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还语文教学一片朗朗书声中央教科所张田若先生这样说“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读”读书的过程就是学生与文本对话的过程阅读教学,就应该让学生充分读文,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情,在读中全面提高学生的语文素养但在平时的教学中,有不少老师忽视朗读,以“讲”代“读”,自认为滔滔不绝精彩异常,殊不知完全背离了新课标,抹杀了学生的思维空间,也从根本上背离了作者和编者的意图语文教学中如何读呢?笔者认为语文课堂离不开朗读,朗读教学必须细酌神会妙出声所谓细,就是细细的体味,反反复复的对比;酌,就是逐字逐句逐段斟酌,揣摩作者想要表达的意思;神会,就是心领神会,从心灵深处领悟作者的情感编者的意图;妙出声,就是朗读,“妙”,既是出众不同读得好,又是读得恰到好处,一句激起千层浪引发学生思想的火花
一、细酌神会用心读语文教师与其他教师不同之处就是必须具备良好的朗读基本功:吐词清楚、字正腔圆、富有真情,能激起听者的共鸣并使之折服,这就要教者下苦功夫读好一篇课文心读、默读、放声读、对镜读细细体味作者的意图,反反复复对比斟酌作者的遣词造句功力,通过独自苦苦揣摩,领会作者写作的心情、背景、用意、目的采用不同的读法妙出声来这是教好课文首要的一步,也是最重要的一步一个好的语文教师无不在此上下功夫,一般的教师则忙于翻教参写教案以应付检查,结果前者是事半功倍,后者是事倍功半收效甚微
二、声情并茂示范读教师深钻教材,充分把握全文的感情主旨,在此基础上用标准的发音、轻重缓急的语速、抑扬顿挫的音调读出文章的意境、情境,学生学习课文的激情就会被充分的调动起来一位老师在教读《二泉映月》一文时,选用阿炳的古筝来配乐朗诵,随着音乐的跌宕起伏、缓缓流淌,老师范读的音调也随着节拍起伏,学生听得如痴如醉,完全进入了瞎子阿炳的世界当音乐声停下来时,学生不由自主的大声模仿朗读,学习的激情、兴趣一下子被调动起来
三、适时点拨巧引读教师在深挖教材的基础上,抓住文本的关键句子引导学生读课文,这样的引读可适当地营造“愤排”状态,点在关键处,拨在疑难处,,不但能给学生酝酿先决情绪,也能升华课文的魂在教读《水》时,老师为了让学生深刻体会“水,成了村子里最珍贵的东西”这句话,逐层引导学生读吃水难、挑水难的句子,并适时加以点拨,创设情境,学生一步一步感受到山村缺水的困境,自主的走进了课文,走进了作者的情感,自然而然的抒发了对水的情感,对山区人民的同情,激活了思维的火花
四、锦囊妙计哄着读全国特级教师于永正老师的课堂就贯穿着这条主线一一朗读他那自己丰富的肢体语言、富于变化的面部表情使学生也跃跃欲试,孩子们的读书兴趣被点燃,充盈课堂的是不绝于耳的朗朗读书声作为语文老师,课前要勤,上课要懒,课堂上要想法设法让学生读,因为读能稳定儿童的注意力;读能帮助孩子理解文章的材料;读能发展儿童的想象力当然在课堂上我们不能演齐读、分组读、齐读这样的三部曲,我们要有要求,每读一遍都要有一边的目的,有一遍的必要,还要让学生不觉得厌烦,充满激情用心思考着的去读,读书三道“心到、口到、眼到”这就是特级教师高人一等之处小学语文教学离不开朗读,朗读在语文教学中有着举足轻重的作用作为小学语文教师应加强自身的朗读水平,为学生做好示范朗读,要深挖文本引导学生读好重点句子,要哄着学生充满激情的去读课文,理解文章的内容,让我们的课堂“读”声响起,充满“读”趣,充满“读”声。