让学习主题引领学习者的学习

让学习主题引领学习者的学习学习主题对于大单元主题式学习而言，至关重要前边连续几天,给大家介绍了引领性学习主题的主要特征和价值体现，明确了什么是我们需要的学习主题，明确了学习主题在大单元学习中的重要引领作用，今天给大家聊聊在教学实践中，如何让学习主题引领学习者的学习这个话题学习主题的引领作用在课堂实践中，到底有什么作用？应体现在哪里呢？

1.引领掌握必备知识必备知识是核心素养的必然要求，是最为基础的要求自然应是教师指导学习者开展基于主题的大单元学习活动的首要任务在学习实践中，教师应依据学习主题，借助导读课和导学案等学习支架，引导学生首先聚焦教科书基本史实、基本概念、基本线索和基本特征的理解和掌握，引导学生在自读课上，通读教科书相关内容,梳理基本的历史线索，初步理解重要的历史概念通过提供旨在理解和把握必备知识的问题，比如，请结合《中外历史纲要》（上）《东晋十六国形势图》等相关形势图，说明三国两晋南北朝的政局呈现什么样的状态？分析从三国到南北朝时期政局动荡、社会混乱的原因，进而引导学生加深对教科书基本特征、基本结论的理解和掌握

2.引领构建知识体系“秉纲而目自张，执本而末自从”（出自魏晋时期哲学家杨泉的标志性著作《物理论》）主题即是“纲”“本”，是知识体系的“题眼”，是知识系统的“统帅”大单元主题式学习就是让学习者在主题的引领下，进行有意义的学习建构按照主题的指引去“穿针引线”，把习得的新的知识体系与已有的知识体系进行“缝合”，生成新的知识体系按照主题的指引去“刨根究底”，分析、挖掘知识间的内在联系，在自己已知和未知之间建立链接比如，有位老师在组织学生学习、探究“危机时刻高超的创新智慧”时，引导学生从“关与开（金融整顿策略）”“产与销（工业调整策略）”“降与升（农产品价格的调整策略）”“贫与富（社会救济和社会福利政策）”“工与赈（以工代赈策略）”等多个方面建构富于逻辑的知识体系

3.引领思考历史问题主题是给学生提供的思考问题的“视角”顺着这个“视角”，去发现、探索和认识，隐藏于历史知识背后的成因、影响、实质和规律，帮助学生透过历史现象多角度、全方位、多层次去思考历史问题比如，围绕“多角度认识孙中山先生”这一主题，教师应指导学习者首先思考“从哪些角度去认识”，从政治的角度看，孙中山先生是“中国民主革命的先行者”、是近代政治理念的践行者（共和制的实践）；从经济的角度看，他是中国近代化的先驱，推动了中国近代经济的发展；从文化的角度看，他是中国近代文明的建设者，是“中国近代移风易俗的倡导者”；从历史影响的角度看，他是影响亚洲和世界历史的杰出的政治家学习者有了这样的理解和认识后，接下来就会去教科书和相关材料中寻找支撑自己观点的论点和论据

4.引领发现历史证据大单元主题式学习特别强调学习者在主题引领、教师指导下的自主学习活动，目的就是让学习者按照主题，到教科书和相关学习材料中寻找支撑“观点”“结论”的证据，进而训练和培养学习者的“用证据说话”的意识你说“新航路开辟，开启了历史的新纪元”，就应道出“新纪元”“新”在哪里，摆出从哪些方面、哪些角度，用哪些史实来证明是“开启了新纪元”同样，在日常训练中解决非选择题时，在你从材料中得出一个结论、一个观点时，就应问问自己有哪些“证据”支持你的观点在学习历史的过程中，在对史料的研读中，让学生逐步学会阅读中理解，理解中发现，发现中分析，分析中判断，明确“论从史出”“史论结合”的学史、治史方法，懂得“孤证不立”的证据原则，进而理解“解释历史、史料实证”等所体现出来的严谨性，利于培育学生良好的思维品质

5.引领感悟历史规律知所从来，方明所往习近平在党史学习教育活动中，明确指出学习历史的重大意义在于学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行“其中学史明理’放在第一条，可见它是后面三者的前提和基础“学史明理”，首先要清楚学什么“理01要学习“做人”的“理”人、事、时、地等要素构成了历史在这部源远流长、气势恢宏的人类发展史上，无论是古代的秦皇汉武、唐宗宋祖，还是苏格拉底、柏拉图，无论是为科学献身的哥白尼、伽利略、布鲁诺、达尔文，还是推动思想进步的孔子、伏尔泰、马克思，无论是科学巨匠祖冲之、张衡、毕昇、牛顿、爱迪生，还是列宁、毛泽东、华盛顿、拿破仑，无疑都是伫立在人类发展史上的一座座历史丰碑学习历史的过程中，教师应在“价值立意”“主题引领”下，指导学生去聆听他们的故事，感悟真理的力量，感悟人格的力量，感受他们的伟大02要学习“做事”的“理”历史规律，即历史法则人类社会和历史发展就像自然界那样，是有规律的，是按不以人们的意志为转移的客观变化轨迹运行的人们学习和研究历史，不仅是为了知道过去发生了什么，更为重要的是去研究为什么会发生，发生之后会产生什么影响，以后还会不会发生，这就是去研究历史的发展轨迹，去揭示历史发展的规律学习历史，就是要学会透过历史表象，探讨其深层因果联系，揭示历史发展中普遍性、统一性、必然性；学习历史，就是要学会遵循规律，遵守规则，按规律办事，遵守行为规范；学习历史，实质上就是要树立正确的历史观，并在正确历史观的指引下逐步学会，把握历史发展的主题和主线，规律和大势03要学习“理性”的“理”培育学习者的思考力、判断力，是学习历史的用力点，也是重要的学习目标在日常历史学习中，在学习主题引领下，在面对挑战性任务时，通过教师的设计和活动的组织，有意识地指导学生经历去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼进行判断、推理的过程，经历透过纷繁复杂的历史现象去揭示、认识历史本质和规律，得出合理结论的过程，经历从感性思维到理性思维的渐进过程，进而引导学生学会理性思维、理性判断、理性批判；学会用理性的大脑探究历史，用理性的眼睛去发现历史，用历史的眼光看待改革与发展；用历史的思维，在历史中寻求资鉴现实、预示未来的路径、策略和智慧只有在主题引领下，在教师的精心组织和指导下，引领学习者在学习历史知识、探究历史问题的同时，去感悟历史、省察历史；只有引领学习者学史明理，才能把握历史规律，明确历史发展走势和大方向⑴”历史中有方法、有策略、有智慧、有真理高中生学习历史，目的就在于引导他们能从历史中学习方法，感悟规律，汲取经验教训,获取意义价值，“以史为鉴”、鉴古知今。