设计与反思1为了不断提高老师业务素养和教学水平,落实教学常规,规范老师备课,进一步推动教化教学改革,提高课堂教学质量,教务处于20xx年5月实行了“老师课堂教学设计和教学反思评比”活动此次活动是面对一至六年级全体专任老师的一次征集评比活动,参加面很广
一、评比状况本次评比分别上交了32篇课堂教学设计和教学反思32篇教学设计和反思涉及了语文、数学、科学、英语、体育、音乐、写字、思品等几个学科根据安排,本次评比共评比出一等奖教学反思2篇,二等奖教学反思20篇,三等奖教学反思4篇5月29日下午,四位评委评出结果
二、获奖名单小时的时间,在仔细研读、对比每篇教案和反思的基础上,对每一篇教案和反思都给出了一个切合实际的分数获奖教案分数是取四位评委平均分鹿楼镇镇中心小学老师教学反思评比结果20xx-5获教学反思一等奖的老师陈荣莉、朱小美;获教学反思二等奖的老师黄静、朱丽敏;获教学反思三等奖的老师孙曼丽、张玲、谢小慧、鹿启玲
三、活动优点此次活动参加面广,老师们对此次活动都特别重视,参加活(平均分)板书平均分师生沟通“把4个苹果平均分给2个人,每人分得几个?请拍手表示!”学生拍手表示,老师板书“2”(课件演示分的结果);“把2瓶矿泉水平均分给2个人,每人分得几瓶?”学生拍手表示,老师板书“1”(课件演示分的结果)“把1个蛋糕平均分给2个人,每人分得几个?”(学生无法拍手表示半个)“你会用一个数来表示这半个吗?”(学生尝试,并说明理由,老师依据学生实际状况引入1/2)A(学生中没有用1/2表示)谈话你们都用自己喜爱的方式表示了这个蛋糕的一半,说明你们都很有方法,不过,我要向大家介绍一种更简便而且科学的表示方法当把一个蛋糕平均分成两份,要表示其中的一份时,可以用1/2来表示(课件演示)B(学生中假如有用1/2表示)谈话“1/2是什么意思?”(充分发挥学生的作用,相识、强化平均分)“你在那里见过二分之一?”(学生回答后,老师给以确定并结合课件演示,介绍分数的产生和发展的过程)揭示课题今日,我们就一起来相识数家族的新挚友一分数(板书课题相识分数)老师做到了这种教学设计有利于激发学生学习爱好,使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维实力,培育学生探究问题的习惯和探究问题的实力
二、设计质疑教学,激发学生学习欲望,促使学生主动参与实践获得新学问
1、(课件演示)“把一个蛋糕平均分成2份,其中的一份就是这个蛋糕的二分之一(同桌之间相互说一说)谈话这一半蛋糕是这个蛋糕的1/2,那么,另一半蛋糕又是这个蛋糕的几分之几呢?(指名板书1/2)为什么也用1/2来表示?(学生表述)大家想的和他一样吗?(课件演示)小结把一个蛋糕平均分成2份,每份都是它的二分之
2、谈话想知道分数各部分的名称吗?(课件演示,学生读)
3、谈话“分数该怎样写呢?(假如是B种状况,让学生讲,师补充;假如是A种状况,师讲解并示范)“写这个数的时候,先画一条横线表示平均分”“这个蛋糕平均分成了几份?”(两份)“2就写在横线的下面,这半个蛋糕是其中的1份,就把1写在横线的上面,这就是分数1/2的写法”“你们想试一试吗?”学生自己在练习本上写1/2,同桌相互说说是怎样写的,检查一下谁写得更标准、更美丽
4、谈话我们已经会读、会写1/2了,想不想动手做一个1/2呢活动要求拿出老师发的长方形纸,先折一折,再把它的1/2涂上颜色,然后在小组里说一说,你是怎样表示这张纸的1/2的?全班沟通你是怎样表示这张纸的1/2的?(把一张纸平均分成2份,涂上其中的一份,就是1/2)把学生的作品贴在1/2下面“还有谁与他的折法不一样的?”提问他是这样把这张纸平均分成2份的,涂上其中的一份表示1/2,可以吗?还有不一样的吗?(选择不同表示形式的作品也贴在1/2下面)在这里做到了
1、充分挖掘教材,利用学生已有的学问阅历作为铺垫,在课堂中学生通过质疑解答问题
2、笔者重视传授学问与培育实力相结合,充分发挥和利用学生的才智实力,主动调动学生主动、主动地探究问题,培育学生自主学习的习惯
3、在传授学问的同时留意了思维方法的培育,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动获得学问
4、教学中创设符合学生逻辑思维方式的问题情境,遵循了创建学习的规律使学生运用已有的学问阅历进行分析、比较、综合
三、自主探究、比较大小
1、老师板书1/
2、1/
4、1/8,让学生读出各数谈话“看到这三个分数,你能说出它们谁大谁小吗?”(学生揣测,沟通)“原委谁说的有道理呢?须要大家动手来验证一下,请从老师为你们供应的学具里选择合适的学具,折一折,比一比,然后在小组里沟通你的发觉”组织学生汇报、沟通,老师小结
2、练习,完成“想想做做”第
3、5题
1、(课件出示第3题)谈话三张纸条的长度怎样?(一样长)第一张纸条全部涂色,该怎样表示?其次张、第三张纸条的涂色部分会表示吗?(生答,师演示)你能依据三张纸条涂色部分的大小,比较出这三个数的大小吗?
2、(课件出示第5题)指名读题目,并说出题目的要求学生独力完成,集体反馈其教学特点是
1、重视课程的开发,也重视生活实际的数学概念,充分利用直观教学,遵循学生的详细思维到抽象思维的相识规律
2、重视学生非智力因素的培育,激发学生的学习爱好,大大推动学生主动思索,勇于探究的.精神
3、重视理解与巩固相结合并充分发挥老师的主导作用与学生的主体性相结合
4、给学生铺设合理的思维空间,补充问题的方法,开发学生的思维实力
5、树立同等的师生关系,好玩味地激发学生的学习爱好
6、设疑问题具有严谨性与可接受性相结合,使学生在探究新学问轻松地获得学问
7、重视学生已有的学问阅历,遵循从简洁到困难的相识规律,创设情境既符合学生实际,为探究、相识新学问的结构奠定基础
四、延长拓展、总结评价
1、(课件出示)“想想做做”第6题图谈话这次的黑板报有哪些板块?《科学天地》大约占黑板报版面的几分之几?《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之几?哪一部分大一些?谈话这就是我们生活中的分数,我们的生活中不光有整数,也有分数
2、总结这节课你有哪些新的收获?今日学习的分数有什么相同的地方?你觉得还要学习什么样的分数?让我们课下找一找生活中还有哪些分数,好吗?
1、情景创设有利于激发学生的问题意识,以主动的情感投入到对新知的探究中在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成为学生自身的须要呢经多次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均分后的数量.这样一来,表示“半个”就不行能再用一个手指来表示,而须要想其它的方法.课堂上学生的精彩表现是令人惊羡的,他们在短暂的思索后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手拦住或握住另一只手的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字——半个这时老师提出“你能用一个数来表示‘半个吗?”学生在老师的引导下提出可以用
0.5表示,也有学生提出用分数表示,还有的说用二分之一来表示,老师都给他们供应表现的机会,让他们在黑板上用数表示出来然后老师有选择的告知学生“
0.5可以表示半个,这是小数,以后会学到,而像这个数(指二分之一)叫做分数,也可以表示半个,今日这节课我们就一起来相识它”结合课件老师向学生介绍了分数产生和发展的过程,极大的激发了学生探究数学,学好数学的热忱
2、在教学中注意数学思想和方法的渗透,使学生会“做数学”在进行“比较几分之一的大小”这一环节时,先让学生依据自己的感受猜想1/
2、1/4和1/8哪个大,哪个小,然后为他们供应试验材料,激励他们来验证自己的猜想学生在折、涂、比和沟通中明确了对于同一个物体(或同样大小的几个物体),平均分的份数越多,表示每一份的数就越小,所以1/21/41/8这样一来,学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻,对探究数学的爱好会更大更浓由此使我想到只有把学生放在第一位,以发展的眼光来看代学生设计教学,才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”老师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着干脆的影响学生要养成好的学习生活习惯,取决于一个老师教学中充当怎么样角色俗话说爱好是最好的老师对教化者来说,应“以人为本”,而不是以学问为本老师对每一节课多付出心血,并不意味着成了正比例要对每个学生充分了解合理设计教学,这样才能激发学生的学习兴起,才能触动学生的学习动机,才能使学生学会自主学习的好习惯所以,开放式的教学允许学生保留自己的不同观点,同一个问题,学生可以有不同的解决方法,每个学生的观点都受敬重开放式的课堂不再以老师为唯一的评价主体,学生也成为了评价的主体,学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了新奇心,获得了探求新学问的激励老师应发挥表扬的激励功能,使学生乐于创新我在课堂中常常运用激励性言语,撩拨学生创新的欲望一份耕耘,一份收获教学工作苦乐相伴我将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好老师教学设计与反思4今日有幸参与了XX市小学英语老师阶段性培训,倾听了刘**老师讲解的教学设计的相关问题,对于新任老师的我而言,这样的培训正是一场刚好雨刘老师在讲座中提到,教学活动设计有以下几项要点
1.激活学生的已有阅历,即要利用学生脑海中已有的学问储备来引导我们的教学就拿英语教学来说,低年级的孩子没有系统地学习过音标,面对不相识的单词很简单产生畏惧心理,这时就须要英语老师激励孩子们利用学过的汉语拼音的某些拼读方式去试着拼读单词随着拼读次数的渐渐增多,慢慢地学生自己就会从汉语拼音拼读方法中摸索出一套英语单词的拼读方法,再遇到不相识的单词心里也不会胆怯了,同时这也对学生的英语语感的形成有肯定的帮助
2.学生的动机能引导学生的学习心理学中动机的定义是“推动人从事某种活动,并朝一个方向前进的内部动力,是为实现肯定目的而行动的缘由”学生有了学习英语的意愿,有了明确的学习目标,他才能够明白自己应当往哪个方向努力而这种动机的激发离不开老师的激励,比方说,上课时单纯的传授学问引不起学生的学习爱好,这时,老师可以适当地“无知”一下,让学生体验一下“当老师”的感觉学生为了能够给老师“上课”而仔细学习,努力思索,激发出了他们想要学的,动机,学问的传授就变得好玩多了
3.学生认知的方法影响他将来的学习方法学习中仅仅有动机是不够的,还要有适当的学习方法,学习方法的形成离不开学生的认知方式学生是由详细认知过渡到抽象认知,或者是由抽象认知过渡到详细认知,或者是两种方式交互进行,都会影响他将来的学习方式
4.教学设计要符合学生的认知规律小学阶段的孩子思维比较干脆,相识事物时主要是通过感性认知的方式,这就须要老师多用直观的、详细的方式来讲授课程,就英语学习来说,图片、声音及动画可以将抽象的单词、句法形象化,便于学生理解和驾驭教学设计是一节课的基础,在今后的教学中,我将深挖教材,仔细探讨教学设计的每一个环节,争取让孩子们乐学、好学英语老师教学设计与反思5
一、教学目标
1、科学学问两个或多个磁铁吸在一起,磁力大小会发生变更
2、过程与方法
1、提出问题,作出揣测,做试验获得数据,分析数据,得出结论
(2)、学习变更磁铁磁力大小的一些方法
3、情感看法价值观体会细致、有序地进行试验操作的重要性
二、教学重点经验提出问题,作出揣测,做试验获得数据,分析数据,得出结论的探究过程,明白两个或多个磁铁吸在一起,磁力大小会发生变更
三、教学难点详细、细致的指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的试验
四、教学打算为小组打算:4个——6个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁,两个杯子(或其他支撑物),薄木片、回形针、回形针制作的小钩、透亮胶带
五、教学过程
(一)、提出问题,进行揣测
1、老师演示比较两个磁力大小差别较大的磁铁各吸回形针的多少,让学生直观看出这两块磁铁的磁力大小是不同的
2、我们能变更一个磁铁的磁力大小吗?(不能,一个磁铁磁力大小是不变的)动主动、主动,老师书写仔细、格式基本规范,上交教案刚好详细表现在
(一)教学设计
1、教案格式规范,各教学环节齐全;书写工整、图表规范,板书设计合理
2、教学目的明确、重点、难点突出;教材分析透彻,语言精确,切合教材与学生实际
3、教学过程比较具体,设计思路清楚;教学方法合适,关注师生互动(有相关活动的支配或说明),注意实力培育;教案中既能体现传授学问的科学性、系统性、又能体现教学方法的敏捷性和多样性
4、课堂容量合适,课堂例题、习题设计合理、典型、切合学生实际;作业布置适当
(二)教学反思
1、反思了教法的胜利之处与存在的问题
2、反思了教学中存在哪些失误,哪些不足
3、对自己教学中存在的‘不足,基本上想出了更好的策略,对教学环节的改进有更好的设想
四、存在不足通过对上交的教学设计和反思的仔细查看与研读,发觉此次评比活动存在以下几点不足,这是我们今后组织评比活动应当留意的问题
3、两个磁铁吸在一起,磁力会改变吗假如磁力大小会改变,是变大还是变小呢?我们可以很便利地把许多个环形磁铁相互吸引着重叠在一起(演示方法),它们的磁力又会怎样呢学生揣测,记录并沟通
(二)、测量磁力,收集数据
1、怎么知道磁力的改变呢?(书上有方法介绍,但我觉得还是让学生自己来设计比较好,老师不妨放手让学生探讨说说当然,沟通汇报时,老师要留意把握,帮助学生选择较科学的方法进行试验)
2、今日我们就做一次小懒汉吧!用书上现成的方法来m(投影出示图片)出、磁力的大小用什么来表示?(磁铁吸住回形针的个数表示)Q、试验时,为了公允比较磁力的大小,要留意什么?(
一、几个磁铁的磁力大小要相同
二、测量磁力大小的方法要保持相同放磁铁的薄木片不变,用同样的方法钩住回形针,运用同样大小的回形针等)
3、学生试验,并记录贞、老师演示并指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的试验(留意提示学生把回形针先挂在钩子上,再把小钩子往磁铁上吸)、指导填写记录表
08、学生接着试验(提示学生,最好把试验用的第一个磁铁始终放在最底下,后吸上的磁铁依次往上叠,避开因磁铁磁力大小差别带来的误差)
4、沟通汇总
(三)、分析数据,得出结论
1、视察汇总表里的数据,我们发觉了什么?学生视察,沟通发觉
2、我们从前的揣测对吗?
3、由此,我们可以推出什么结论?
(四)、总结延长
1、今日的课,给你带来了什么?
2、假如把相互排斥的两个磁铁结合在一起,磁力大小又会怎样改变呢?请课后进行探讨,并与大家刚好沟通
(五)、资料收集收集有关指南针的资料,下节课带来老师教学设计与反思6
一、设计意图《幼儿园教化指导纲要》语言领域要求中指出“激励幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简洁事物或过程,发展语言表达实力和思维实力”;《幼儿园语言课程指导丛书》中指出“激励幼儿发挥想象续编故事,老师所供应的支持是非常关键的”本班幼儿随着学问阅历的日愈丰富,不仅爱提问题,且喜爱与同伴、老师沟通、表达自己的想法,在讲解并描述活动中基本上能连贯、完整地讲解并描述但是在续编故事中,所创编的情节较平淡、简洁,因此,我们依据本班幼儿的实际水平,选取了语言活动“狮子大王来了”,试图通过“依据所供应的故事结局来续编故事情节“这一支持来引导幼儿发挥想象续编丰富的故事情节,激发幼儿对创建性想象活动的爱好,激励幼儿大胆、连贯、完整、生动地表达自己的想法,达到培育幼儿发散性思维与想象力的目的
二、活动目标
1、主动大胆的参与续编故事,对续编故事情节的想象活动萌发爱好
2、能大胆想象,并连贯、完整以及较生动地表达自己的想法
3、仔细倾听故事,依据故事供应的线索,创建性地、合理地续编故事情节
三、活动打算
1、小公鸡、小猴、小熊、小白兔和小犀牛在森林里玩耍的背景图片;
2、狮子图片;
3、CD机、音乐CDo
四、活动过程
(一)、导入活动,引起幼儿爱好
1、出示森林里的背景图,提问这是什么地方?森林是谁的家?谁能看着这幅图来说说这个发生在森林里的故事?(幼儿描述图片)
2、老师依据幼儿进行小结,刚好的表扬和激励幼儿的表现
(二)、集中探讨活动
(1)幼儿自由沟通探讨自己的想法
1、播放“狮子吼叫”的.声音,师听,这是什么声音?是谁来了?你觉得狮子是怎么样?
2、提问狮子来了以后,小动物会怎么样呢?接下来会发生什么事呢?(幼儿自由探讨)
(2)个别幼儿集体沟通自己的想法(老师刚好的赐予评价)
(三)、幼儿分组活动,老师提出分组要求
1、老师用符号帮助幼儿归纳出几种可能出现的故事结局小动物想出了什么方法来打跑狮子的?♦小动物怎样逃跑才能躲避猛烈的大狮子?♦狮子是怎样捉到小动物的?♦为什么狮子跟小动物做了好挚友?♦1每组选择一个问题进行续编,每个挚友都参与,把自己的想法先用符号记录下来,再在小组中大声、连贯、完整地说给同伴听2运用符号记录的时候相互帮助,记录完了就坐下来沟通3仔细倾听小挚友的发言,评比“故事大王”,在集体中沟通
2、幼儿分组活动老师重点帮助实力弱的幼儿大声、连贯、完整地进行表达,提示幼儿在小组活动中学会合作学习
四、集中沟通、共享1每个幼儿先自由地和同伴共享自己续编的故事2每组的“故事大王”在集体中沟通老师教学设计与反思7英语的决心和信念,也怀有极大爱好和剧烈的求知欲,作为老师应最大限度爱护和激发学生英语学习的动力学习胜利与失败的关键因素是情感教化,而情感教化的实质是爱心教化情感教化是一种温馨和谐的情感沟通,是一种才智潜能的研发所以,作为高一老师要尽快建立和谐民主的师生关系、敬重、信任、期盼和观赏学生赏识教化在教化艺术中具有独特魅力,老师要从起先让每一个学生都有机会在课堂呈现自我,确定自我,要让全班学生都树立信念和爱好,对学生一视同仁,热忱激励和表扬学生,从学习和生活方面关爱他们,不卑视和挖苦学生,帮助和培育学生的自信以及健康的.心理品质的形成一句话,在英语教学中时刻渗透情感教化是搞好教化教学的基石和前提其次,抓好初中学学问的连接新生入校通过学月测试了解每个学生的大致学情,刚好给学生查漏补缺,巩固初中的语音,词汇、语法、句型及基础学问老师可以暂以初中教材为主线,中学教材为辅线,温故而知新,以旧带新在课堂中形式多样复习初中学问,依据教学大纲主要内容抓好基本学问和实力“双基”工程,依据各班学生学习水平状况实行初中学学习的“缓冲期”老师肯定不要为了赶进度匆忙教学,而忽视了重书本,重规范,重过手,重基础的“四重”原则再次,加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成老师在教化教学过程中除了传授学问外,更重要是督促学生学习好习惯的养成如何引导学生预习课本,听课,完成作业,复习总结,作笔记等方面都是我们老师应考虑的话题所以老师在平日的工作中多指导学生预习的习惯,朗读和背诵范文习惯,如何查阅和运用工具书习惯以及写作习惯,培育学生自主学习的实力在课堂中要指导他们如何作笔记,如何整理和规范作业本,笔记本和错题本,要求所测试或运用过的相关试卷资料汇合成册,用不同颜色的彩笔钩画出所讲的语言点在讲题中多传授解题方法技巧,在适当引申中找寻规律再者,课堂注意实效,形式丰富多样化中学起始阶段着重落实“双基”和“四重”上下功夫,留意培育学生的运用语言实力老师要转变观念,打破传统教学方式以学生为中心,注意师生的互动性,在练中学语法,重点突出,精讲易懂,以趣味性教学进行听说训练,适当运用口语,举例通俗易懂好玩在课堂中老师可以组织学生参与诗歌朗诵,记忆范文竞赛,戏剧表演,对话或圣诞晚会等活动提升学生的参加主动性,老师的用语方面上抑扬起伏,激情四射也是高质量课堂的保证上课内容要有特色,形式各异,要始终让学生保持簇新感和适度的惊慌感要多让后进生展示自己,多激励和赞扬他们,让其实现价值和荣誉,体会胜利的喜悦在评讲试题中多运用启发式设问,开发学生的思维和解题实力,不能一味讲下去,成了全堂课是“填鸭式”教学方法中学学习实力培育要有针对性,要按部就班,稳步提高在听说训练方面借助多媒体听歌曲,听精致范文和看英文片等多样化训练,学生每天的英语值日报告和探讨迫使学生养成用英语沟通的习惯老师教学设计与反思8
一、融入情景一一让作业充溢朝气《数学课程标准》指出,数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战的……”在作业设计时,把丰富学问、发展思维寓于趣味之中,让生动好玩的作业取代单调乏味的作业,以激发学生的作业爱好如教学《分数的加法和减法》后,布置这样一道作业题高老师安排用2小时批改作业和备课,实际批改作业用了1小时30分,备课用了6/5小时请问高老师有没有按时完成任务?把学问点融在情境之中,让学生依据自己的生活阅历、爱好爱好、学问驾驭状况,敏捷运用方法解决实际问题,学生愿做、乐学
二、自主编写一一让作业丰富多彩《课标》指出“学生是数学学习的主子,老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”在作业设计中,我们可以依据教学的特点和学生实际,放手让学生自己设计、编写作业题,使学生学会思索、学会提问如教学“倒数的相识”一课后,学生基本驾驭倒数的概念和求倒数的方法这时,老师引导说“同学们,今日高老师把布置作业的任务交给你们,你们准备为这节课设计怎样的作业?”学生们都兴趣盎然地参加到作业设计中来,而且设计的作业远比老师布置的‘作业要丰富多彩如生1进一步弄清什么叫互为倒数,怎样求一个数的互为倒数生2先写几个数,然后写出这几个数的倒数生3跟同学接着探讨0和1的倒数状况生4找出小数、带分数的倒数对于完成自编的作业,学生不仅乐意,而且全身投入,作业质量高,既较好到激发了学生的学习主动性,又为学生的可持续发展奠定了基础
三、加强应用一一让作业回来生活《课标》指出“要让学生初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增加应用数学的意识”在作业设计时,应注意从实际生活中提炼出数学问题,让学生在亲身实践中去体验所学学问,解决实际问题如学习“长方体的表面积”一课后,可设计这样的作业1)收集几个长方体包装盒,分别测量计算出用料面积;2)将10盒香烟包装成一条,你能设计出几种不同的包装方法,你认为哪种方法最合理,为什么?3)到超市做一次调查,看看超市里的一条(10包)香烟是怎样包装的,为什么要这样包装?通过这样的作业,学生进一步了解了数学在实际生活中的应用,加深了对数学价值的相识,实践应用实力也不断得到提高
四、自主选择一一让作业满意差异《课标》基本理念指出“不同的人在数学上得到不同的发展”每个学生都有丰富的学问体验和生活积累,每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略为了避开出现“会了、懂了接着做,不会、不懂却不做”的现象,老师在布置作业时,就要依据每个层面学生的需求设计作业,让不同水平的学生自主选择,给学生作业“弹性权”,实现“人人能练习,人人能发展”一般状况下,老师为学生供应“A、B、C”三类作业,供学生自由选择老师教学设计与反思9优秀绘本最主要的特点就是那些充溢童趣的图画,深受小挚友喜爱因此,老师往往通过边深情并茂地讲解并描述故事边适时引导幼儿阅读图画的方法来感受隐藏在图画背后的东西,既给以学问技能又调动情感看法,这对孩子的成长有着深远的影响《月亮,生日欢乐》的教学设计,意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画,让孩子在听故事的同时,引导他们感悟挚友之间那种相互友爱、相互宽容体谅、共享彼此欢乐的纯真友情在本次活动中,让我感受最深的主要有以下几点
一、适当提问,给幼儿思维的挑战提问是集体教学活动的核心,日本闻名教化家斋滕喜博甚至认为提问是〃教学的生命〃,不合理的提问会抑制幼儿思维的主动性和创建性,降低教学的有效性在教学过程中,经常简洁地认为集体教学活动中的提问越多,越能够启发幼儿,不提问或少提问就是灌输,就是注入式教学但探讨表明老师提问过多,会限制幼儿思维活动的空间,剥夺他们发觉体验的机会,因此低质量的提问幼儿就不情愿也无须动脑筋,机械性的〃是〃、〃对〃无法对幼儿的思维构成挑战在本次活动中,我更多的是采纳让幼儿细致视察画面的方法,来调动幼儿的多种感官综合感知画面使他们的思维更详细更丰富如在视察封面时,我不再采纳常规的提问〃你看到
1、对教学过程的呈现形式没做规定有的教学过程设计了表格,有的没有设计
2、对教案的字体和字号也没有做统一规定
3、对教学设计中要不要设计出板书没有做规定,有的教案设计了板书,有的没有设计
4、已经设计好的格式,有些老师没有按统一规定的格式去设计教案和课堂反思此次活动,存在的优点我们今后组织活动会接着发扬;对于存在的不足,我们会立刻改正,下次组织活动的时候会把方案写的更具体、详细鹿楼镇中心小学教务处20xx年5月30日老师教学设计与反思2提高教学质量,实现有效教学,打造高效课堂的三条铁律
1、铁律之一“先学后教”一一以学定教当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有肯定的独立学习实力,必需先学后教,这是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采纳也可以不采纳的方式、方法洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中及即墨28中都是以“先学后教”为教学理念和教学特征的闻名教改试验
2、铁律之二“先教后学”一一以教育学当学生不具备独立阅读教材和思索问题了什么?他们在干什么?〃等,而采纳了跳动式的提问〃请你细致看这个封面,你会想到什么?〃这样幼儿的回答就不会停留在表面的图象上,而更多的是让幼儿自己想到了〃它在干什么?〃〃他在想什么?〃等等考虑到是大班的幼儿,简洁的提问只能束缚幼儿的思维,因而转换了提问给以思维的挑战又如,在讲到小熊爬到山头和月亮对话,引出〃回声〃这一概念时,我问〃听到这里,你有觉得惊奇吗?〃从幼儿内心的感受动身来引起幼儿对〃两种声音〃的新奇,通过幼儿自身的疑问来解决故事中的难点问题,这样的提问给了幼儿自主学习的机会,而不是老师一味地看图灌输但最终结尾部分显得轻描淡写了些,怎样让幼儿把体验到的挚友之间那种相互友爱、相互宽容体谅、共享彼此欢乐的纯真友情升华,这是值得商榷的
二、留意倾听,给幼儿适当的评价评价是敬重幼儿主体地位、促进幼儿发展的重要环节,是课堂教学的润滑剂有效的评价能强化幼儿主动参加学习活动的主动性,唤醒并激发他们的创新欲望在这种状况下,老师必需要做到有效地倾听才能绽开有效的评价如一位幼儿在说到封面上〃小熊对月亮说‘月亮,生日欢乐’时〃,我立刻意识到该幼儿能认字,于是说〃你相识这些汉字吗?真是个爱学习的孩子!〃在听到我的确定后,该幼儿笑眯眯地坐下了,说明老师的评价激励让孩子特别满意和骄傲
三、对话绘本,给幼儿情感的体验我们对一些绘本的分析,往往是将传统的理解〃灌输〃给了幼儿,幼儿只是被动地接受老师的观点然而,完备的阅读过程肯定不是被动地接受,而是依据幼儿自己的情感、思想、学问等对作品进行理解的过程作为阅读主体的幼儿,由于认知结构、性格爱好和阅读阅历的不同,所获得的感受和结论也就不会完全相同,对绘本的理解也就存在差异在这种状况下,我没有过早地抛出所谓的〃标准答案〃,而是刚好地设疑质疑,引导幼儿依据自己的体验去理解绘本如在讲到〃小熊把帽子挂在树枝头,期盼月亮能戴上帽子〃的时候,我让幼儿自己体会〃你希望结果怎么样?〃〃假如真的戴上了,你会怎么样〃让幼儿依据自己的情感体验来感知理解绘本中小熊的期盼心理和对挚友的真实看法
四、留有缺憾,给老师反思的.空间在课堂上,老师往往会不容幼儿有〃越轨〃行为,期盼的是他们能根据老师设计好的思路按部就班顺当完成,但这样往往将很多精彩的风景遗漏,让孩子的特性、自信得不到充分的展示在本次活动中,当我急迫地想让幼儿依据画面想象小熊为月亮戴上帽子的方法时,一位幼儿站起来,尽然依据文字念起来〃当天晚上,小熊把帽子挂在树枝上……〃哦,天那,这位孩子尽然相识那么多的汉字,而且一字不差!我担忧错过其他孩子精彩的想象,竟没有给以评价就仓皇地让其坐下……事后想想,我这样的举动是多么的无趣,我怎么就不行以说〃是啊,除了视察画面我们可以知道结果之外,这位小挚友的本事更大,可以看懂书中的文字,真是一个爱学习的了不得的孩子〃假如是这样的话,我想这位孩子对今后学习的看法确定更加自信事后他老师也说,〃这是位不爱举手说话的孩子,但很仔细相识不少字,一点也不像个男孩〃听了他老师的话,我更加自责,是啊,我本可以给他一方呈现才华的舞台,或许因为我表扬了前一位小挚友的好学才激起他回答问题的欲望吧,可却因为我的自私把他的好学和自信剥夺了!老师教学设计与反思10活动目标
1、感受种子的多样性和趣味,了解种子的不同特点
2、参加制作书目,总结描述种子的不同角度
3、情愿探究生活中各种各样的种子活动打算
1、阅历打算大班渗透式科学《种子藏在哪里》《种子的旅行》
2、物质打算各种种子(豌豆、花生、桃子、葵瓜子、芝麻、大米、红豆、花纹红豆)大书1本、小书人手一本、投影仪连接电视教学实录、通过视察各种种子实物,引导幼儿探讨并唤醒幼儿阅历师这些是什么呢?这些种子哪里不一样?(颜色、形态、花纹、大小)幼种子!大小不一样颜色也不一样!幼这个是绿色这个是黑色,还有带花纹的!师豌豆是什么形态的呢?花生是什么形态?这里面最小的是什么种子?幼圆圆的、椭圆的幼芝麻过渡语有一种种子很大,要两只手才能拿起来,你们知道是什么种子吗?请你们在你们的小书中找一找幼找到了!是椰子!师接下来请你们看一看书中(2—8)页是从哪几方面说种子的?解析这个环节采纳了幼儿干脆视察实物的方式,对应绘本中的分类,在幼儿直观感受种子的同时帮助幼儿提炼阅历,并为幼儿自主阅读归纳种子的特点做铺垫此处设计了一个悬念,请幼儿在小书中找寻两只手可以拿的下的种子,激发幼儿的阅读爱好,幼儿惊喜发觉后提出阅读要求意在培育幼儿带着问题阅读的学习品质
二、通过幼儿自主阅读和探讨发觉书中描述种子的不同角度
(1)幼儿自主阅读,老师视察指导
(2)幼儿探讨,了解书中描述种子的不同角度师书中是从哪几方面描述种子的.?幼大小幼颜色幼形态
(3)师幼共同阅读大书,梳理对应内容与页码师这两页说的是种子的?(形态)是第几页到第几页?幼大小、第2页到第3页解析本环节中幼儿自主阅读,带着问题阅读后,老师以提问的方式了解幼儿阅读状况,并利用大书和幼儿一起边阅读边归纳种子的特点,并用图片的方式将幼儿归纳出的特点粘贴在黑板上,为后面制作书目做铺垫
三、唤醒幼儿阅历、探讨植物的传播方式过渡植物为了繁殖后代,会用各种各样的方式将种子传播出去师你知道哪些传播方式?(风力、水力、弹力、人和动物帮助)(幼儿说到一种,就翻到这一页阅读进行总结)幼荷花!它的种子跟着水流走师有些种子靠水的力气传播幼小鸟的粪便里有种子师动物也帮助种子的传播幼蒲公英风吹动它就飘出去了师那借助风力传播的种子有什么特点呢?(轻)师你还知道哪些植物用了哪些传播方式吗?幼凤仙花靠弹力幼菊花靠风力传播的解析这个环节中我们依据幼儿的阅历,设计了通过提问幼儿先调动自己的生活阅历和学问阅历,老师利用大书来帮助幼儿进行归纳和总结,这里老师幼儿两个提问那借助风力传播的种子有什么特点呢?你还知道哪些植物用了哪些传播方式吗?这两个问题是拓展幼儿的思维,激发幼儿探究的欲望,不在于幼儿能否回答出来,幼儿的回答都主动回应
四、视察13页和第1页感受植物的循环生长师传播出去的种子最终会怎么样呢?(幼儿自由讲解并描述,老师翻到最终一页为幼儿总结)幼会发芽长大师长出的新植物有哪几部分组成呢?(幼儿自由讲解并描述,老师提问种子也是植物的?一部分,总结种子担负着繁殖后代持续生命的作用幼茎、叶子、花、果子、种子解析这个环节利用大书的最终一页与第一页结合,在提问长出的新植物有哪几部分组成呢?时一边问一边将书从最终一页翻到第一页,让幼儿带着问题直观感受,种子从发芽到成熟再成为种子的过程,感受植物的循环生长
五、共同阅读大书,发觉书目师今日我们阅读的这本书的名字叫做?幼种子我们一起来看一看吧!师刚刚有没有小挚友留意到种子的传播途径是第几页到第几呢?幼第9页到第12页幼第10页到第12页师请你们看一看我在这中间加上这些符号,这一页看起来像我们看过书中的什么?幼书目师书目有什么作用呢?幼找要看的内容师对它起到了检索的作用师小挚友们回家以后可以和爸爸妈妈一起看看这本书,找一找种子,看看它们都是怎么传播的解析将传播途径的页码放到本环节,是为了自然地过渡到书目,让幼儿奇妙的发觉在阅读过程中总结出的竟是书目,从而感受到书目的作用,是书的一部分老师教学设计与反思11“课堂教学恒久是一门缺憾的艺术,而科学、有效的教学反思可以削减缺憾”随着老师专业化的发展,老师的主体的自身实践活动已成为老师成长的根本动力在老师的实践活动中,反思被广泛地看作老师职业发展的确定性因素美国闻名的学者波斯纳提出老师的成长公式是:老师成长二教学过科反思;我国闻名的心理学家林崇德也提出“优秀老师-教学过格反思”的公式老师只有通过不断反思,才能使自己从“教书匠’逐步成长为“教化家”新课程要求老师不仅要成为教学探讨的主体,更要成为反思的实践者有关探讨证明,胜利的和有效率的老师倾向于主动地和创建性地反思他们的教化目的、课堂环境,以及他们自己的职业实力
一、英语教学反思的主要特征以追求教学实践合理性为目的教学反思可以发觉新问题,进一步激发老师的责任心,教学反思并不是一般地回想教学状况,而是在教学中不断发觉问题,并针对这些问题调整教学方案,使教学方案更合理教学反思追求更多更好的方法,提高课堂实效性教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑,并刚好地把思想变为行动一个老师假如能不断进行教学反思,常常能探讨总结,那么他的教学水平将不断提升教学反思具有探究性任何老师都有理论上的迷茫,实践中的困惑反思作为一种教学手段在探究中奋进存在问题就整改,发觉问题则深思,反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己,敢于擅长突破、超越自我,不断地向高层次迈进教学实践的过程,既是老师探究的过程,也是老师反思的过程教学反思就是老师自觉地把自己的课堂教学实践,作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展教学反思贯穿于整个教学活动它既有对教学内容的反思、,也有对教学方法的反思,如:探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用多媒体教学如何为课堂教学服务?既有常规课的反思,也有专题活动的反思,比如如何高效性地分析试卷怎样提高学生的听力水平和写作水平,等等老师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思,也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思二英语教学反思的内容
1、对教学理念的反思新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”在这种核心理念的指导下,课堂教学评价已经将关注的重心从老师的“教”转向学生的“学”这就要求老师必需仔细对待每一节课的课堂教学,必需在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前打算、自我教学实力的重新相识及课堂民主同等的师生关系的、建设等几方面进行深化长久的努力新课程标准还要求老师要从片面地注意学问传授转变到注意学生学习实力的培育老师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习,让学生感受并理解学问产生和发展的过程,培育学生的科学素养和创新思维习惯,老师应通过广泛的理念学习,不断探究反思、对教学方式的反思传统的教学内容的支配,多以学问2的逻辑为主线,忽视了教学的逻辑和接受逻辑,授课方式基本是“满堂,灌学问,灌方法,少有师生互动探究,更谈不上激活体悟,启迪才智,开掘潜能老师在教学中是参加者,指导者、组织者、促进者,老师的教学活动应当是敏捷多变的,教学过程应是师生共同发展的互动过程,应通过学生体验、实践、探讨、合作、探究等方式,引导学生主动主动地学习,发展学生听、说、读、写的综合语言技能,并创建条件让学生能够探究自己感爱好的问题总之,老师要转变传统的、单一的、以语言学问传授为主的“输入式教学,代之以学生为活动主体的“输出式教学;要转变单一的教学方式,关注学生学习方式、思维方式的差异,要着力探讨学生的学法分层
3、对学习方式的反思现代学习方式的基本特征是:的时候(处于依靠老师的阶段),老师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学生思索方面,这同样是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采纳也可以不采纳的方式、方法以学法指导和培育自学实力为重点的闻名教改试验有魏书生“六步教学法”;东庐中学“讲学稿”等
3、铁律之三“温故知新”一一学会了才有爱好一切教学都必需从学生实际动身(依据学生的原有学问状况进行教学),这也是教学的一条规则、规律,而不是教学的一种方式、方法“依据学生的原有学问状况进行学习”,这是教化心理学对教学理论和教学实践最宏大的贡献它是对建构主义学习观的通俗易懂的诠释,因为,惟有如此,才能实现学生的有意义学习温故知新的本质是化难为易,由于变简单了,学生就能学会,而学会了,学生便简单激发学习的爱好和信念,这样学习就能进入良性循环的机制;学会一一爱好一一愿学——学会……相反,假如学生读不懂,学不会,就会越来越没有爱好,这样学习就进入了恶性循环学不会一一没爱好一一不愿学一一学不会……美国布卢姆的“驾驭学习”和上海闸北第八中学的胜利教化(学)是这条铁律在教学实践中的创举高效课堂教学模式启示
(一)启示之一将来的课堂教学,无论是在教化观念上,还是教学结构上,都将朝着以学生的学习为中心这一核主动性、独立性、独特性、体验性、问题性新课程理念要求学生在“实践中学习,促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习”这说要求老师对学生如何学赐予了更多的关注学习方式不仅仅是详细的学习方法,而是指学习新学问或解决问题时实行的一贯方式传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞学问的容器「他们没有受到应有的敬重,得不到应有的发展“空间”,难以发挥主动性和创建性新课程标准所提倡的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革
4、对教材的反思以前老师把教材当作惟一的教学资源,“吃透教材,教好教成了对老师的最高要求其结果是,老师被扼杀了自主精神和创新实力,限制了自身的发展,教学不能从实际动身,难以激发学生的学习主动性新课标要求老师参加课程设制,主动开发和合理利用课程资源、搞好校本课程由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革,还会有力地促进老师的发展广博的课程资源会帮助老师不断“充电”,不断充溢和提高自己
5、对教学对象的反思学生是学习的主体,这就要求老师必需充分关注学生,英语老师首先要摒弃传统的以“教案为本,以课本为本,以统一的标准评价为本”的传统观念,在教学过程中,对学生整齐划一,造成了学生“吃不饱,吃不了”的现象英语老师必需树立“以人为本”理念,课堂教学中一切活动设计都要符合学生的特性特征只有这样,才能有利于学生的自我发展另外,要充分了解学生的学习习惯,情感看法,学问实力;充分关注学生的学习动机,对英语学习的理解,对这门语言难易程度的期盼等只有这样,学生才能够独立自主地学习,从而大大提高教学效率
6、对老师角色的反思过去的老师相对学生而言,处于肯定的“权威’位置,学生只是被动接受学问的“容器而新课程3改革就是要建立和谐的、同等的师生关系,这就要求我们不得不重新反思老师的角色定位老师应当是同等的合作者,和学生要彼此敬重,相互信任老师在教学过程中,既要关注和赏识学生对学问的驾驭和实力的提高,又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为,还要关注和赏识学生在情感、看法、价值观等方面的主动表现、对课堂教学评价的反思评价要从单一的针对语言学问7驾驭程度的学问性测试向关注学生综合语言运用实力的多样化评价方式转变;要充分调动不同的评价主体开展评价活动,敬重每个学生的不同看法,激励学生有创见的思想,特殊是在有争议的问题上更要培育学生多元的思维实力,促进创新精神的形成和发展;要关注学生整体、全面的发展,不能仅仅关注学生学业成果
三、英语教学反思的途径
1、从学生的角度来反思自己的教学学生时常用眼睛和心灵视察和思索着老师,从学生的行为、思想状态、学习成果以及对老师的期盼中都会反映出我们的教学状况所以老师要时时留意视察学生的学习行为表现,分析现象,探究缘由,从学生的角度思索施教中的利弊得失、从老师的角度来反思自己的教学从老师的角度来对我2们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻谛视,要抓关键事务,从而捕获住发展自己的机会
3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学邀请同行或专家视察自己的教学,与他们沟通和对话可以用新的眼光看待自己的教学实践,有时会使自己的教化观念得到部分或全部的重建
4、通过写课后反思来反思自己的教学老师可以通过写课后反思,把每一堂课的胜利之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来,不断积累阅历,开拓和完善更适合学生发展的教学思路总之,中学英语教学反思以解决教学实际问题为基点,不是简洁的课后回顾,而是不断提高和深化的过程老师在“思”中学,在“改”中探究,在探究中发展和创新,使我们的教化教学实力不断提高先学后教、当堂训练的模式,每堂课老师都不要先讲,先让学生自学学生不是盲目地自学,而是在老师指导下自学,老师的指导要做到“四明确”,即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求比如“同学们,下边我给大家5分钟的时间(明确时间),大家自学教材的第23页至24页(明确内容),在自学的过程中可进行小组探讨(明确方法),5分钟后请回答下列问题(明确要求)”只有做到四明确,学生才能高效率地进行自学“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,老师依据学生的自学状况进行点拨,或规范其不精确的表述,或解答其怀疑的问题,或订正其错误的理解由于学生通过自学已基本驾驭了书上的学问,所以老师真正讲解的东西不是许多课堂上能够省出许多时间让学生“当堂训练”他们还有很多措施,如“从初始年级起先抓起”,从学生入学的第一天就要关注每一个学生,就要针对学生的详细状况实行不同的措施如有的学生基础学问差就要给他补课,有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯,把“学困生”按在前排,与好学生相伴而坐,削减他们的“求助”难度,实行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战术,等等老师教学设计与反思12科学学问两个或多个磁铁吸在一起,磁力大小会发生变更科学探究
1、提出问题,作出揣测,做试验获得数据,分析数据,得出结论
2、学习变更磁铁磁力大小的一些方法情感看法价值观体会细致、有序地进行试验操作的重要性敬重科学试验的客观性经验提出问题,作出揣测,做试验获得数据,分析数据,得出结论的探究过程,明白两个或多个磁铁吸在一起,磁力大小会发生变更详细、细致地指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的为每小组打算:4个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁,四个杯子、厚纸片、若干个回形针、回形针制作的小钩、透亮胶带,一个小铁球
一、创设情景,激发爱好,导入新课
1、出示为每组打算的杯子、小铁球和一块磁铁,铁球放到杯子里请同学们想方法在不用手拿的状况下,也不能把杯子倒过来,把小铁球取出来(一块磁铁根本不能把小铁球吸上来,借助别的小组的磁铁才能吸上来)
2、小组同学合作探究,解决问题
3、沟通解决问题的方法,老师予以表扬
4、提出质疑,导入新课,板书课题(设计意图本环节通过创设问题情景,为学生创设一个轻松、愉悦、和谐的课堂环境,激发学生爱好,使学生成为解决问题的主子这样设计既能让学生主动探究,又培育了学生团队合作的理念)
二、学习新知
1、出示课件(一块磁铁的磁力大小不能变更,那么两块或者几块磁铁吸在一起磁力会发生什么改变呢?),学生揣测沟通,并说明理由(设计意图在科学教学中揣测是一个必不行少的环节,揣测不仅可以激发学生的思索,还可以带动学生学习的主动性和主动性,同时激发学生对这一问题探究的爱好)
2、总结揣测,试验验证(设计意图使学生懂得任何揣测都得须要试验验证,培育学生仔细细致,科学严谨的科学看法)
3、示试验材料,学生尝试设计试验方案(设计意图虽然书上有方法介绍,但我还是选择让学生自己尝试设计试验方案,初步培育学生设计试验的实力当然三年级学生接触科学课的时间不长,他们设计试验的实力较弱,所以在学生沟通汇报时,我也会留意把握,帮助学生选择较科学的方法进行试验,使学生经验一个设计试验的过程,同时老师也起到了指导者和帮助者的作用)
4、完善试验方案,探讨试验时应当留意的事项,老师演示(设计意图学生的技能是以仿照为主,老师假如操作不规范,学生很难学会精确的操作方法老师的演示既可以吸引学生的留意力,驾驭试验操作的方法,又为下面的试验做好铺垫因为正确的试验操作方法使学生在后面的试验中有章可循,大大节约试验时间)
5、师生总结留意事项,课件示温馨提示,播放美丽的轻音乐,学生明确分工起先试验老师不断巡察,帮助指导(设计意图示温馨提示,使学生能随时留意试验中应留意的问题播放美丽的音乐能使学生在轻松愉悦的气氛中去探究问题三年级的孩子们接触科学的时间不长,他们的动手实力还不是很强,所以老师不断巡察,发觉问题,刚好帮助指导)
三、分析数据,得出结论
1、试验完毕,整理员整理材料各组分析数据,试着填写结论(设计意图材料整理员刚好整理材料,以免学生顺手玩材料,影响纪律现在三年级的孩子对数据没有那么敏感,他们往往热衷于操作,而懒于思索枯燥数据背后的学问,因而我在记录单中增加了我的发觉,要求学生收集好数据后小组内分析数据并通过探讨得出结论)
2、探讨沟通试验结论,学生以小组为单位汇报各自得出的试验结论,老师投影展示(设计意图请小组代表汇报本小组的发觉,其它小组有不同看法刚好补充,培育了学生仔细倾听和敬重别人的好习惯通过数据得出结论让学生意识到试验数据的重要性,离开试验数据或现象得出的结论是没有劝服力的)
3、回顾探究过程,验证猜想(设计意图学生通过做试验一收集数据一记录数据一分析数据一得出结论,然后再回过头去探讨之前的猜想是否正确,让学生意识到任何的猜想都须要用试验来证明,同时很多的结论的生成都是建立在猜想的‘基础上)
四、回顾总结,课外延长
1、谈收获,做自我评价(能体会到学习的欢乐就是最大的收获)(设计意图探究之后帮助学生梳理整个探究过程,让学生谛视整个探究活动,对自己的课堂表现做一下自我评价,以便在今后的学习中对自己的行为做出合理调整,逐步提高探究水平)
2、假如把相互排斥的两个磁铁结合在一起,磁力大小又会怎样改变呢?请课后进行探究,并与大家刚好沟通(设计意图学生探究实力的形成不能完全依靠课堂教学,课外探究题的设置,因势利导,把学生的探究引向40分钟外更广袤的空间,不仅能巩固科学学问,还能加快学生科学素养的形成)总评本节课让学生经验提出问题、揣测、设计活动方案、测量收集数据、分析数据、得出结论等探究过程,并且指导学生在试验操作中合作和细心最终激励学生把相互排斥的两个磁铁结合在一起,探究它们磁力大小又会怎样改变,进而培育学生的发散思维本节课我遵循学生的认知规律组织教学,通过老师演示试验,再让学生独立试验,对学生做到有扶到放,使学生真正成为课堂的主子我始终坚信,小学科学课注意培育学生的科学素养带着这一理念,上了一年的科学课我带着几分向往、带着几分童心,与孩子们一起经验探究过程,一起共享着科学探讨的欢乐或许我的语言还不够简炼,或许我的教学机灵还须要提高、或许我的思路还有欠缺,但是我情愿不断地相识自己,提高自己,升华自己,和孩子们一起欢乐的成长着老师教学设计与反思13活动目标
1、感受诗歌的趣味,能独立进行书面阅读
2、能较清晰的表达自己的发觉和感受
3、认读重点字词汽水、透亮、气泡、浮、海洋、喝、吐活动打算挂图、大字卡、诗歌读本人手一册活动过程
一、预备活动师幼相互问候,线上活动,嬉戏泡泡堂幼儿围成一个圆圈,念儿歌泡泡堂、泡泡堂、泡泡堂里泡泡多,大泡泡转一转,小泡泡跳一跳,大风来了不见了
二、感知活动
1、教书出示装有汽水的瓶子引起幼儿的爱好,并分发给个别幼儿品尝,请幼儿说说喝汽水的感受
2、老师摇摆瓶子,让幼儿视察有什么现象发生,激励幼儿大胆想象,说说看到的现象
3、观赏诗歌老师你们想知道有一个小挚友喝汽水时发觉的隐私吗?让我们一起来看看吧
4、老师发书,幼儿自主阅读老师巡回指导幼儿理解诗歌内容
三、理解活动
1、出示挂图,让幼儿细致视察挂图,尝试了解诗歌内容,诗歌的名字叫什么?这个小挚友发觉了汽水的什么隐私?老师出示大字卡“汽水”心内容发生转型,也就是“以学定教”
(二)启示之二回顾以往的课堂教学改革,改来改去,说究竟都离不开下面两条要么是激励学生自觉学习,要么是探究班级体制下不同类型学生如何区分对待凡是在这两点上取得一些阅历的课堂改革,往往都是比较胜利的
(三)启示之三现在课堂教学改革的方向一是课堂教学起先于学生的独立学习和预学打算,起先于老师了解学生知道什么和能做什么;二是评价始终与教学过程平行
(四)启示之四一切的变更始于课堂,在于课堂,成于课堂变“教”的课堂为“学”的课堂,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来“我(学生)的课堂我做主”;“我(学生)的班级我做主”把学习的主动权,创建权还给学生立足三个变更一是“师长”变“学长”;二是学生成为学习的主子;三是“教室”变“学室”真正使学生成为课堂的主子
(五)启示之五课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习行为为中心来组织教学”这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在,也是国际上课堂教学发展的潮流方向
(六)启示之六课堂教学改革,一般而言,强调有效教学实践,凸显高效课堂教学模式无论是杜朗口中学的“三
2、老师一边引导幼儿理解,一边出示大字卡,认读重点字词1为什么说透亮的汽水瓶里住这一条看不见的鱼?老师出示大字卡,“透亮、汽水、气泡、浮”引导幼儿理解汽水里有很多气泡,就像鱼吐出的‘泡泡,所以就像有一条看不见的鱼住在汽水里2把汽水喝进肚子里,看不见的鱼去哪里了?引导幼儿充分想象,感受诗歌的幽默和童趣,老师出示大字卡“海洋、喝、吐”3老师朗读诗歌,幼儿划指跟读
四、嬉戏活动嬉戏对对碰,将幼儿分成两组,一组拿图片,一组拿字卡,老师和幼儿一起念儿对对碰对对碰是我的挚友碰一碰,边念儿歌便找到相应的图片和字卡
五、结束活动沟通小结,播放音乐,幼儿有序的整理自己的物品三六”自主学习模式,还是昌乐二中的“271”高效课堂模式,无不体现提高课堂效能,尤其是提高学生学的效能这一基本理念
(七)启示之七课程改革、课堂改革、教学改革,都是要变更学生的学习方式,学生“自主学习、合作学习、探究学习”;使学生“自觉学习、学会学习、高效学习”;使学生“主动参加、互动互助、主动展示、大胆质疑”;以学生为主体,以学生的学习为中心,开放课堂,解放学生(A)启示之八课堂教学改革不仅在实践操作层面上对老师提出更高的要求,更在观念转变层面上对老师是一个巨大的挑战,我们的老师要有信念有实力去迎接挑战,经受考验我们必需摒弃过时的、陈旧的、低效的、机械的、一成不变的主见和阅历,坚持“两个增加、一个削减”的新课程改革的基本理念,把课堂真正还给学生,充分信任学生,开发学生的潜能教化家李希贵说的.好“学生的潜能就像空气一样,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦,就看我们给他们供应什么空间”
(九)启示之九美国有一位功勋老师叫德•鲍拉,他说过一句话“教重要的在于听,学重要的在于说”教重要的在于听,因为老师首先要倾听学生哪些须要老师讲,哪些不须要老师讲老师要学会倾听,学会敬重,学会放手;学重要的在于说,因为衡量学生的学习效果,除了考试,要让学生能够在课堂过程中间说说,假如学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解,自己对哪些内容还没有学懂,说明他是真的学习了不仅如此,课堂上学生的展示、表达、互动、互助、合作、沟通、点评、质疑等,都是促进学生驾驭学问,思索问题和培育实力的重要过程和手段昌乐二中的课堂这这一点上体现得尤为突出
(十)启示之十课堂教学改革,有三点须要我们关注一是要坚持“不惟模式唯高效”,不搞“一刀切”和“大一统”因为“学科不同则模式不同;课型不同则模式不同;内容不同则模式不同;老师不同则模式不同;学生不同则模式不同”二是模式不能追求高深,简洁才是事物的本质,删繁就简,返璞归真,课堂就成了学问的超市,就成了生命的独欢原来简洁的问题简洁化,过程简洁,易于接受,操作便利的模式才是我们要追求的信任能把困难问题简洁化,就是真正的智者和教化者三是不要刻意去追求模式,按部就班地去遵守某种模式,因为事物是千差万别的,事物是恒久在改变中的,因为恒久不变的就是“改变”你可以去构建适合你的课堂模式,但最高境界是无模式,因为百花齐放、万紫千红才是春
(十一)启示之十一打造高效课堂,仅有理念与模式、老师的倾心投入、校长的强力推动,还远远不够,更重要的是要建立一整套与之相适应的,行之有效的措施、制度和机制来支撑和保障比如,制订高效学习安排,建立高效课堂探讨小组,规划详尽的,可操作的详细流程,构建评价机制和激励机制等等,这样才能保证高效课堂的高水平实现
(十二)启示之十二课堂转型,已经箭在弦上,开弓没有回头箭当下,减轻中小学过重的课业负担不仅是社会的呼声,教化行政部门的要求,也是我们老师应当努力做到的国家、省、市始终在规范中小学的办学行为,规定学生每天的在校时间,双休日、节假日、寒暑假不准补课因此,课堂转型、课堂变革、强化有效教学,提高教学效能,打造高效课堂,是我们教化工作者和一线广阔老师的职责所在,我们肯定要深刻相识到它的重要性和紧迫性,让我们紧急行动起来吧
(十三)启示之十三“它山之石、可以攻玉”学习课程改革,课堂教学改革的胜利阅历,借鉴各地名校科学先进的教化理念和模式,这是我们必需仔细探讨和实践的当下,全国的基础教化改革如火如荼,烽烟四起,已成燎原之势变更正在进行,变更势不行挡,变更势在必行因此,我们必需正视和面对,紧紧跟上改革的步伐,那种固步自封,老守田园的日子已经过不下去了!早改早受益,早改大发展,不改就是退步,不改终将被淘汰我们必需奋起,必需坚决改革的决心和信念在向先进学校学习的同时,我们也不能自暴自弃,照搬照抄,纠结在一时一事上,我们须要在领悟先进学校胜利阅历的内涵和实质的基础上,结合我校各方面的实际状况,有地放矢的、有选择的、有整合的、有针对性地学习与借鉴,决不行以东施效颦、亦步亦趋我们要创建性地开展课堂教学改革,实现课堂转型遵循教化教学规律,建立我们自己的课改理念,构建我们自己的课堂模式,这就是打造“五要六力”高效课堂老师教学设计与反思3数学学问来源于生活,最终服务于生活在教学中要求从学生熟识的生活世界动身,选择学生身边的的事物,提出有关的数学问题,以激发学生的爱好与使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系,并能学以致用新课程标准的出现,正是协作当前落实素养教化的关键环节,是素养教化的进一步深化和飞跃新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映将来社会须要、体现素养教化精神的数学课程体系要使该教材真正实施到位,必需建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法,而这样的教学方法的实施应体现开放式教学
一、设计生活实际、引导学生主动探究在一次开心的队日活动中,老师让同学们两人一组分食品,小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕(课件演示)你情愿帮他俩分一分吗?怎样分比较公允呢?。