2023年新课改的教学反思

年新课改的教学反思2023新课改的教学反思1教学反思,是指老师在先进的教化理论指导下,借助于行动探讨,不断地对自己的教化实践进行思索,对自己教学中存在的问题不断回顾,运用教学标准要求不断检验自己,追求的是教学全过程的合理性对于化学老师而言,进行教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念,并将自己新的理念自觉转化为教学行动;有助于提高老师自我教化意识,增加自我指导、自我指责的实力;有助于充分激发老师的教学主动性和创建性,增加对教学实践的推断、思索和分析实力,从而进一步完善比较系统的教化教学理论我认为应从以下四个方面进行教学反思:

一、教学观念的反思《纲要》中明确提出:“改革课程过于注意学问传授的倾向,强调形成主动主动的学习看法,使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练,现在仍有很多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容,把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器,甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述,而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会这就导致我国绝大多数学生律；用科学的术语说明四季的形成缘由和过程这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间，以利于地理信息技术的应用新教材内容结构包括正文、图表、读图思索、阅读活动、案例等全部呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到敏捷整合融会贯穿应特殊重视图像中的读图思索与活动内容的学习，它是“学问与实力”的载体，这也应是重点突破的地方图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段如在教学中，主动利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到志向的教学目的例在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果教材支配的探究活动和读图思索，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念同时通过设计这种学习活动引导学生参加到学习新内容的过程中来一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间

二、课改以来教学工作上的困惑在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面

1、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成

2、由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节,新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们的教学带来更大的难度很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是一塌糊涂假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素

3.现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些现在不管哪一个版本，依据的是课程标准，高考出题的方向，详细题型仍是一知半解；这也意味着今后的高考复习还是雾里看花，不甚明朗就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握

4.对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心，总是想讲得四平八稳，想方设法的给学生灌输，新教材注意的是老师对学生的引导和启发，让学生主动主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是老师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要老师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了中学新课改的误区另外老师在对待案例的教学，教案和老师用书都没有任何的说明和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底

三、在教学中的一些主要做法针对以上现象，我们也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的.形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合，在教学过程中注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础详细而言，我主要实行了以下一些做法:

1.加强理论学习，努力转变教化教学观念新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础

2.在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我们力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者

3.在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有

①课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；

②组织各类活动时，要求全部学生共同参加止匕外，还依据不同班级学情实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，从而满意不同层次学生学习的须要

4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性课标指出，〃根据课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材〃依据教学的须要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前

5.进行集体备课，发挥集体的力气加强信息收集，主动参加听课评课，取长补短，通过这样的做法不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念总之，目前的新课改处于探究阶段，我们将接着努力学习，力争正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念；通过我们的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展新课改的教学反思

41、反思1夯实双基基础学问和基本实力是教学的重点，实力的立意要以学问点为前提在以后的教学中要进一步落实双基2加强训练适当的训练是巩固和理解学问的打算途径学生在主观题中失分较多缘由就在于平常的训练不仔细，导致审题不清，角度不明，技巧不熟，表达不畅3转变观念许多同学都认为政治课只需在考试前临时抱佛脚，记记背背就行了这种观念是不对的，任何学科学问都须要平常的积累，理解和巩固要转变其他任课老师尤其是班主任的观念，取得他们的主持；转变学生的观念，提高学习的主动性

2、改进措施1加强与学生沟通，建筑师生沟通平台，刚好解决学生在学习上的疑难问题2加强学法指导

①指导笔记许多学生从初中上来，还不习惯中学的.教学方式，不懂得如何记课堂笔记要让他们转变老师讲、学生创的方法主动提取老师上课的有关信息，重点记录，得到整理

②指导记忆政治课须要肯定的学问点记忆为基础，必需让学生适当背诵，注意理解性的记忆，一般学问点与重难点分开记忆

③指导答题选择题就是教学生如何理解题形，抓住中心，找准关键词，学会敏捷运用解除法，递向法，因果法等解题方法主观题就教学生

1、审材料，抓中心；

2、审题题，抓关键；

3、牢设问，抓角度；

4、找课本，采点子；

5、找背景、寻主语；

6、找联系，列题纲最终组织语言，精确答题新课改的教学反思5实施新课改之后，大家可能都有这样的感觉一一孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、擅长解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清晰，思维清楚，合作有秩序，学习有爱好，实力有了发展，特性得到张扬然而，由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等方面缘由，语文课堂教学又出现了一些新状况新问题这些新状况新问题正在阻碍着新课程改革的进一步向前推动我认为，对新课程改革中出现的新状况新问题进行深刻的反思，有利于新课程改革的全面推动，少走弯路，使语文课堂教学步入健康发展的良性轨道，提高语文课堂教学质量有着现实意义反思一重视学生主体，轻视老师主导新课程改革要求学生的主体参加教学，敬重学生的主体地位，敬重学生的话语权利但一些老师对这一教学理念理解上不全面，把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己活动过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”在新课改的课堂中有的老师怕被说成“满堂灌”，不敢多讲了有的语文老师在让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”，“你喜爱怎样读就怎样读”表面上好像是敬重学生的主体地位，敬重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到对语言的观赏水平，“喜爱怎样读就怎样读”，能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗？能够领悟语言之美、文字之美吗？明显是不行能的教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面，是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和沟通，也就没有教学因此,教学中仍旧须要老师的引导、示范，须要老师活灵活现、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不行言的体验中，使他们愉悦地感受、欢乐地畅想，从而获得学问，陶冶情操“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生的主体，但并不与老师的“主导”地位相对立“主导”不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展老师的“主导”作用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，须要以老师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参加，又要重视老师的主导作用反思二注意形式，轻视实效

1、合作学习形式化自主、合作、探究学习是新课程提倡的学习方式，但在许多人眼里就是新课改的标记，好像无之便不是新课程新课程变更了老师的很多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，许多老师都动了不少脑筋，的确对活跃课堂气氛也有肯定的作用，于是，分组、沟通、探讨，“学生想说什么就说什么，喜爱说哪个就说哪个”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，课堂异样地“活跃”，学生能独立完成时也让学生合作合作原委给学生带来了什么？老师的作用在哪里？我们也得冷静想想，能每节课都这样活动吗？活动是课堂的主要学习方式吗？过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，我经常看到老师设计一些有肯定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……事实上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的.学生，大部分学生默默无语，课堂上没有他们的一席之地久而久之，他们就失去了对学习的爱好所以总有一种惊奇的现象，刚进校是活蹦乱跳，畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后尽然连手都不敢举了“随着年级的递增，学生学习语文的爱好递减”

2、盲目追求教学手段“现代化”不少示范课、研讨课，渐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法,情感、看法、价值观三个方面的有机整合,在学问教学的同时,关注过程方法和情感体验老师教学观念的更新是课程改革成败的关键因此在新课程付诸实施中,老师的教学观念必需要新,决不能守旧

二、对教学主体的反思在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花在闪耀,老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞许和激励同时,这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽老师的教学思路,提高教学水平如:学生中一般存在的一种心理障碍叫“习得无助”,是指人在长期的持续惊慌或失败后,对自我丢失了信念,即便是解决困难的方法就在面前,或问题特别简洁,也不能通过自己来解决问题,事实上已经有些麻木和机械了,在化学教学中,特殊是高一化学,由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别,一起先高一新生普遍感到化学特殊难,假如老师不加以刚好的引导,经过一段时间困难学习后,很多学生都感到学习化学的希望没有了,放弃了,这样,化学开阔了眼界，学到了学问现代化的教学手段充斥其间，如同一场高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，喧闹非凡，大有越俎代庖之势；授课者心满足足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷多媒体确可以协助教学，提高课堂效率，可让学生学到更多学问，这是不容置疑的但并不是采纳多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用一节课中补充材料过多，学生能“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？请记住，多媒体只能是“协助”而已反思三只表扬，不指责新课程提倡多激励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解“哪怕学生只有一点成果，就要表扬；只要一小点进步，也要激励”对学生一些很小的闪光点，也赐予最隆重的嘉奖写对一个词，“行、行，你真行！”；背诵一首古诗，“嗨、嗨，你真棒！”如此，学生初时会对这样的表扬感到激烈，得到激励久而久之，他们对表扬的功利性产生依靠没有激励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动这样一味地嘉奖过分重视形式，反而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进不同看法，这对学生的成长是非常有害的而且这种一味表扬已经偏离了新课程目标，失去了激励的意义在新课改中，不少老师一提到“惩戒教化”就讳莫如深，生怕被扣上“损害学生自尊”的帽子”于是面对学生的错误不敢说，即使说了，也只是蜻蜓点水式地说一两句其实新课改并不是只提倡赏识教化，惩戒教化也是不行缺的中国青少年探讨中心副主任孙云晓说得好“教化就是十八般武艺，表扬指责嘉奖惩处什么都应当有没有惩戒的教化是不完整的教化，没有惩处的教化是一种虚弱的教化、脆弱的教化，不负责任的教化”因此，我们必需辩证地对待奖惩这一对冲突关系，对学生的优点和特长要激励表扬，对其过失和错误也要刚好指责指正嘉奖和惩戒是天平上的两个托盘，缺少任何一方，教化的天平就会失衡教化实践表明，惩戒教化有时比赏识教化显得更为重要，学生犯错误的时候恰恰是教化的良好时机惩戒教化可以培育学生的责任心，现代人的一个重要品质就是敢于担当责任，教化就是教会学生为自己的行为和过失担当责任学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任，日后才可能为社会担当责任未成年的学生一般不能醒悟地相识自己身上存在的毛病和错误惩戒教化有利于学生发觉自己的错误，进而改进错误古人说“人非圣贤孰能无过？”面对学生的过失和错误,老师不能回避,必需实行有效的措施对其进行引导当然，惩戒教化要依人、依事、依情而定,要敬重学生的人格,只对其行为不对其人身,不损害学生的身心健康重要的是,孩子略微长大后有了最至少的理性推断实力,就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励,感到漠然,觉得乏味,麻木不仁,这时表扬也就失去了其本身的意义新课程改革实施以后,课堂的确有很多新改变然而,喧闹之后,或许我们应当冷静地反思一下:新课程的课堂究竟该新在什么地方我们的课堂教学效果好吗老师上完一堂课,也应当问一问自己:在这堂课上,学生学到了什么反思才会明理,反省才会明智多一点冷静,少一点急燥;多一点实在,少一点花招;多一点主见,少一点盲从老师只有反思才能真正理解新课改的内涵,课堂课堂教学才会更开放、才更有活力潜心探求新课程的精髓,课堂上学生的学习展示才会更主动,从容体会胜利的乐趣新课改的教学反思6教化教学过程是一个不断反思和革新的过程,随着新课程教学改革的推动,以学生为主体的探究模式在中学历史教学中得到了广泛的实践,但从实际状况来看,广阔老师在推动探究模式过程中过于关注新课程理念的应用而忽视了实际,没有很好地把传统和新课程融合起来,从而导致课堂教学中出现了诸多问题当然,新课程教学改革为广阔老师带来了新的教学理念,但在推动历史教学改革中却不能盲目跟风,而要结合实际在继承传统教学的优秀做法基础上渐渐去渗透新课程理念,这样才能更好地推动历史课堂教学改革

一、情境注意包装，忽视引导创设情境的目的是要通过情境来让学生更好地了解所要学习的内容,让学生在情境中形成直观感知,从而更好地进入探究学习但从中学历史教学实践中的情境创设来看,老师更注意情境包装,让学生获得了感官刺激,却忽视了情境的启发和引导作用如“古代希腊文明与民主政治”的教学中,老师用幻灯片展示了古希腊帕特农神庙、雅典娜女神来引导学生视察,并讲授了希波斗争的历史,引用苏格拉底和柏拉图的名言来介绍两位名人,整个教学环节中学生要么是在看老师展示的图片,要么是在听故事,表面上看学生较为投入,事实上却没有让学生对希腊民主政治形成的地理条件、希腊城邦具有的特点、希腊公民的素养更深刻的了解在历史课堂教学中,老师借助多媒体、故事、话题等方式来创设情境,要注意以情境来引出问题或学问点,从而引导学生进行探究在“古代希腊文明与民主政治”的教学中,老师可用幻灯片展示雅典奥运会的开幕式,由此让学生了解希腊的首都,演示课件《古代希腊地图》，问;希腊的地理环境有什么特揄这种地形有利于从事什么样的经济活耶由止匕弓入到“古代希腊民主政治产生的条I件”环节探究中

二、导学注意结果，忽视过程探究教学更强调让学生在自主学习的基础上进行合作学习,故在实践中老师就应引导学生自主学习但从实践状况来看,在导学环节老师所留时间不多,更多关注的是学生完成导学案的状况,而对学生如何完成的过程以及自主学习过程中遇到的问题不够重视其实,在导学过程中,老师应结合教学目标来向学生明确详细任务,利用课前时间引导学生自主阅读教材,在此基础上完成相应的课前预料题在导学案中,还要留出空白,引导学生提出不懂的问题,共享自己的收获在学生自主学习过程中,老师要依据学问目标提出任务来引导学生提前去阅读教材,初步形成学问构建以“古代中国的商业及经济政策’的自主学习为例,对“重农抑商政策只要求学生能初步了解其概念、基本表现和缘由；对“海禁”与“闭关锁国”则要初步了解其背景,分清根本缘由和干脆缘由,概括其表现和评价在教学中,老师可通过导学案来向学生展示这些要求,学生在老师的要求下自主去阅读教材并完成导学案,课堂教学前老师收集导学案进行批阅,并在课堂中做出反馈和评价

三、问题注意数量，忽视质量在中学历史教学中实施探究式教学,问题是不行缺少的引导方式然而在教学中,老师因没有较好地把握问题和目标、教学内容之间的关系,并且课堂中的问题往往过多,学生只能疲于应付，而不能深化到问题探究过程中当然，问题是探究过程中老师引导学生绽开探究活动的重要手段，但问题要能扣住教学目标和内容绽开，要让学生在问题探究过程中渐渐达成目标尤其须要留意，课堂中老师提出的问题不是越多越好，而是要能以问题来引导学生在沟通中更好地进行学问构建，更多要关注的是问题的质量以“罗斯福新政”为例，以《大国崛起》片断来引导学生思索19xx-19xx年大危机爆发的主要缘由及对美国的打击是什么？”由此引出课题，以罗斯福的总统竞选词来让学生思索:罗斯福为何会在竞选中获胜？以此引导学生探究“新政打算”，对于“新政内容”，先引导学生自学，然后围绕新政的内容包括哪些在经济危机下，罗斯福是如何摆脱危机的？引导学生进行归纳总结再结合罗斯福的新政来追问学生“这些措施的共同特点是什么？”以问题“所谓彻底的革命”是什么？“旧民主秩序”是指什么？罗斯福说的“旧民主秩序”的新应用在“新政”中有何体现来引导学生深化剖析新政实质最终，引导学生对罗斯福新政进行评价明显，教学中的问题围绕目标和内容结构来循序绽开，很好地促进了目标达成

四、探究注意形式，忽视结果实施探究教学最重要是要发挥好学生的主体性，让学生在小组内绽开沟通和探讨活动，以此来让学生在探究中主动构建学问从中学历史教学中的探究实施状况来看，虽然老师也在努力以问题来引导学生绽开沟通和探讨活动，但却不太注意探究结果，更多注意形式换言之，老师在学生探究中没有发挥好主导作用，沟通和探讨更多是由学生自己去完成,学生探究后很难得到结论，明显探究中师生互动不足首先，在学生探究中，老师要刚好和学生互动，引导并帮助学生如“当代美国资本主义的新改变”中学生对二战后到20世纪60年头末美国经济发展的背景不是很了解，此时老师就要给学生进行补充讲解其次，要注意引导学生学习总结归纳，精讲点拨如“苏联社会主义改革与挫折”中对赫鲁晓夫改革失败的缘由，老师在引导学生概括的基础上要明确“没有打破斯大林模式框架”是根本缘由在中学历史教学中实施探究学习,老师不能忽视学生自主学习的基础作用在情境创设中，老师更要多关注情境的启发和引导作用；在提问过程中，老师要注意结合目标来绽开，探究后要刚好引导学生总结，让学生在探究中能更好地获得结论，从而保证探究的有效性新课改的教学反思7第

一、对理论和专业基础方面的反思物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动，对教学行为的反思须要以肯定物理学问的教学理论和专业学识为基础

1、丰富物理专业学识学科专业学问对于新课改的实施以及开展教学反思，至关重要历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等阅读这些具有较高学术价值的名著，探讨学生学习物理的动机、方法和爱好，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法

2、转变物理教学理念教学理念是教学行为的理论支点新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，加强物理试验教学，刚好更新教学理念新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力，要转变教学理念其次、教学基本策略方面在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课改下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思，重视物理试验、物理概念和物理规律的教学

1、物理课的听课活动听课作为一种教化探讨范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察,留下具体、详细的听课记录,并做了评课,课后,再与授课老师刚好进行沟通、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升

2、物理课案例探讨“所谓案例,其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析,是围绕事务而绽开的故事,是对事务的描述案例探讨就是把教学过程中发生的3这样或那样的事务用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨案例探讨的素材主要来看三个方面:一是探讨自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例;二是视察别人的课堂,从中捕获案例

3、课后小结与反思笔记课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来,以便重新审核自己的教学行为新课程下,以物理学科来说,其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了总之,虽然新课改下关于物理老师教学反思的探讨,目前还是个新课题很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的,是物理老师实现自我发展有效途径,也提高物理教学质量的新的尝试,更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师新课改的教学反思8新一轮课程改革以来,主动投身于教学探讨与改革中,以高度的创新精神实践政治课程标准,涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜,叫人激昂但是,在教学中我们的“创铲与政治课程标准提倡的“自主•合作•探究大多形似神异,徒有形式,没有实效以下是本人在教学中的几点反思:

一、表面自主目前的政治课堂中,有两种现象比较突出:一是学生整堂课都在老师组织的活动中.“劳碌”,沟通、汇报、，很难看到学生静静地进行个体思索,“他主”迹象明显;二是有的课堂老师淡化出场,一切让学生自己说了算,在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一部分就读哪部分,“想和谁沟通就和谁沟通”,“用自己喜爱的方式来沟通感受”,而老师又不能刚好发挥主导作用,其结果是不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,事实上却是“放羊式的任之自流因此,要使课堂高效,学生的“自主”中再简洁的题目,他们也感到特殊的难,难怪有的老师埋怨:“我讲的已经很简洁了,但学生还是不懂‘这怪不得学生,是老师没有刚好去反思学生的心理障碍

三、对教学模式的反思世界上有千千万万种教学模式,每种教学模式都有理论依据,都有专家论证,可以说各有千秋,每一种教学模式的胜利运用,都可以取得较好的成果但反过来,无论选用何种模式,都是缚住了自己的手脚,教学内容的不同,学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决,人常言“教学有法,教无定法’这句话有深刻的含义,它告知我们不要被传统的刻板的模式所束缚,在抓住核心内容的前提下,敏捷运用各种教学方法、教学手段,同样可以帮助学生开启学问的大门,就象木偶剧的演员那样,手中的成就这样几根,但通过他们可以做出成千上万种的造型在例题讲解的过程中,我可以毫无打算地与学生同步思维,共同审题,共同摸索解题,共同得出正确答案,要知道假如老师有打算,学生无打算,而老师无论是学问还是实力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣总之，教学的方法是多样的,无固定的模式,我们可以有多种的尝试,在肯定的大框架下,我们应追求教学的不拘一格,不限一法,把教学的多样性、稳定性、敏捷性与独特性有机的结合和统一肯定要与老师的“主导”有机结合

二、无效合作合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采纳那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪在学生没有充分了解课本内容、进行思索的状况下进行合作学习,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生供应展示的机会合作学习要取得实效必需具备以下个条件:一是合作学习的目标4要明确恰当,是学生在比较短的时间内可以解决的,也就是说,目标必需处于学生的“最近发展区”内二是小组已经形成合作的机制,小组内的学生熟识合作的规则,明确自己的分工,学习要在民主、有序的状态下进行三是供应足够的学习时间,让孩子有机会充分地探讨、沟通、整合四是合作目的是“双赢”,要让学生体验集体才智的力气,感受合作学习的效益和欢乐,凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决

三、随意探究探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发觉问题、解决问题,升华相识,学会学习教学实践中,我们还要防止以下几种倾向:一是惟探究式学习,排斥接受性学习整堂课事事探究时时探究,既没有效率,也没有必要二是只重过程，忽视结果有的老师让学生进行探究性阅读，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对阅读理解实力的培育有何好处？三是不重课内重课外由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有些老师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轴云行”新课改的教学反思9随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了许多可喜的成果我为老师们在新课程理念指导下呈现的新奇的、生动的精彩课堂喝彩，也为老师们在实施新课程时所突现的问题忧虑下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思索做几点看法

一、过于注意“情感熏陶”，忽视基础学问与技能的传授由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板《全日制义务教化小学语文课程标准》指出:“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学重要内容，老师应当留意对学生熏陶感染，潜移默化”因此，新课程下的语文应由过去重学问传授发展到现在注意学生内心灵性生成在教学过程中留意学问与技能，过程与方法，情感、看法与价值观三维目标的融合我们应借课文这一载体，努力创设情境，培育和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培育学生健全的心灵人格

二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价新课程强调学生的体验式学习为此，新课程改革试验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式渐渐被老师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了老师们的课堂追求于是，小组活动开展起来了，课堂气氛也活跃得很学生有着前所未有的表达机会可是，当我细致视察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话老师东瞧瞧、西望望，成了旁观者课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏老师理性的引领和评价喧闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但事实上老师却没有真正完成该课的教学任务

三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学才智新课改下老师特别重视教学形式和方法的设计在听课过程中，我发觉不少老师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样但总给我一种华而不实、缺乏语文教学才智和内容的感觉小学语文教改的路程还很漫长，我们老师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的志气和信念，把小学语文新课程改革推向更高的台阶!新课改的教学反思10自从新课程改革全面实施以来，从事基础教化的广阔老师在课程改革中正在苦苦的探究着，努力更新教化教学理念，努力变更传统教化教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教化教学方式和手段事实上，只有深刻变更课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真实切的体现在学校生活中，落实到教化教学之中，因而，变革课堂是实施新课程不行或缺的重要环节我们思想政治课新课程改革亦是如此第一，老师与学生的关系问题从课堂教学构成要素看课堂教学主要是教和学两类活动组成的，在过去，老师的教确定了学生的学，老师教什么学生学什么，老师怎么教，学生怎么学，老师是主动的学生是受动的，学生是围着老师转，老师是课堂教学的中心，是主宰同时，在评价课堂教学中，也都是看老师教的怎么样，包括到目前为止，我们的评优课，教学基本功竞赛仍基本如此在新课程改革中，在课堂教学中，提倡一种新型教学关系、师生关系，即老师与学生是一种同等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心老师将由单纯的学问传授向学生的组织者、指导者、促进者、参加者、合作者和“资源人”转变从课堂教学评价来看，课堂教学也渐渐由留意对老师教的评价转变到关注学生学的状况我认为提倡建立这种新型师生关系，彻底转变老师的角色是推动新课程改革中一个非常重要的问题，在某种程度上也将确定着新课程改革的成败那么，从老师这个角度在课堂中如何才能建立这种关系？

1、老师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心这就须要我们的老师在人格要充分敬重学生，对他们的缺乏和错误要以理解、宽容，很难想像一群互不敬重对方的人能将很好地相互合作的同时须要老师要具有亲和力（包括课内课外），把学生的留意力吸引到你的四周，努力缩小师生之间的距离老师亲近学生，学生才能亲近老师，“亲其师，才能信其道”我们有的老师一走进课堂就有“三分怒气，七分杀气，没有一点和气”，特殊是在学生犯了错误之后，找其谈话简直就是杀气腾腾，可想而知这样的师生关系无合作、互助可言

2、老师要把自己放在学生同等的位置来看这样有利于师生合作的加强老师假如仍是居高临下俯视看学生，没有一个共同的起点，师生之间很难形成共鸣例子1一个父亲带小孩去买玩具例子2画家与孙女画画一棵树-------兔子（红毛）-------马（长翅膀）---最终画一只老母鸡，下了一只比母鸡还大的蛋参与西班牙国际儿童画展，获得一等奖画家爷爷说了一句话外国人也怎么和小孩子一样

3、老师充分信任学生在课堂教学中，学生是学习主子，老师必需做到“凡是学生能探究出来的，老师决不替代，凡是学生能够独立思索的，老师决不示意”因为，我认为老师给学生探究学习的方法，激发学生探究学习的热忱比干脆教给他们学问更重要当学生通过自己的探究获得学问时，老师应满腔热忱比激励支持老师要对学生可能达到更高水平持有信念，并且创建条件，为学生的发展供应舞台

4、我们要建立新型的师生关系，更为重要的是转变老师的的学生观学生是老师的工作对象，是老师教学工作的客户，是学校、老师的上帝，老师是靠学生成就学业的所以我们全部的教化教学工作一切都要以学生为中心，一切都是为学生服务，一切都是为学生发展服务有了这种意识，有了这种学生观，新型的师生关系也就自然建立起来但我们认为，这的确不是看法简单的事情，但我们努力去做，努力变更通过老师作用的发挥，最重要的还是要在课堂教学中引导学生参加，使学生成为课堂的主子、主体那么学生回答老师的问题是不是参加那么，学生参加是否仅仅是指学生回答老师问题的数量、质量？学生参加不仅包括学生肢体、行为、语言参加，更重要的是学生思维的参加因此，引导学生参加课堂教学最主要的是在激活学生思维上下功夫，而不是简洁的一问一答，图表面的活跃（现在政治课课堂提问，学生回答环节中有两个问题普遍存在，须要我们解决一是学生简洁回答老师问题；二是学生回答问题时，其他学生不能主动参加）我们认为看学生课堂教学中参加状况如何，有五看

①看学生参加主动性如何;

②看学生参加的深度、广度如何;

③看学生学习过程中的交往状况;

④看智力活动状况;

⑤看学生发展状况（包括学问与实力、情感与看法、价值观）其次，老师与教材的关系问题老师在备课中仔细钻研教材是非常重要的但是老师唯教材是从，教材是怎么讲，我就怎么教这已越来越不适应新课程改革的要求了这就引出在当今新课程实施中老师是教教材，还是用教材教的问题的探讨老师教教材，其结果学生获得的学问是极其有限的（因为经过从教材一老师一学生，信息衰减，教〉学）（教》学、教工学、教〈学）其实教学不行能四平八稳，什么都讲清晰要留点问题给学生讲，给学生思索要把学生培育成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂中国人总是把有问题的学生教成没有问题，而外国人把没有问题的学生教成有问题的学生事实上老师应当是用教材教，把教材当作是一种工具老师不应是教材的奴隶，而应当成为教材的主子第三，课堂教学中预设与动态生成的关系的问题我们的老师在课堂教学中，总希望将自己课前细心设计的教案能顺当执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，把完成教学任务作为课堂教学优劣的一个标准，甚至包括学生所回答问题的答案都要与自己预设的一样才好事实往往不行能都是如此，课堂上的状况是千变万化的，往往会出现一些意料之外，始料不及的状况这就是课堂教学中动态生成的问题，老师要关于处理课堂教学中动态生成的问题以增加课堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点那么，如何有效地处理课堂教学中的一些意外问题1老师要有充分的思想打算；2敏捷机灵地处理:切忌不理不问，或有意回避

①一般由学生来解决学生中的问题；

②确立为师生共同探究的问题共同探讨，增加学生的探讨性学习的爱好

③的确无法解决，老师要实事求是地向学生讲明，绝不要可能…..也许……，老师在学生面前说不知道已不是什么难为情的事情，已经是很正常的事情，这能激起学生更大的求知欲望第四，学问的传授与情感、看法、价值观的培育问题我们现有很多老师都认为有很多新课改公开课都有一个明显的特点，就是淡化学问点的讲解，有的淡化到我们一时难以接受的地步，而这些课尽然是观摩课，专家们是评时也认为是好课，大加推崇对这个问题如何来看？这就是涉及到新课程改革中，学问的传授与情感、看法、价值观培育的关系基础教化课程改革的详细目标变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性变更课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力对此，我有两点相识

1、新课程改革的一个重要方面就是变更由过去单纯的学问传授向传授学问与培育学生情感看法价值观转变

2、对我们政治课课堂教学目标的相识传授学问是教学目标，培育学生情感、看法、价值观也是我们的教学目标都是我们过去所认为的双基（基本概念、基本原理）这就要求我们对新课程标准下的双基有一个与时俱进的重新定位什么是双基？什么是21世纪的双基？如语文过去强调字、词、句、读、写现在，精确、高效的口头表达实力是双基，收集、处理、加工大量的信息也是双基如现在数学，过去没有的估算、实惠、打折等等都是双基这也是适应社会发展的须要第五，教学手段与教学目标的关系问题新课程实施后，人们把更多的精力集中在教学手段的变更上，越来越多的人青睐小组探讨，认为小组探讨是合作学习，越来越多地人认为新课程改革就是运用多媒体上课因此一种误区便悄然产生小组探讨+多媒体二新课程改革，这事实上是一种误区事实上，现在有些课堂上的小组、探讨，分组探讨仅仅是一种形式，能解决多少问题，值得思索，（如有的老师要求在三分钟内分四人小组探讨一个问题，能探讨出什么东西？）有的多媒体课件纯粹是新课改的一个外衣那么新课程改革中政治课堂教学，究竟有哪些教学手段？哪些教学手段是新课程改革中课堂教学的教学手段？我认为没有一个统一答案俗话说“教学有法，教无定法”，一切应由你的课堂教学的教学目标来定，以有利于教

四、对课堂教学的反思在课堂教学上,我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔’的怪圈老师要引导和留意学生对学问的反思,帮助学生从原有学问模型的基础上,反思新学问f提出问题f探讨探究f解决新问题f建立新模型通过老师提问,分段检测测试学生学习状况,刚好调整教学策略,要信任学生,舍得放手,舍得留给学生时间,避开老师滔滔不绝的讲但要讲究效率,把重点放在关键地方,刚好调控,防止学生出现钻牛角尖的状况,让教学处于最优状态新课改的教学反思2初一是新课改年级,所以我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和本质,缺乏对教学诊断、调整、纠错的实力提高对教学过程中问题的敏感度养成一种对教学的自觉反思行为、习惯冲破阅历的束缚,从而使自己从“阅历型”老师走向“学者型老师形成“学会教学”的实力从平常的练习和检测中可以看出,学生的惰性表现突出在新授的学问中,理解的内容少，记忆的内容多,特殊是学生对记忆,驾驭不够,简单出现三天不记,几乎遗忘的现象另外家庭试验支手的少,上课提问万籁俱寂所以在今后的教学中老师应注意引导学生对学问的记忆、理解、驾驭,调动学生学习的主动性,以提高学生的学习效果学目标实现来定现代教学手段和传统教学手段可以并举综上所述我们根据新课程改革的新的理念和课堂教学要求，我们每一位老师都能上好政治课，什么样的课是一堂好课我认为一堂好课，既有标准又没有标准，更重要的是要能跳出标准我个人认为一堂好的政治课

①要清爽、自然像做菜一样，自然一些才有味道

②要有时代气息，有社会性、贴近学生实际

③要给学生留有思索的空间概括起来要抓好五个实

①扎实不要只图喧闹的形式

②充溢要有内容，要有效率，内容丰富、多方活跃，给人心启迪

③丰实不要把课当作是按导好的戏一样来演，一开幕就知道结尾

④平实:就是要平常实在.花样太多可能会使学生不知所云.

⑤真实要处理好完备与真实的关系，真实的课应当有缺憾，缺憾往往反映出真实

三、对初中政治课堂教学的反思1我的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标记是什么？假如没有达到的话，标记又是什么2我预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区分？我在课上又是如何处理这些区分的？处理的是否得当？3这节课我感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？4在下次课中我准备如何克服这次课中存在的最突出的问题？有哪些初步的支配？须要克服哪些困难和障碍才能做到？5在这次课上有无对我印象较为突出的事务？是什么？6这次课上，成果较好的学生表现怎样？成果中等和成果较差的学生表现又怎样？等等反思是一种梳理，是对自己已有行为的梳理，可以使老师清晰地相识自身行为中的当与不当，从而进一步理清自身教学行为变革的方向这就使我们政治老师在教学中具有超前意识、超强意识、超重意识新课改的教学反思11作为一名课改试验的数学老师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉教学中要转换角色，变更已有的教学行为1新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者老师作为学生学习的组织者一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源在教学中，老师就要组织学习小组成员之间形成相互敬重、相互关切、相互观赏的和谐氛围学生学会相互帮助，共同解决学习上的困难2老师应成为学生学习活动的引导者在课堂教学中，老师要留意引导学生尝试着将问题变形、引申和推广，反思解题思路，从而相识到数学问题千变万化的，但万变不离其宗，“宗”就是数学思想、方法，这些对于学生形成综合解题实力是至关重要的；在学生质疑的过程中，老师要擅长引导，教给学生质疑的方法教学中还要重视数学思想、方法的教学，引导学生学会如何学习3老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者教学中，老师应和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，建立同等、民主、亲切、和谐的师生关系因为教学的过程，不仅是学问传授的过程，也是师生人际交往、情感沟通的过程其次，在运用教材的过程中可以融入自己的才智，依据学生认知程度和自己的教学风格对教材学问进行重组和整合，选取体现自己特性的案例，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师教学特性的教材学问经过教学详细实施和不断的反思，我发觉也真正体会到信任学生的实力，学生是自己可以学会的新课改的教学反思12我教书以来，始终思索着这样一个问题我们该给学生什么……？特殊是我校出现一些让人不行思议的现象今年段考同样是两个参与中考的班级，成果相差太大比如我校的

069、067两个班的物理成果，069班的平均分

80.80分而067班不到50分，及格率，优秀率都相差50个百分点以上出现这种现象真的是不可思议的事情面对这种现象，经过深化了解发觉我们必需注意物理课堂的教学

一、注意老师的角色，构建和谐的课堂我们课堂上不仅教好学生学问，教好学生方法，我们更应当引导学生会自己去学经调查067班普遍有这样的现象“平常学生不太爱上物理课，平常不主动去思索问题，所以他们平常也没有什么问题可问他们也习惯了老师把学问灌给他们，等老师要答案课堂也很沉闷，因此成果也出现了这样的结果”面对事实怎么办？我们知道学生有自己的爱好和爱好，在物理教学中，他们简单使自己的.思维方式持续停留在那里，老师要刚好关注学生在学习活动中是否进入角色、是否掉队、是否迷路，一旦发觉应刚好实行有效措施，让学生始终沿着正确的分向有效学习探究，提高学习效率，形成创新理念；当学生遇到问题时，要合理引导、帮助、分析；当学生遇到难点时，要合理点拨，帮助学生突破；当学生出现偏差时，要刚好帮助矫正有时我们更应当走下讲台，到学生学习生活中去，与学生交挚友；放下老师的尊严和傲气，与学生达成同等帮扶关系，成为学生学习生活中引导者，促进者，参加者，让课堂充溢爱现代教化激励学生自主学习与合作探究，提倡师生和谐互动，不仅教会学生的认知，而且教会学生如何学习如何探究

二、注意引导组织与爱国主义教化06

（9）班他们爱上物理，对物理课堂充溢期盼无论课堂上，还是课后他们都想把物理学好缘由是什么呢，

（一）老师的正确引导，

（二）老师的爱国主义教化激发用学生的话说“是老师使我们想学好物理，不是老师要我们学好物理”只有学生自己想学了，他才对学习有爱好，才能表现出学习的自觉性，主动性才能以坚韧毅力去克服学习中遇到的困难这要求我们老师在课堂教学中把引导学生与爱国主义教化放在第一位引导与爱国主义教化能大大激发学生的学习主动性例如；我们课本讲到许多的物理学家，牛顿、安培、焦耳等，在教学中我们要介绍其生平及科学探究历程，使学生消退对科学探讨的神奇感，拉近与科学家的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力

三、注意传授学问向获得学问的教学转变曾经在应试教化的大气候下，大多数老师在教学中都以传授学问为主，少部分老师以引导学生自主学习等以获得学问为主，但，有时他们被看成误人子弟如今，在素养教化的今日，我们更应当要转变这个思想现代教化要求我们重视学生可持续发展和学习素养的提高，要求发展学生实力，注意学生在学习生活在探究获得学问因此在物理教学中既要重视学习方法的探讨探讨，又要重视学生怎样学，用什么方法学，如何才能学得更好我们应当去做如何促进他们能学的更好例如我们神舟七号飞船飞天胜利，我们的航天员遨游太空我们看到他们手上的笔能悬在空中为什么？假如有一天我们地球突然失去重力会出现什么现象呢？学生的答案或许许多，如石头会悬在空中，我们不能把开水倒入口中，河水不会流淌……等等给学生足够的空间，充分的想象体现他们的想法，情感等，调动学生主动地去拓展学问面，从而到达自觉去获得学问的效果总之，我们的物理课堂教学观念时刻影响着学生的学习效果我们肯定要让他们爱上学习，为了能促进素养教化的发展，让学生能欢乐地去学习，学得活，培育实力又培育思想，增加自主探究意识，让课堂教学健康、和谐我们须留意的几点相识新课改的教学反思13初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动主动的学，要充分信任学生的实力但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教学观念的转变和老师角色的再定位

一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教化理念革命，要求老师“为素养而教”在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教化观念，完成从传统的学问传播者到学生发展的促进者这一角色转变这是各学科老师今后发展的共同方向在“以学生发展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的

二、终身学习，优化学问结构物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才新课程对物理老师的学问结构和实力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己随着科技的.发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中所以，老师要学习这些新学问,完善自己的学问结构;新课程注意物理的教化功能，主见通过物理教化对学生进行素养的培育但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理老师还提出了新的实力要求，如要具有与人交往合作的实力、教学探讨实力、信息技术与教材的整合实力、课程设计与开发等实力在新形势下，老师第一次处于被学生选择的地位，必需重新谛视自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、探讨、反思、发觉、探究、创新及总结的看法,力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教化工作者

三、以人为本，创新教学模式俗话说教无定法在教学过程中，学生的学问获得、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式教学模式涉及学问、老师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的困难性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法既要改革创新，又要着眼实际，主动参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法新课改的教学反思14

一、面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份

1.新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者老师作为学生学习的组织者一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源在教学中，个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作沟通的时间，同时老师还必需给学生的自主学习供应足够的时间如初一数学的第一章，让学生以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌沟通、小组沟通，最终由老师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖如“战车”、“风筝”、“夕阳夹ft、倒影入溪”、“一个人、一座ft、一个太阳”等等很多意义丰富的图形，其构思之奇妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新那一刻，同学们体会到了自主沟通而取得胜利的乐趣

2.老师应成为学生学习活动的引导者引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时老师不是轻易的告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登ft畏惧时,老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，激励他不断的向上攀登如在初一数学（上）线段的长短比较时，我一起先设计询问学生平常如何比较身高，并请两个同学演示再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法这样学生很简单理解了这个问题在学习角的大小比较时，不再须要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法

3.老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者老师参加学生学习活动的行为方式主要是视作为一名数学老师,其首要任务是树立正确的数学观,主动地自觉地促进自己的观念变更,以实现由静态的,片面的、机械反映论的数学观向动态的,辩正的模式论的数学观的转变特殊是实现对上述问题的朴实的不自觉的相识向自觉相识的转化要以发展的眼光对待学生,做到眼中有人，心中有人“眼中有人”是指关注现在的学生,培育学生的自主性、主动性和创建性相识并确定学生在教学过程中的主体地位,爱惜敬重学生的自尊心与自信念培育学生自觉自理实力,激发学生的爱好和求知欲,主动参加性,要敬重学生的差异,不以同一标准去衡量学生,更不要以学生的分数论英雄老师要多激励学生提出“为什么”“做什么”怎样做”激励学生敢于反对,挑战权威,挑战课本培育学生的创新精神对于上一学期的初一数学教化教学工作,我对以下几个方面进行了反思:

一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要环节,是一节课的纲领,对纲领相识不清或制定错误必定注定战胜仗对于我们新分老师来说我自认为有以下几点不足:

1、对教学目标设计思想上不足够重视,目标设计流于形式察、倾听、沟通老师视察学生的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”老师倾听学生的心声，是敬重学生的表现老师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通如在初一数学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的绽开图，在学生制作时我视察各组制作过程，并参加至U他们的制作过程中，在和他们的沟通中我了解了他们在制作时的所思所想个别存在的问题赐予个别解决在讲如何推断正方体的绽开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解这样，我在教学中也学到了很多学问，同时缩短了学生与老师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，情愿与我进行探讨、相互沟通

二、教学中要“用活”教材新课程提倡老师“用教材”而不是简洁的“教教材”老师要创建性的用教材，要在运用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师教学特性的教材学问既要有实力把问题简明地阐述清晰，同时也要有实力引导学生去探究、自主学习

1.教材不等于教学内容，教学内容大于教材教学内容的范围是敏捷的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际动身的材料都可作为学习内容老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现一腾科书教”才是现代老师应有的姿态例如初一数学这是一个有关形态体积改变的问题教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课课上我没有急于让学生立刻去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，起先做试验通过试验引发了学生探究欲望，学生依据试验状况找到了解决此题的几种方法再比如讲解P15，问题2储蓄中的利息和利息税问题我在教材的基础上设计了几个实际生活中遇到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习爱好

2.充分利用教材开创自由空间过去的教和学都以驾驭学问为主，老师很难创建性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了教材中编入了一些让学生揣测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向教材中供应了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习对于这些学问我把它们改成学生课外学习探讨材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些学问资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读这样做既熬炼了学生解决问题的实力又极大地丰富了他们的课外学问

三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历教学活动必需建立在学生的相识发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的学问和阅历美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述〃假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”驾驭了这个标准以后，我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的‘，有针对性地设计教学目的、教学方法

四、教学中注意学生的全面发展，科学的评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展只有这样，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学问、有实力、有纪律的创新型人才

1.评价不是为了证明，而是为了发展淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史

2.评价学生应当多几把尺子尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具假如用一把尺子来量，确定会把一部分有特性发展的学生评下去

3.评价中应遵循“没有最好，只有更好”学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探究和攀登这才是评价的真正目的以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得新课程改革已全面绽开，作为一名青年老师，我们应当尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充溢自己，积累阅历，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青新课改的教学反思15新课程形势下要求一个称职的初中物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而是要在教学中不断反思，不断学习，与时共进，这样才能转变学生被动接受，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间、教学反思有助于深化探讨物理教学和实践教学才智

1、教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动

2、教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学才智教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现过程我在初登教坛时，为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的驾驭通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律因而我在欧姆定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程

二、要转变物理教学理念同时要有丰富的物理专业学问物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动

1、教学反思要转变物理教学理念教学理念是教学行为的理论支点新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着显明的和谐、民主、同等特色那么,在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中,要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思索、创新思维的实力

2、教学反思要有丰富的物理专业学问学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思,至关重要物理老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等阅读这些具有较高学术价值的著作,不但可以提高物理专业素养、同时提高分析实力、推理证明以及论断评价等探讨方法

三、教学反思实力的提高

1、物理课案例探讨“所谓案例,其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析,是围绕事务而绽开的故事,是对事务的描述，案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨案例探讨的素材主要来看三个方面:一是探讨自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例;二是视察别人的课堂,从中捕获案例;三是在平常留意搜集书面材料中的案例通过物理课案例探讨来促进教学反思实力的提高

2、物理课的听课活动听课作为一种教化探讨范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察,留下具体、详细的听课记录,并做了评课,课后,再与授课老师刚好进行沟通、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升

3、课后小结与反思笔记课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来,以便重新审核自己的教学行为新课程下,以物理学科来说,其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了通过课后小结和反思笔记可以刚好的反思,并在反思中提高

四、物理教学反思具有的真正功效在新课程改革中,智力因素的开发并不是素养教化的全部,学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统,对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用在授课中重视物理试验和物理学问的讲授,结合介绍物理学家的故事,物理趣闻和物理史料,让学生了解学问的产生和发展,体会物理在人类历史发展长河中的作用;擅长对比新旧学问的不同点,引发认知冲突,培育学生的质疑习惯,引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系,强化问题意识与创新精神;最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法,向学生展示学问的来龙去脉,使之知其然,更知其所以然“学启于思，思启于问”在新课标下的课堂应是这样:课堂不仅是学科学问的殿堂,更是人性的哺育圣殿,它是学生成长的殿堂,是学生发挥创建力和想象力的天空,学生品尝生活的“幻想剧场，在这里学生有了探究新学问经验和获得新知的体验,学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富,有了亲身体验,学习看法和责任,这才是物理教学反思具有的真正功效总、之,物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的,是物理老师实现自我发展有效途径,也是提高物理教学质量的新的尝试,更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师

2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标,对“情感目而二“实力目标”有所忽视重视的是学问的灌输、技巧的传递,严峻忽视了教材的育人功能

3、教学目标的设计含混不行测,不足够具有全面性、开放性教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展要让学生跳一跳摘到桃子“这么简洁的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”,遇到这样状况,老师不应埋怨学生,而要深刻反思出现这样状况究竟是什么缘由是学生不接受这样的讲解方式,还是相识上有差异;是学生不感爱好,还是老师点拨,引导不到位;是老师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍;是老师期盼过高,还是学生接受新学问须要一个过程;……老师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平,在学生现有认知水平的基础上,利用多媒体等多种有效手段调动学生的主动性,激发爱好,让学生在老师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展让学生体会到胜利的喜悦,形成良性发展老师千万不能埋怨指责学生,不反思自己,只会适得其反,以致把简洁的问题都变成学生的难点因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与爱好,要教给学生须要的数学

二、对教学安排反思在教学设计中，对教学内容的处理支配还存在以下几个缺乏1缺乏对教材内容转译；2缺乏对已学学问的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；3缺乏对旧学问分析应用的螺旋上升的应用设计；4缺乏对教学内容的教化功能的挖掘和利用；5缺乏对自我上课的阅历总结

三、对听课的反思听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相比照，以发觉其中的出入

四、征求学生看法潜心于提高自己教学水平的老师，往往向学生征询对自己教学的反馈看法，这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习主动性始终很高.课后我总结出以下两点胜利体会1抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生主动思维，刺激学生的新奇心2问题的设计不应停留在简洁的变式和肤浅的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在〃视察、实践、归纳、猜想和证明〃的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望.学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点.将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历

五、记教学中学生的独特见解学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，经常会产生一些意想不到的好的见解有时学生的解法独具一格，对此，老师应将这些见解刚好地记录下来

六、记教学再设计教完每节课后，应对教学状况进行全面回顾总结依据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并刚好修订教案新课改的教学反思3我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战

一、对中学地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了,结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条件强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容动手引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等动口引导学生说明生命出现应具备的条件动脑引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规。