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最新部编版语文六年级下册第一单元民几民俗北京的春节1【教材分析】《北京的春节》是统编版六下语文教材第一组课文的开篇之作,作者是著名的语言大师老舍先生他用那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，以时间为经线，以人们的活动为纬线，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好全文共有13段，先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备紧接着，详细描述过春节的三次高潮除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵最后写正月十九春节结束全文内容安排有序，详略得当语言表达生动形象，耐人寻味，字里行间处处洋溢着春节的喜庆、隆重和热闹课文配有三幅插图，第一幅描绘的是大人、小孩子在琳琅满目的灯笼、对联摊档前选购的情景；第二幅对应的是课文第
3、4自然段的内容，大人、小孩在预备年货的情景；第三幅描绘的是孩子们提着各式花灯，燃放各种花炮闹元宵的情景三幅图无论是大街小巷还是人们的脸上，处处洋溢着喜庆祥和的团圆气氛本单元的人文主题是“百里不同风，千里不同俗”，语文阅读训
2.有感情地朗读课文，一边读一边想象八儿的馋样儿
3.能分清内容的详略并体会这种写法的好处，能通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会“八儿”一家的其乐融融，进一步了解中国传统民俗文化
4.体会作者精妙、生动的语言表达，能仿照第1自然段写一种最喜爱的食物【教学重难点】
1.重点分清课文内容的详略并体会这种写法的好处，能通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会“八儿”一家的其乐融融
2.难点体会作者精妙、生动的语言表达，感受八儿的心理变化【教学准备】教师准备多媒体课件，深入了解腊八粥的有关习俗学生准备预习课文查找资料，了解“腊八粥”的相关民俗有条件的可以找来沈从文《腊八粥》的全文，仔细阅读，对小说全文的大概内容先有一个整体的把握【教学过程】
一、联系旧知，导入新课
1.同学们，在第一课《北京的春节》中，我们知道老北京人在腊八这天，家家都要熬腊八粥粥是用各种米，各种豆，各种干果熬成的在老舍爷爷的眼里，“这不是粥，而是小型的农业展览会”根据预习查找的资料，你们对“腊八”和腊八粥，和还有哪些了解？学生交流汇报
2.今天，我们一起欣赏现代作家沈从文笔下的一篇小说一一《腊八粥》（板书腊八粥沈从文）师生齐读课题
3.请同学们打开课文，自由大声地朗读课文，看看围绕“腊八粥”这一线索，作家沈从文为我们讲了一个怎样的故事？【设计意图温故而知新上课伊始，引导学生复习学过的课文中有关描写腊八粥的语句，拉近了学生与文本之间的距离课标非常重视对学生搜集、处理、利用信息的能力的培养这里我让学生交流有关腊八和腊八粥的资料，既落实了这一理念，培养了学生的口头表达能力和自信心，又增进了学生对我国的传统习俗文化的了解，在一定程度上帮助了学生感知、理解课文】
二、初读课文，整体感知L检查自学效果（生字词）自学为主，重点提示“匙”字是多音字，本课当小勺讲，另一个读音是轻声shi,组词为“钥匙”；指导正确书写生字“腻”
4.初读了课文，知道了文章的主人公是一一八儿课文主要写了八儿等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略？（课件出示课后题2）
5.哪几个自然段写了八儿等粥，哪几个自然段写八儿喝粥？，指名汇报，顺势板书2-19自然段等粥20-21自然段喝粥第一自然段写了什么？（总写人们对腊八粥的喜爱）
6.质疑（指着板书）沈从文的《腊八粥》，真正写八儿吃粥的只有2句，而吃粥前的文字等粥却长达18自然段，1000多字？为什么作者要这样安排？有什么好处？带着这样的疑问，我们只有仔细研读了课文才能找到答案【设计意图课后练习题也是教学内容重要的一部分本课课后题2刚好指引学生划分文章层次，整体感知文章内容，教师要指导学生用好这一资源在学生整体感知课文内容后，教师通过质疑引起学教学重点分清内容的详略并体会这种写法的好处,从而提高教学生对作者独具匠心写法的思考，直接了当切入单元要求，也是本课的效率】
三、研读第一自然段
1.作者在文章开篇是如何写出人们对腊八粥的喜爱的
2.学生默读第一部分，找出有关句子和重点词语，读一读，画一画，思考，做批注，写出自己的感受全班交流在交流中，根据学情，重点抓住下面的句子、词语进行交流、朗读感悟1初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡胡的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢以反问的语气强调谁都喜欢吃腊八粥同时也运用排比的修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面说明所有人都喜欢腊八粥2把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗的装着，大匙大匙朝口里塞灌呢！抓住“甜甜的腻腻的”“合并拢”“叹气”“大碗大碗，大匙大匙”“塞灌”等词分析看到熬煮腊八粥的状态“叹气”，闻腊八粥的香甜诱人、美味可口吃的是痛快淋漓；调动人的视觉，嗅觉第二句则用拟人的修辞，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，那情形，如在眼前，那香气，如入五腑六赃，真忍不住要尝上一口呢
3.感情朗读第一自然段，读出读腊八粥的喜爱之情个人展示读,齐读，尝试背诵积累
4.小练笔作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴，你能照样子写一种你最喜爱的食物吗？（自由练笔，交流汇报，激励点评）【设计意图课文的第自然段是选文的“凤头”，以反问、排比等1手法以点带面说明所有人都喜欢腊八粥，用拟人的手法形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，写得极妙，值得好好品味研读学生背诵积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文完成课后的小练笔，仿中有创，意在培养学生运用语言的能力】
四、走进八儿，感悟急切那甜甜腻腻的腊八粥让老老少少都垂涎欲滴文中的“八儿”对腊八粥更是怀着一种怎样的心情？从哪些语句中，能够看出八儿对腊八粥的这种感情的？抓语言、行为表情的描写，感悟八儿等粥的急切
1.理清脉络默读课文第二部分，给八儿等粥的过程拟小标题全班交流（学生汇报盼腊八粥、分腊八粥、猜腊八粥和看腊八粥）小小的八儿他是一心盼着腊八粥，思考着怎么分腊八粥，也是看到了腊八粥（板书:盼、分、猜、看）为了这腊八粥，谁来读这一句生:住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了！（三个学生有感情的朗读，全班读，指导读出八儿又喜又急的心情）
2.盼粥:细节的精确味在一个又一个场景中，作者是如何通过文字将八儿的这一份喜、这一份急传递给我们的呢我们先来看“盼”这一部分，请同学们自由朗读第二到第八自然段，边读边体会先小组内交流，再全班交流要点如下抓住“进进出出”，“眼睛可急红了，“‘那我饿了！八儿要哭的样子”等动作、神态和语言描写，品出八儿盼粥的煎熬与期待，品出八儿撒娇、着急着想吃又无可奈何极不心甘的心情感情朗读，分角色朗读
3.分粥:性格的传神味
（1）但妈妈的命令是无法反抗的，无奈之下，八儿只好制定美好的吃粥计划，聊以解馋了他是怎么分粥的？指名回答
（2）沈从文非常善于通过细节来刻画人物的内心一个动作，一段对话，甚至是一个眼神，都能将人物的内心刻画得淋漓尽致从八儿分粥的对话中，你体会到了这是一个怎样的八儿？学生默读，圈画批注，交流汇报
（3）分角色演绎对话，指导读出八儿对于腊八粥的喜爱和他的淘气
4.猜粥、看粥:复沓的形式味（）1八儿啊，人很矮，他还没有灶头高，他对于锅中的一切只能——猜想（师生齐答）这一段主要是八儿的什么描写？心理（板书:心理）那么，这锅里面究竟有些什么呢八儿是这样猜想的，读一读课件出示栗子会已稀烂到认不清楚了吧……它会起锅巴……
（2）馋死他了!如果你是八儿，在想到哪里的时候会特别特别的馋呢？引导学生角色置换，自己就是八儿，一边读一边加上神态、动作等表现八儿猜粥时的馋样儿
（3）画饼焉能充饥？八儿只好央求妈妈抱起他来看看了，看的结果是？指名说课件出示栗子跌进锅里……正是围了锅边成一圈儿
（4）八儿猜对了吗？男女生对比对一读，男生读猜粥的句子，女生读看粥的句子课件左右分别列出猜粥和看粥的句子栗子会已稀烂到认不清楚了吧……它会起锅巴……栗子跌进锅里……正是围了锅边成一圈儿
（5）除了颜色，八儿猜的全对呀!既然猜的全对，作者为什么还要花这么多笔墨来写呢如此雷同的句子，难道不啰嗦吗不着急，同桌之间商量一下我们再来交流引导学生感悟猜想让人喜欢，看见实实在在的更让人喜欢这看似重复的话语，实则用意颇深，就是在这种回环复沓的描写中，将腊八粥诱人的色、香、味，借助八儿的眼、鼻、嘴，渲染得淋漓尽致,八儿喜得快要发疯了的形象跃然纸上
5.吃粥:留白的含蓄味1腊八粥终于熬好了，可以喝啦！板书喝谁来读一一生“夜饭桌边，靠到他妈斜立着的八儿，肚子已成了一面小鼓了”2关于八儿喝腊八粥的这个场景，作者用粗笔勾勒出了腊八粥的好味道，和前面等腊八粥的场景相比，聊聊数语这样写有什么好处略写喝粥，详写等粥，不落窠臼引导学生感悟课文的留白,是其对行文节奏、语言格调的绝妙拿捏，给读者留下悬念，留给读者想象的空间3想象写话我们想象一下八儿喝腊八粥的样子，他的动作、神态是怎么样的呢？写一写吧学生练习写话，交流汇报【设计意图本环节充力求体现教师为主导、学生为主体的教学模式引导学生围绕中心问题“文中的“八儿”对腊八粥更是怀着种怎样的心情？从哪些语句中，能够看出八儿对腊八粥的这种感情进行研究探讨，通过自主学习，抓住人物动作、语言和心理活动的描写进行圈画批注，交流汇报，角色置换，感情朗读，读写结合等方式体会人物内心,人物形象及表达特点在内容探究上突出重点,体现内容理解、情感体验、写法揣摩三者的有机融合】
五、领悟主旨，感受乡愁
1.沈从文曾经说过:“这世上或有人想在沙基上建造楼阁，但我却只想用石头造一座结实的小庙，庙里供奉的是人性”文章虽然写的是腊八粥，实则是一幅动人的画从这幅画里，你看到了一个怎样的八儿怎样的妈妈？全班交流看法预设生成八儿淘气、可爱、活泼天真、贪吃……妈妈对八儿的宠爱
2.从这篇文章当中，除了人物形象之外，你还能读到些什么？引导学生从“孥孥、松劲”等乡音中感受家乡的味道，母子的对话中感受一家人其乐融融的亲情，感受作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋，思念【设计意图这一环节的设计是完全开放的，意在帮助学生进一步走进课文，理解文章蕴含的主旨学生在充分阅读、感悟后，由评价人物形象入手，从字里行间体会八儿一家人其乐融融的亲情，感受作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋，思念:]
六、总结，阅读延伸同学们，沈从文22岁离开家乡，来到北京谋生，不管是穷困潦倒还是功成名就，都时时思念着故乡正如他所说的，我的生命在这个环境中生长，和这一切都分不开几十年来，他对故土这份深深的眷恋，演绎出了一个个感人至深的故事沈从文笔下的《腊八粥》简单而又质朴，却也被他细腻独特的笔触熬得香甜绵软那就是家乡，那就是生活那浓浓的情，那绵绵的思,融在了粥里，也流露在字里行间课后，请同同学们再去读读冰心、老舍、梁实秋笔下的腊八粥，比较一下，同样的腊八粥，文字上有着怎样不同的味道【设计意图阅读教学得法于课内，得益于课外课的结尾，简介作者，了解作者的写作背景；推荐学生课外阅读其他作家笔下的腊八粥，既进一步了解了有关的民俗文化，又培养了学生阅读的兴趣和良好习惯】
七、板书设计3古诗三首【教材分析】《古诗三首》是统编版义务教育教科书语文六年级下册第一单元“民风民俗”中的一篇课文《寒食》是唐代韩姗写的一首描写宫廷寒食节的诗寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望《十五夜望月》诗人王建运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人编排本组诗的目的，一是通过对古诗的学习，增进学生对中国传统节日中的民风民俗的了解，激发学生热爱古诗，热爱传统文化的情感；二是使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，得到美的体验和情感的熏陶，提高人文素养六年级古诗的教学要让学生在反复朗读中联系上下文，借助注释把握诗歌大意，想象画面入诗歌之情境，结合古代文化背景体会诗之情感，最后熟读成诵，背诵下来【教学目标】
1.会写“宫、候”等8个字
2.有感情地朗读课文，背诵课文
3.能结合注释把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的练要求为“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”；习作训练要求是“习作时，注意抓住重点，写出特点”教材选编《北京的春节》，意图一是了解老北京春节的风俗习惯，感受节日的热闹气氛，体会作者对北京，对生活的热爱；二是体会作者详略得当写法的好处，学习按一定的顺序、有详有略的表达方法,感受作者“京味儿”的语言风格【教学目标】
1.会写“醋、饺”15个生字，读准词语“正月、店铺、分外”，正确读写“腊月、展览”等35个词语
2.能正确、流利、有感情地朗读课文了解老北京春节的习俗,感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化
3.体会详略得当的写法的好处，学习课文有顺序、详略得当的表达方法，感受作者“京味儿”语言的特点【教学重难点】
1.重点了解老北京春节的风俗习惯，感受节日的热闹气氛
2.难点体会详略得当的写法的好处，学习课文有顺序、有详有略的表达方法，感受作者“京味儿”语言的特点【教学准备】教师准备多媒体课件学生准备预习课文，利用网络、书籍等渠道，收集有关春节的习俗【教学过程】情感
4.积累描写传统节日的古诗【教学重难点】
1.有感情地朗读课文，背诵课文
2.能结合注释把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感【教学过程】第一课时寒食
一、以旧引新，激趣导入
1.复习古诗（）1同学们，有关描写中国传统节日的古诗，我们积累了哪些，它们描写的是我国的哪些传统节日？（指名说）
（2）课件出示有关的古诗《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》《乞巧》，学生齐诵
2.导入新课今天我们继续来学习三首描写古代传统节日的古诗，齐读课题:《古诗三首》【设计意图描写传统佳节的古诗学生已有不少积累，通过温习背诵这些学生熟悉的古诗，挖掘他们已有的知识经验，唤起他们初步的情感体验，为学习新课做铺垫】
二、了解诗人，理解题意
1.出示诗题，作者姓名解题意寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后第一百零五天，清明前两天古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食（板书寒食）知诗人韩斓字君平，南阳（今属河南）人天宝进士官至中书舍人，“大历十才子”之一原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》
2.再次齐读课题【设计意图“知诗人，解诗题”不仅扩大了学生的知识面，而且促进了学生的有效学习，为下面“明诗意，悟诗情”做了有力的铺垫】
三、初读古诗，感知诗意
1.同桌互读，注意读准读通顺
2.指名朗读，注意指导读好生字“知”、多音字“传chudn”
3.示范朗读，引导读出诗的节奏
4.指名读，分男女生竞赛读，全班齐读
5.借助注释说一说诗的大意，有不懂的可以同桌交流交流汇报点拨注意指导“日暮”是指太阳快落山的时候，“东风”指春风“飞花”是指落花随风飞舞意思古诗大意暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数，寒食节东风吹拂着皇城中的柳树傍晚汉宫传送蜡烛赏赐王侯近臣，袅袅的轻烟飘散到天子宠臣的家中
7.带着理解再读古诗【设计意图理解诗歌的意思是体会感情的前提古诗词的教学一定要让学生读通读顺，扫除字音障碍；在此基础上借助注释及互帮互助，解决字词理解的问题，理解诗的大意在理解的基础上读出节奏，读出情感，培养自主学习的意识:]
四、品读想象，感悟诗情诗人抓住的典型画面，用短短四行诗生动形象描绘出当年寒食节时长安城的样子再自由读一读，看看从诗句中你想象到了什么，感受到了什么是从哪些字词中想象到的一会交流
1.品读一二句春城无处不飞花，寒食东风御柳斜诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中由“春城”一语，你仿佛看到了什么？（学生汇报）“处处落花随风飞舞，苑中垂柳随风飘动”，多么美的景象啊，带着这样的画面感读出“春城”的美“无处不飞花”是什么句式？诗人为什么不说“无处不开花”？诗人说“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况“飞花”，就是落花随风飞舞，明写花而暗写风一个“飞”字动态强烈，既表现了春天的勃然生机，又体现了诗人在描写时序时措辞的精密
（3）“寒食东风御柳斜”中的“斜”用得极妙，妙在哪？“斜”字用得妙，生动地写出了柳枝的摇曳之神
（4）带着画面，带着你的理解，读到诗的字里行间去（指名读，男生读，女生读，齐读）（）5春城的美不仅仅是“满城处处春花明艳，柳枝斜斜随风起舞”，还体现在这些诗句里（课件出示）引读:春日游，杏花吹满头（韦庄）渭城朝雨渔轻尘，客舍青青柳色新（王维）晓看红湿处，花重锦官城（杜甫）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（贺知章）杨柳阴阴细雨晴,残花落尽见流莺（武元衡）青梅如豆柳如眉，日长蝴蝶飞（欧阳修）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲（韩愈）
2.品读三四句日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家
（1）诗的前两句写了白昼长安城春意浓郁，笼罩全城，后两句写傍晚时候长安城的宫苑，作者又描绘了一个怎样的画面？这两句是写天黑时分，宫苑里传送着一支支由皇帝恩赐给宦官的蜡烛蜡烛燃烧通明，升腾起淡淡的烟雾,袅袅娜娜地萦绕在宦官家，到处弥漫着威福恩加的气势！
（2）一个“传”字，一个“散”字，你又看到了怎样的画面？“传”与“散”生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味读出你脑海中的画面——
（3）在封建习俗的统治下，不要说全城百姓，就连那些不是宠臣的朝官之家，在禁止烟火的寒食之夜，恐怕也都是漆黑一片唯独这些宦官之家，烛火通明，烟雾缭绕从中你体会到诗人的什么情感？作者在这里仅用两句诗，一个“传”字，一个“散”字，就对皇帝的厚待亲信宦官，宦官的可恶可憎的面目暴露无遗，达到了辛辣讽刺的目的（板书辛辣讽刺）
（4）来，请读出诗人的不满--
3.补充创作背景（课件出示）唐代制度，到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣这仪式用意有二一是标志着寒食节已结束，可以用火了；二是藉此给臣子官吏们提个醒，让大家向有功也不受禄的介子推学习中唐以后，几任昏君都宠幸宦官，以致他们的权势很大，败坏朝政,排斥朝官此诗正是因此而发学生自主阅读师引读寒食禁烟火，唯独这些宦官之家，烛火通明，烟雾缭绕由一斑而见全豹，仅此一点，足见这些宦官平日如何弄权倚势，欺压贤良谁来像诗人一样，悲愤地读一一（展示读，全班读，当堂背诵）【设计意图让学生通过抓关键词想画面，然后又通过引导学生在读中品、品中悟，欣赏古诗遣词用字之精妙，最后进行朗读的指导，让学生把自己的理解与想象朗读出来,学生读得入情入境就水到渠成了补充描写“春城”之美的名句佳作，化抽象为具体，丰富学生美的体验；补充诗人的创作背景，有利于学生更好地理解诗句内容，能设身处地，准确地领会诗人的心境】
五、总结升华，拓展积累
1.课堂总结这是一首讽刺诗，但诗人的笔法巧妙含蓄从表面上看，似乎只是描绘了一幅寒食节长安城内富于浓郁情味的风俗画实际上，透过字里行间可感受到作者怀着强烈的不满，对当时权势显赫、作威作福的宦官进行了深刻的讽刺
2.课外拓展讽刺诗多关注民众，关注社会，关注热点，以嘲讽、讥刺的手法，描述生活中落后、消极、反动的事物，具有强烈的政治性和战斗性老师整理了几首，我们一起来读一读，感受一下出塞王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还但使龙城飞将在，不教胡马度阴山题临安邸林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州官仓鼠曹邺官仓老鼠大如斗，见人开仓亦不走健儿无粮百姓饥，谁遣朝朝入君口咏柳曾巩乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂解把飞花蒙日月，不知天地有清霜读诗词，感受此类古诗的特点
3.布置作业回家再搜集此类诗词，背一背，说说大意【设计意图总结讽刺诗的的写作特点，意在培养学生鉴赏此类古诗的能力，为自主阅读古诗打下基础拓展读诗，使课堂更加充实丰满，使学生的思维进一步开阔，积累语言，激发学生学习古诗的兴趣】【板书设计】第二课时迢迢牵牛星
一、歌曲激趣，导入新课
1.播放歌曲《迢迢牵牛星》同学们，你们听出这首歌的名字了吗一一《迢迢牵牛星》没错，歌曲所表现的内容与我国一个非常有名的民间爱情故事有关，谁知道？一一牛郎与织女的故事都听过这个故事吧，谁来给大家讲讲？
2.揭题这首歌曲是由我们今天将要学的这首古诗一一《迢迢牵牛星》的诗句改编而成的（板书课题迢迢牵牛星）歌曲优美，古诗更有它独特的魅力下面开始我们今天的学习吧，齐读课题【设计意图六年级的学生喜欢听歌，唱歌新课伊时，用由古诗改编的歌曲《迢迢牵牛星》导入新课，那熟悉的、优美的旋律，很快就能抓住学生的心，把他们带入了歌词的意境之中重温浪漫又凄婉的爱情故事，为下面诗句的理解和感悟打下了坚实的基础，也为古诗的学习营造了良好的课境:]
二、解题，介绍文学常识教师讲解（课件出示）《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》的第十首《古诗十九首》（是专有名称）都是五言诗，全篇由五字句构成东汉末年，社会动荡，政治混乱下层文士漂泊蹉跑，游宦无门《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容《迢迢牵牛星》是其中艺术成就颇高的一首，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠”，钟噪在《诗品》中说它是“天衣无缝、一字千金”【设计意图补充必要的文学常识，有益于增加学生的见闻，促进学生对古诗内容的理解,提高学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养1
三、朗读感知，了解大意
1.自由朗读，出示要求:1出示古诗，学生自由练习朗读2指名朗读，注意纠正字音纤纤xian札zha擢zhuo脉mo3小组合作学习
①自读古诗，读准字音，读通诗句
②借助注释，用自己的话说说诗句的意思
③根据诗的内容，想象它所描绘的画面
2.小组汇报，检查学习情况1读准字音，读出节奏点拨:五言诗的诵读节奏,一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数构成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗比如说“迢迢/牵牛/星……纤纤/擢/素手
①教师范读
②小组每人读一句，其它同学评价点拨这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，也可以把它归为“思妇诗”，所以它的感情基调应该说是较为哀怨的
③小组挑战赛，读出节奏
④全班齐读对照注释，初知大意大家读了这么多遍，那么这首诗写的是什么？在你看来，它抒发了一种怎样的感情？指明学生回答写的是牛郎织女的爱情故事牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事抒发了男女情人分隔两地的相思之苦【设计意图通过各种形式的朗读，力求把古诗读通、读顺、读出节奏，借助注释能初步理解诗意，想象画面此环节充分体现了教师的主导作用，学生的主体地位，主要以小组合作学习的方式，自行解决生字、读通读顺古诗，教师在学生自主合作学习的过程中遇到难点时给予点拨即可】
四、读诗解意，体会情感1课件出示迢迢牵牛星，皎皎河汉女
①诗歌第一句就点明了什么？明确描写对象一一牵牛、织女，引出本诗的抒情主人公一一织女
②写法点拨这里用到了“互文”的手法互文是指诗文的相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思的一种修辞方式“迢迢”既修饰牛郎，也修饰织女；而“皎皎”同样也是这种情况
③引读把你的感觉读进去，读出牵牛星和织女星之远之明2课件出示纤纤擢素手，札扎弄机杼
①这里描绘了织女怎样的形象？明确织女摆动纤纤素手织布的形象据说织女心灵手巧，她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色
一、谈话激趣，导入新课
1.同学们，我们刚刚度过了我国民间最隆重、最热闹、最传统的节日一一春节，相信那快乐的回忆还历历在目哪位同学愿意分享一下，你们是在哪里过的春节？又是怎么过春节的？
2.导入新课同学们在不同的地方过春节，有的在广州，有的在老家，尽管过春节的习俗有些相同，也有很多不同，但热闹快乐的感受是一样的今天，我们跟随作家老舍先生，走进老北京的春节，一起感受那京味“”十足的春节吧！（板书课题，齐读课题）【设计意图:孩子刚过完春节返校，还沉浸在年的热闹和喜庆中“年是怎么过的”这个话题联系了学生生活实际，既激发了他们的兴趣，又拉近了师生、生生和生本之间的距离，让课堂“未成曲调先有情】
二、检查预习，整体感知
1.自由朗读，把课文读准确、读通顺结合预习说说，你读懂了什么？
2.检测本课要求掌握的词语重点指导读准词语“正月”、“店铺”、“分外”；指导“戚”的书写笔顺和部首
3.交流预习时对课文的初步理解，提出不理解的地方，简单的问题同学间互助启发理解，重点问题随教学推进顺势解决
4.作者写了春节中哪些重要日子的活动？哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？学生交流汇报，教师顺势板书腊八一-腊月二十三一-除夕一-
②引读多么心灵手巧的织女啊，再读这一句3课件出示终日不成章，泣涕零如雨
①一起读
②读完有疑问吗预设:前一句写织女忙绿地织布，她整天织布,为什么还是“不成章“呢？为什么“泣涕零如雨？明确因思念远方的人而无心织布
③终日以泪洗面为何还要去织布？此句运用了什么修辞？表现什么情感？讨论明确用比喻、夸张手法，以借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到至极
④这种情感，我们应该用怎样的语调去读？在理解的基础上指导学生读、背⑷课件出示河汉清且浅,相去复几许？译文银河既清且浅，相距又有多远？
①既然河水既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢？那么作者借这一故事有何目的呢？讨论明确河水并非不能渡过，而是不可逾越是因有像王母这样的势力的阻隔，爱情被扼杀、遭遇挫折可见，织女”泣涕零如雨”的悲思是源于对情人的爱情被无情毁灭的悲恨本诗明写传说故事，暗写现实生活,表面是写织女相思牛郎的事,而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀
（5）课件出示盈盈一水间,脉脉不得语
①尽管他们只相隔一条水清且浅的银河，但只能含情相视，不得互诉衷肠那么，这里就给我们交代了什么？（织女痛苦的缘由）抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨
②引读读诗要会想象，要能在头脑中出现一幅幅画面我们再来读一读这两句，读出思妇的哀愁【设计意图由于年龄和生活经验所限，学生准确理解这首诗的诗意，体会它所表达的感情，理解它的主旨有一定的难度这一片段的教学设计，主要由教师质疑引发学生的思辨，同时借助想象、讨论、朗读等手段，理解古诗的意思，体会它的情感，领悟它的表达在学生自主合作学习的基础上，教师还要给他们提供一些必要的帮助如这首诗运用了一些学生不曾接触过的手法一一互文,教师要进行相关的文学知识的补充，学生才能准确地理解诗意】
五、体味语言，领悟表达L这首师有一个非常大的特色，谁注意到了？预设全篇十句有六句的开头都使用了叠字
2.有何作用？讨论明确叠词的作用是增强了诗的节奏感和旋律美，增强形象性，也使感情表达得更缠绵俳恻（板书增强节奏感、旋律美、增强形象性）“迢迢”，写距离之远（是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯）；“皎皎”，写星光之亮（写出了织女整体形象的娇美姿态明艳动人），使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受然后，诗人将视线移到织女星上由远而近，先物后人“纤纤”状素手之修美,“札札”状织布之繁忙，一状形，一摹声“纤纤”和“札札”，形声生情“盈盈”写水之物貌（既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态.让人回味无穷）；“脉脉”写人之情貌，水貌和情貌都很美可是一水之隔，却“不得语”，只能含情脉脉，隔河相望近在咫尺，若隔天涯隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈同样，在见面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得语”就差不多是不可忍受了景情并生，履怨动人3小结这些叠字刻画了人物和环境，由远而近，由物及人，由神态及感情，确是“兴象玲珑，意致深婉”，深婉细致地写出了游子思妇的相思之情，别离之愁课件出示叠词作用叠词作用迢迢写牵牛星之远;皎皎写织女星之明纤纤写素手之细；札札写机杼之声盈盈写银河之水；脉脉写相视之态
4.小结出鉴赏诗歌方法（板书）抓住字眼，体味语言
5.学生熟读这六句古诗，体会叠词的作用
六、拓展读诗，积累背诵
1.牛郎织女鹊桥会，古来诗词吟咏多他们动人的爱情故事至今被传诵中国历代诗人骚客以七夕为题，写下了无数名篇佳作，其中最著名的应该说是宋代词人秦观的《鹊桥仙七夕》・纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡金风玉露一相逢，便胜却人间无数柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？”学生自由读一读理解诗意这首词意境新颖，设想奇巧，独辟蹊径特别是最后一句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？”众人大多慨叹牛郎织女相见太难时，它却反其意认为坚贞的爱情不在于耳鬓厮磨
2.今天学的这首诗是表达思念的作品，其实还有很多这类的古诗,如，唐代王昌龄的《闺怨》，曹丕《燕歌行》，李白《子夜吴歌》《乌夜啼》，杜甫《月夜》等同学们课后可以搜集一些加以诵读【板书设计】第三课时十五夜望月
一、创设情境，导入新课
3.情境导入（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪（板书课题），指名读
4.说说你对诗题的理解
5.简介作者及创作背景王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上一生困顿，晚景尤其凄凉早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗
6.揭示学习任务下面我们就一起来学习这首诗我们的中心任务就是一个字一一读，具体任务是读顺、读义、读景、读情、读味、读韵【设计意图创设情境，欣赏皓月当空，月色如银的美图，唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫简介作者及创作背景，不仅了解了诗人其人，而且知道了诗人写这首诗的缘由告知学习任务,让学生接来来的学习更主动，更有目的，更高效:]
二、反复朗读，读顺、读义
1.自由读诗，读通读顺
（1）请同学们自由读朗读全诗，注意读准字音，读通诗句
（2）检查字音指名读，其他同学认真听，你觉得他的字音读准了吗？（重点关注“栖”的读音）
（3）指名评价，再读，师评价，齐读
2.教师范读，读出节奏（）1我们读诗不仅要读准字音，读通诗句，还要读出诗的节奏听老师读，注意诗歌的节奏
（2）指名读，评价自由练读
3.同桌互学，理解诗意
（1）交流方法我们已经学过了不少古诗，我们会用哪些方法来理解诗句的意思？有没有同学可以用自己的话说一说（结合注释;联系插图；串联词意；发挥想象；反复读诗）
（2）同桌互学同桌一人读诗句，另一人说意思说完再交换着说
（3）全班交流指名一对同桌交流，其他同学补充
（4）诗句理解好了，会读得更好再指名读，齐读【设计意图学习古诗首先要读通读顺，在此基础上，教给学生理解诗句的方法，让学生在读中理解这样充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的理解能力】
三、默读静思，读景、读情
1.默读仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点抽查自学情况，交流汇报预设银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花
2.议读（）1体会诗中意境，理解作者感情边读边议，小组互相讨论从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围？指名汇报明确一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围2月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？“秋思”，秋天的情思说的很含蓄，点而不露“夕阳西下，断肠人在天涯”--马致远《天净沙秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”-张籍《秋思》“征客无归日，空悲蕙草摧”--王昌龄《秋思》“相思阻音息，结梦感离居”-萧懑《秋思》秋思:秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊,仍不能与家人团聚这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情【设计意图“只有入境，才能悟情”本环节中，让学生静心默读思考，从诗歌中抓住典型的景物的形、色、动、静，欣赏诗的画面意境，展开合理的联想与想象，拓展秋思的诗句，领会诗人的情感内涵】
四、咬文嚼字，读味、读韵
1.用比较换词法等品析诗中精美词句小组互相讨论1“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独22）“落”换成“在”好吗“落”理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致⑶我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？小组充分讨论后，学生自由发言教师点拨不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气,使自己的情感表达更蕴藉深沉这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味这叫间接抒情也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情，或直抒胸臆两种情感表达方法各有好处美读一一读出诗歌的韵味指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音学生在此基础上自读，同桌尝试背诵【设计意图本环节充分发挥学生自主学习的能动性借助问题指引，通过小组合作，引发学生的深度思考体会景物描写的方法和角度，进入诗歌所描绘的意境中，从而理解诗人写这首诗时的心境最后通过反复诵读，读出古诗的韵味】
四、总结升华，拓展延伸L课堂总结事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫”但愿人长久，千里共婵娟”人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间
2.布置作业回家再搜集收集有关月亮的诗歌，背一背，说说大【设计意图在课的最后引导学生关注咏月诗，以由月亮引发的各种情思的诗句作为引领，激发兴趣，鼓励学生去积累更多的诗词,丰富语言，感悟诗词中的美】【板书设计】.藏戏4【教材分析】《藏戏》是小学六年级语文下册第一单元的一篇略读课文，是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文课文按说明事物的不同方面为序，以总一分一总的关系结构文章先用三个排比句概括介绍藏戏主要特点“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”接下来详细写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，“许下宏愿，发誓架桥”“组成西藏的第一个藏戏班子”“在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，同时，成为藏戏的开山鼻祖”紧接着介绍藏戏的重要特征——“面具”的特点及作用然后简略地说明其他特色舞台简朴；剧情靠解说、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等最后用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展随着作者脉络清楚、有点有面、有详有略的描述，绚丽多彩的藏戏以及它那不可抗拒的艺术魅力展现在读者面前选编这篇课文的目的，一是了解藏戏的特色，知道作者是从哪几个方面写的；二是体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵,了解藏族的文化【教学目标】
1.了解藏戏的特色，知道作者是从哪几个方面写的
2.体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的正月初一一-正月十五一-正月十九（明确老北京的春节从腊月初旬开始，一直到正月十九结束浓墨重彩描写的有腊
八、除夕、正月初一和正月十五）
5.说说老北京的春节给你留下怎样的印象（引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受）【设计意图:六年级学生已具备一定的预习能力和搜集资料的能力让学生在课前做好充分的预习，教学时从预习的基础上入手，便于以学定教六年级的字词教学既不能面面俱到又不可完全忽略不计,加强整体把握文章的能力是课标的要求所以，在初读阶段，了解学情，进行适当的生字词教学和把握课文的整体内容，为全文的进一步学习做好铺垫:]
三、品读语言，感悟年味在老舍先生详写的日子中，你印象最深的是哪天呢？深入地读一读，想想老舍先生是怎么写出这些日子的热闹？结合自己过年的感受,做一些批注，一会儿和大家分享预设教学生成点
（一）体会色味双美的腊八
（1）熬腊八粥“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的这不是粥，而是小型的农业展览会”体会到老舍先生语言的通俗和有趣
（2）泡腊八蒜“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味,色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”着重突出“色如翡翠”和“色味双美”两个词，体会到老舍先生语言简练，给我们呈现出一幅文化【教学重难点】了解藏戏的特色，知道作者是从哪几个方面写的【教学过程】
一、图片导入，揭示课题出示藏戏的有关图片，配乐介绍藏戏是藏族戏剧的泛称，是藏族的传统剧种，它有1300多年的历史，是中华民族历史最悠久的剧中之一看完图片，藏戏给你留下了什么印象呢？
2.今天，我们就来了解一下藏戏有什么特点（板书课题，师生齐读）【设计意图:藏戏的形式和风格带有强烈鲜明的藏民族特点和浓郁突出的雪域神奇色彩，学生比较陌生创设情境和出示资料，直观形象感知藏戏的特点，既激发孩子们的学习兴趣，又开拓视野】
二、自读课文，整体感知
1.导读提示自读“提示”，边读边画出本课的学习要求（默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的）
2.带着问题快速默读课文，画出相关语句
3.交流汇报
①小组交流
②集体交流戴着面具演出；没有舞台；一部戏演三五天还没有结束【设计意图“略读课文”是通过阅读提示来引导学生进行阅读的阅读提示体现了教材的编写意图和学习重点引导学生自读阅读提示，可以让他们明确阅读目标、阅读重点，有助于学生有的放矢地进行学习，提高学习实效】
三、重点赏读，了解藏戏特点
（一）读第一部分，初步了解藏戏的特点
1.找读前三自然段，说说你都听出了什么（藏戏有三个突出特点；世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一；连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的自豪感）
2.练习朗读后，找学生朗读，要求分别读出藏戏的特色；藏戏剧种的稀少；中国拥有藏戏的自豪
（二）读课文第三部分，具体了解藏戏的特点
1.默读8自然段到最后，找与第一部分相对应的具体描写（8-16自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；17-18自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点；19-20自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点）
2.自由读8—16自然段，说说你进一步了解到了什么
3.看图片，结合具体的面具，说一说颜色象征了什么，对角色的什么特征作了夸张
4.自由读17和18自然段，结合“不要……不要……不要……只要……”来体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点
5.你想看藏戏吗，为什么？（感受藏戏的自然、古朴、神秘这些独特的魅力结合看戏人，来体会轻松自然、随心所欲带给人们的艺术享受）
（三）师生合作读，感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方式
1.师读世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读8-16自然段
2.师读世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？生读17和18自然段
3.师读世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？生读20自然段
4.师生合读21自然段（设计意图在自读自悟、粗知大意、整体感知的基础上精心”精读”，“精”“略”相互配合，努力促进学生阅读策略与阅读技能的形成和发展此环节抓住关键词句重点赏读，以读代讲,了解藏戏特点，体会文章的语言表达特点】
四、了解藏戏的形成
1.自读后小组讨论唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？
2.交流、生发（）1以弱抗强的传奇年轻的僧人一凶险的自然结合“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓,被咆哮的灌水吞噬”中带点的词，来体会雅鲁藏布江的凶险，一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争这是勇敢的传奇
（2）创造奇迹的传奇一无所有f58座铁索桥通过7位姑娘组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，来体会这种齐心合力，人定胜天的传奇色彩
（3）艺术的传奇僧人一藏戏的开山鼻祖这人仅由7人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种【设计意图以学生为主，以自读自悟、合作学习为主感悟藏戏的形成过程，突出学生在阅读过程中的主体地位:]
五、拓展实践，深化主题L小结学完课文，谁来归纳一下藏戏的特色？作者是从哪几个方面写的？藏戏的特点是戴着面具演出；没有舞台；一部戏演三五天还没有结束作者是围绕“藏戏的形成和特色”两个方面安排材料的
2.同学们，这节课我们主要领略了藏戏这一特有的民族艺术其实，我国许多地区、民族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩如我们的越剧、川居k京剧、黄梅戏等等这些传统的艺术，博大精深，到几百年后的今天，仍有着无穷的魅力，是我们宝贵的文化遗产希望同学们课后，多去搜集这些戏剧艺术的图片、文字、音像资料，下周一我们以小组为单位，开展一个“多姿多彩”戏剧艺术展览会【设计意图略读课文的教学，要注意以一点带一片，以教材为拓展点，内引外联此环节设置拓展实践，进行语文课外拓展性学习与综合性实践，有利于加深学生对传统戏剧的认识，增强对传统艺术的热爱，提高学生语文的综合素养】【板书设计】鲜明的画面，这也是老舍先生语言的魅力
（二）体会喜庆团圆的除夕抓住总起句“除夕真热闹”来体会
（1）从人们活动的角度来体会“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”，还有“除了很小的孩子，没有什么人睡觉”，足以看出人们差不多全都在庆祝除夕，当然热闹了
（2）从“味、色、音”的角度来体会“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”，老舍从香味，到色彩，到声音，进行了全方位描写，充分表现了除夕的“热闹”，足见老舍先生描写的细腻
（3）教师指导孩子朗读除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛中，有多少人今夜无眠试着用你的朗读来把它表现出来
（三）体会悠闲、快乐的正月初一（）1与除夕“截然不同”全城都在休息，多数铺户要到初六才开张
（2）人们的活动男人们在午前到亲戚家、朋友家拜年女人们在家中接待客人小贩们在寺庙外边摆摊，小孩子们则爱逛庙会,还有很多人参加赛马赛骆驼的比赛呢！总之，每个人都没闲着，或者走亲访友，或者逛街、比赛，可谓轻松自在
（3）指导朗读出初一的悠闲、快乐
（四）体会红火美丽的元宵
（1）勾画出写灯的语句，自由朗读体会
（2）谈谈自己的体会灯的数量多从“处处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到灯的种类多从“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有灯”可以感受到
（3）老舍先生着力描写灯的数量多，种类多，目的是什么？为了突出“元宵是春节的又一个高潮”，突出“元宵的确是美好快乐的日子”这也是写元宵的总起句和总结句，作者采用的是总一分一总的段落结构
（4）口语表达学习课文的“俗白”表达，结合文本内容，尝试以导游身份，向未到过北京的旅客介绍“元宵”
（五）感情朗读
1.回读全文，寻找自己感觉“年”味最浓的段落，多读几遍【设计意图此环节引导学生读书、画、批注、交流，抓住重
2.个别学生展示朗读，引导学生评读点词句，在读中思，读中议，读中悟，读中评年的热闹和味道，感受那独特的民风民俗，以增强学生对语言文字的感知和理解力，让学生更好地体会通过语言文字表达的思想感情，最后再让学生进行感情朗读，以达到品读美文的效果】
四、详略对比，领悟表达L指着板书回忆一下，课文是按什么顺序写的？哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？这样写有什么好处？引导学生经过交流懂得课文是按时间顺序写的，“腊
八、除夕、正月初
一、元宵”这四天的内容详写，其他略写这样写的好处是点面结合，重点突出，主次分明，印象深刻
2.引导学生学习“阅读链接”中两段关于描写春节习俗的材料,并与课文中的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的学习有什么启发？引导学生体会老舍爷爷在课文里写的“做年饭”和“吃团圆饭”都只写了一句话，但斯妤写的详细；同样写春节习俗，舒乙则重点介绍了“祭灶”和“食品”明白春节可以有不同的写法，在以后的习作中，我们也要善于灵活运用不同的写法【设计意图阅读教学得法于课内此环节为了突破重难点，从课文的表达出发，对课文内容与阅读材料进行了密切的整合，让学生体会详略得当的写法的好处，明白春节可以有不同的写法，为下面的读写结合顺利开展打下坚实的基础，实现工具性和人文性的和谐统~o]
五、总结延伸，布置作业
1.老舍先生为了突出北京春节的民俗特点，有哪些表达方法值得我们学习？引导学生联系文本，从以下几个方面进行体会1文中有不少段落用上总起句，起到统领本段的作用，更能突出北京春节的特点2按时间顺序，有详有略地表达3引用俗语，比如“腊七腊八，冻死寒鸦”，说明北京的春节从一年里最冷的时候开始4语言朴实自然，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映了老北京人热爱生活，追求美好的心愿
2.小练笔搜集整理自己身边的春节习俗，以“xx的春节真是个的节日呀！”为开头，注意用上学到的方法
3.布置作业1抄写本课的词语，积累四字词语2积累古今文人描写春节的文章、诗词、童谣、春联等【设计意图总结是深化的重要环节，能促进学生对这一篇课文的写法进行梳理，抓住重点,巩固记忆知识语文的外延和生活相等，以“春节”为主题进行延伸，搜集整理自己身边的春节习俗，仿照课文的写法进行小练笔，学以致用；开放性地积累古今文人描写春节的文章、诗词、童谣、春联等，合理开发和利用课外语文资源，努力拓宽学生的学习渠道，以增强语文实践的机会，力求促进学生语文素养的形成和发展:]
六、板书设计腊八粥2【教材分析】《腊八粥》是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分作者用娴熟的笔法，细腻的笔调，叙述了腊八节浓郁的民俗风情,那妙趣横生、令人回味无穷的八儿“等腊八粥”、“喝腊八粥”的画面，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋，值得我们去细细品味、慢慢欣赏本文可以分成三部分第一部分是第一段，运用排比的修辞手法,选取了三个不同年龄段的人以点带面说明所有人都喜欢腊八粥，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来；第二部分是第2-19自然段，叙写了“等粥”的画面，作者将八儿迫不及待、急于吃粥的心态刻画得惟妙惟肖、呼之欲出，从而将腊八粥诱人的色、香、味，借助八儿的眼、鼻、嘴，渲染得淋漓尽致；第三部分是第20-21自然段，写了“喝粥”的画面，正面着墨并不多，寥寥数语就粗笔勾勒出了腊八粥的好味道选编本文，意图一是进一步了解中国传统民俗文化，二是阅读时能分清内容的详略，并体会作者是如何详写主要部分的课文配有一副插图，描绘的是八儿看到粥时的惊异，母子其乐融融，场面温馨，为学生领会课文内容、感受八儿的可爱形象提供了依据【教学目标】
1.会写“腊、粥”等15个生字，正确读写“糊涂、搅和”等9个词语。
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