还剩24页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
认识负数教学反思篇15认识负数教学反思1本节课的教学是在学生认识负数的基础上进行的,学生对负数的认识理解和掌握得比较理想,为这节课的教学打下很好的基础教学这节课前,为了更好的利用好学生已有的知识经验和做好知识迁移,我在上课的开始设计了“请画一条5厘米的线段,平均分成5份,并标上数据如果在刻度的左边再画5厘米,平均分成5份,数字该怎样标?”这样的问题让学生动手、思考,迁移和引入到本节课展开教学创设了情境,让学生在动手操作和思考中发现“正数和负数是表示两种相反意义的量”在此基础上,由于学生有了观察和理解数轴的经验,例题的教学以学生自主探究和合作交流的教学模式进行,所以这节课的教学很顺利完成,课堂上学生学习气氛浓厚,积极性比较高,从学生的练习和作业中看到这节课的教学效果是比较好的为了提高学生的综合素养以及思维,我设计了一道练习结合生活实际拓展延伸六年级三个班进行综合百科知识抢答竞赛,答对一题得10分,答错一题扣10分,不答得0分三个班目前的得分如下六
(1)班0分,六
(2)班+20分,六
(3)—10分根据三个班的得分,说一说他们的答题情况引导学生玩的过程中,学生首先建立一个表示相反意义的量的意识接下来,我又设计了让学生根据信息记录相反意思的量,从而引出了负数的意义,并要求学生读、写负数,让学生感受到正数、负数都有无数个,就有了负数的集合,这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系,感受了数的发展
二、密切联系生活实际,增进对负数的了解初步认识负数以后,我让学生结合生活的经验,说说负数在生活中的表现,通过学生的交流与汇报学生将负数置于具体的生活经验之中这一过程分两个阶段完成首先生活中你见过哪些负数?其次结合你自己的理解,举一些可用负数表示的例子通过上述两个阶段的活动,学生对负数获得了基于自身经验的不同理解如生活中的一些实例坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键?冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连?海平面是怎么回事?高山和地面的高度如何测量,又如何表示?东、西方向的数轴是怎么回事?这部分内容的安排通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解,并在解决这些问题的同时,使学生感知负数在生活中的广泛应用,为学生解决生活中的问题奠定了基础
三、巧妙利用时机,进行爱国主义教育在小学数学教学中有机渗透德育教育,也是新课标倡导的理念之一,这节课上,在对学生进行负数产生史介绍时,让学生感受到了中国人民的勤劳与智慧,增加学生作为一个中国人的自豪感,学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好的.体现
四、引导反思错误原因,解决问题在本课的教学中有一个难点应该引起学生的注意“在温度计上表示一n度”,对于这一温度的表示,学生经常会错误地表示成一9对于这一表示错误我让学生进行反思,查找错误的原因,从而让学生领会用负数表示时的思考方法首先要确定观察的方向,其次确定数的表示位置通过这样的处理我想学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清晰的认识教学中,有需改进的是本自认为学生对“温度计”比较熟悉,而经过教学,发现学生不能很快地判断出气温我想应引导学生观察实物或将其放大让学生仔细观察一下,我们以ot为分界点,o℃以上的温度用正数表示,ot以下的温度用负数表示同样以海平面为基准,海平面以上的高度用正数表示,海平面以下的高度用负数表示从中你发现了什么?在此问题基础上,提出更明确的问题“o是正数吗?o是负数吗?“继而得出o既不是正数,也不是负数,使学生初步借助生活经验理解o与正负数之间的关系,然后再在数轴上理解o既不是正数也不是负数我想,如果这样处理会更易于分散难点,学生也会更容易理解认识负数教学反思7《负数的认识的教学反思》这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景,理解正、负数及零的意义,掌握正负数的读法、写法能用正负数描述现实生活中的现象,如温度、海拔高度等通过教学,让学生体验数学与日常生活密切相关,培养学生理论联系实际能力、分析解决问题的能力;并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点《负数的认识的教学反思》这一单元的内容,是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充,是算术数到有理数的衔接与过渡,并且是以后到了高一年级学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础这节课的思路是清晰的,各个环节联系的也十分紧密大量的生活中的问题,强有力的吸引住了学生,充分调动了学生学习的积极性,使他们积极思考,解决问题,主动探究获取了新知识不足之处一是我对学生的知识结构了解不深,有些问题设计的过浅,没有价值致使知识的深度和广度受到了限制,不利于学生思维的发展二是给学生思考的空间非常有限,降低了学生研究问题的兴趣三是课件的制作还不够精细在有就是语言还不够准确、精练认识负数教学反思8本堂课是认识负数的第二教时,主要教学让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量,从而进一步理解和体验负数的意义本堂课我在几个环节的处理上感觉挺不错
1.如何让学生理解正负数表示一些相反方向的量?教学例3后学生已经理解了盈利用正数表示,亏损用负数表示,我又适时把P5练一练数据呈现给大家,让学生进一步了解负数、正数的意义引导学生比较盈利、亏损是一对反义词,收入支出是一对反义词,正负数也是一对反义词“那你还能举出生活中类似的例子吗?“同学们受到鼓舞,说到例如“上升、下降”,“存入、支出”,“上涨、下跌”等常见的生活现象,体验了负数在生活中的运用,理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量“上升,盈利等可用正数,也就是+〈〉,下降、亏损用一〈〉表示,一种是用文字表示,一种是用符号表示,你认为那种方法更简单明了突出符号简化的思想
2.15cm是下降一5cm吗?学生在学习正负数后,上升用正数表示,下降用负数表示的方法已掌握,这种概念性的理解产生了负迁移,有一部分的同学认为一5cm就是下降一5cm于是我还得从负数的意义跟学生进行纠正,一5cm表示什么意思?下降5cm,那么下降一5cm便成了下降下降5cm,这种说法正确吗?大家都笑了,有同学说不正确,犯了重复的毛病在后来的练一练中很少有同学再犯这样的错误用正负数表示方向问题是我这堂课的败笔,需要好好再思考一下认识负数教学反思9上完本节课,感受很多本课采用情境教学法、观察法、讨论法、自主探究和小组合作学习法,面向全体学生,并给他们充分观察、比较和思考的时间,放手让学生去说,去解决问题较成功的有以下几个方面
1、激发学生学习的积极性,提高学生主动参与的有效性能够利用孩子熟悉的生活情境来进一步体会正负数的意义利用游戏活动,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,给学生提供从事数学活动和交流的机会,从而来学习新课,并且利用课堂生成资源,培养学生提出问题,解决问题的能力孩子们的学习积极性很高
2、融入多种学习方式,促进有效教学活动的开展引导学生自主探索学习,给学生充足时间去尝试,交流方法,让学生从不同角度去分析和解决问题,做到学生间的思想沟通,集思广益,寻找答案,解决问题,体现了学生解决数学问题思维的多样化,个性化另外,在课堂教学过程中努力做到师生互动,生生互动,全班交流,共同学习
3、创造性地使用教材,有效提高学生对知识的理解教材中用两个班的比赛作为例子,为了更贴近学生生活实际,我创设了“剪刀、石头、布”的游戏情境,让学生用正负数计分,根据生活经验得出正负数可以相互抵消这样的.安排,更自然,更真实,更开放
4、练习贴近生活实际,促进学生对所学知识的有效应用联系生活实际的练习,如“学生举例”、“抽查味精的质量问题”、“太空游戏”、“温度问题”,使学生体会到数学源于生活,又应用于生活,让学生感受到数学的作用,又对数学产生亲切感当然,还有许多不成功的地方对学生“放手”不够,应该多留给学生自己和小组研讨的时间、空间,充分发挥学生的独立性,让学生自主获得知识,满足学生的成功感今后,我将大胆尝试,更加放手让学生独立探索获取知识,让其成为知识的探索者,而不是知识的接受者认识负数教学反思10负数的相关知识,是过去小学数学老教材里没有的内容新教材增选负数的知识有两个目的
一、负数在日常生活中的应用比较多,学生在生活中经常看到负数,甚至使用负数
二、适量知道一些负数的知识,扩展对整数的认识范围,能更好地理解自然数的意义,为进入初中的学习作了基本的铺垫这部分内容是在学生系统地认识自然数、小数和分数的基础上进行教学的通过负数的认识,使学生明白“数”不仅包括正的,还有负的,从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构,为今后进一步学习有理数意义的运算打下基础小学阶段只要求学生初步认识负数,能在具体的情境中理解负数,初步建立负数的概念,会描述、辨认正负数,不出现负数数学定义有关数轴的认识,只是让学生能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点关于数的大小比较,只要能借助数轴来比较就可以基于以上分析,确定教学目标如下
1、结合熟悉的生活情境,理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系,并会正确的认、读、写
2、借助熟悉的现实情境,使学生经历数学化、符号化的过程,体会负数产生的必要性与合理性;学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量;
3、初步认识数轴,在数轴上感受数序,渗透“数形结合”的数学思想本来认为这节课不难,教后才发现有以下两个容易出错:
1、认读温度计和比较零下温度的高低
2、认识数轴也是易错点改进措施首先,借助多媒体课件“化静为动”的优势,学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程,再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置,引发了学生对温度进行比较的思考,也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础两个零下温度的比较,负号后面的数越大,温度反而越低利用温度计教具的优势,将温度计横着放,告诉学生这就像一条数轴,中间是0,让学生说出负数在的哪边,正数在0的哪边这样,学生能形象的通过温度计教具,深刻地理解正数、
0、负数三者之间的关系认识负数教学反思n教学了《认识负数》,因为学生的课前预习比较到位,课堂总体来说很顺但课上也出现了一些问题
1、不熟悉温度计?在预习中,学生对课本上的零上4摄氏度记作+4,零下4摄氏度记作一4,这样的问题理解很容易,但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度,询问原因,原来他们根本就不会看温度计,所以课堂上我就重点指导认识温度计,然后再指导根据温度在温度计上表示,效果还是比较明显的在以后的教学中要这样处理这方面的教材,我想应该好一些:加强对温度计的认识,通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量
(1)不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分至于两种温度有什么异同,可以作为课后拓展练习让学生自己去了解
(2)教会学生仔细观察刻度单位,能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度
(3)重点引导学生观察以0刻度为分界线,上下均有同样的数字这为突出零上与零下起关键作用让学生初步感受在的两侧,相同的数字表示不同的含义
2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法通过观察三个地方气温在温度计上的表示,知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量,用以前的数无法表示,使新知的教学呼之欲出,感受“+4”和“一4”两种表示数的方法的需要与重要在此基础上掌握读写方法,知道“+4”可以写成“4”,正号可以省略
3、例2通过生活中另一种相反意义的量一一海拔高度,进一步掌握用正、负数表示相反意义的量此时并未抽象出正数与负数的概念,仅仅是学习正、负数的表示方法与读法这令我在教学中很难把握,因为常常会在此时冲口说出“正数”与“负数”两个名称“以海平面为分界线”这是本题的关键,它既沟通与上题“以0为分界线”的联系,又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点我在教学时先出示图,然后提问珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的?学生有多种答案山脚、平地……然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面高8844米,从而引出“以海平面为分界线”,高于海平面的记为正,低于海平面的记为负
4、利用对课上所接触到的数分类,将具有现实生活意义的数量抽象出来,完成两个概念的学习在分类过程中进行两个概念的对比,抽象出正数与负数的各自特征,强调正、负数与0的关系完成练一练,巩固这一知识点
5、小结本课教学内容,帮助学生梳理新知
6、堂上检测五年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量,将练习课融入到新课中
7、及时总结评价从多角度思考问题,并回答完整,培养学生综合能力,表达能力,提高了学生的思维认识负数教学反思2“认识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景,理解正、负数及零的意义,掌握正负数的读法、写法能用正负数描述现实生活中的现象,如温度、海拔高度等通过教学,让学生体验数学与日常生活密切相关,培养学生理论联系实际能力、分析解决问题的能力;并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点在设计预案与实际教学过程中,我发现了一些值得思考的问题这也成为此次教学实践留给我的最大收获
一、创设现实情境,认识新知“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象,但学生对此并不是一无所知通过天气预报节目,学生对它已有了认知基础再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材,不但方便了教师,还指引了教学方向教学中,我从学生熟悉的天气预报节目中引入负数,以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点,让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动,让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量再从寻找生活中的正负数的活动中,认识负数教学反思12负数这个内容在新课标教材中是首次出现,不同版本的教材出现的时间也不一样,比如人教版《生活中的负数》就出现在六年级下册,并且和冀教版不同的是,它的编排把温度和负数结合在了一起上由于考虑到这一内容学生有一定的生活经验,比较容易接受,并且对于孩子们来说还是比较有兴趣的,所以我参考了人教版的教材,并把教学目标确定为通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验,在多样化的生活素材中,感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的,体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示试图通过这节课的教学,突出数学与生活的联系,学习的内容符合学生的身心特点,从而激发学生的求知欲;在多样性学习资源的开发与利用上,着意培养学生用数学的眼光观察生活,拓宽学生的视野
1、首先我通过一个记录的.形式,以实际生活的真实情境为研究素材,让学生充分感受到负数产生的必要性,初步体会负数表示具有相反意义的两个量,为实施有效教学做好准备
2、教学中我运用了多种活动方式从天气预报中听一听;根据各地的气温读一读;在实际生活中举例说一说……让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量,体会数学与生活的密切联系
3、本节课我利用温度计这个教具,从温度计上读出温度;尝试写出温度-
5、-20;在温度计上拨出指定温度;这些都为学生认识正、负数提供了非常形象的依据,学生学习起来有具体的事例做依托,抽象的概念就容易理解
4、在引出数轴这一概念时,我运用温度计,把温度计横过来,直观的让学生感受到为分界点,并且0的右边是正数,0的左边是负数同时,在数轴上理解了正数和负数都有无数个但是,由于我所设计的内容比较多,课堂密度比较高,在时间上比较紧,所以在课堂上给学生独立思考的时间和空间比较有限,从而也降低了学生研究问题的兴趣认识负数教学反思13《认识负数》一单元的目的是让学生了解负数产生的背景,初步认识生活中的负数,感知负数在生活中的广泛应用,并让学生借助数轴,学会比较负数的大小负数在生活中比较常见,但这个概念对学生来说是陌生的,因此我在教学时紧密联系生活,把生活中的负数引入课堂,使学生既感到熟悉,又感到亲切关于本内容的教学,我有以下几点思考
一、联系生活实际教学,以利于学生认识和理解负数天气预报是学生熟悉的东西,记录城市的天气情况,学生感到新鲜,随着不同城市气温的变化,负数也逐渐出现,自然而然引入到课堂,使学习的难度降低,而学生的问题也随之浮出水面零下的温度如何记录?我根据学生的反馈,及时讲解,学生有种豁然贯通的感觉,让学生体会+4和-4是两个不同的数,在“4”的前面使用不同的符号,是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去,体会正数是零上的温度或高于海平面的高度,是以前已经认识的比0大的数负数是零下的温度、低于海平面的高度,是比0小的数这样的回归,能清楚地了解负数的意义,懂得0既不是正数,也不是负数,是正数和负数的分界
二、让学生去探索,让学生去体验学生是富有个性的.生命体他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性对于负数的认识,有的可能是第一次听说,而有的已有了一定的知识经验教学中我通过创设不同的情境,运用比较认识的方法,组织开展动手实践活动,让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义,领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点,拓宽了学生对数的概念认识范围,并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架(有理数)之中打好了基础对于练习题的运用,我力求创设一个开放的合作研究氛围,让学生主动探索通过同桌交流,除了得出正数都大于0大,负数都小于0,在反馈的信息中获知,学生收获多多,探究热情高涨这节课的思路是清晰的,各个环节联系的也十分紧密大量的生活中的问题,强有力的吸引住了学生,充分调动了学生学习的积极性,使他们积极思考,解决问题,主动探究获取了新知识不足之处对学生的知识结构了解不深,有些问题设计的过浅,没有价值致使知识的深度和广度受到了限制,不利于学生思维的发散认识负数教学反思14《认识负数》单元的教学看似简单,教起来似乎觉得轻松,学生学习起来也看似轻松,可在实际上课的时候,我发现有各种各样的问题出现由于正负数表示的是相反意义的量,如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题,这是值得我在教学中进行思考的问题由于问题的存在,不得不想一些办法去解决这样的问题在教学中我设计了通过观察生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步理解负数的意义,明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量,从而让学生体验负数产生的原因,接着引导学生列举生活中正负数应用的实例如飞机上升500米用+500米来表示,下降500米则用-500米来表示;小红向东走了20米用+20米来表示,向西走20米则用-20米来表示再次让学生体会引进负数的必要性,理解负数的意义,建立正数和负数的数感这种生活化、经验化的问题情境,让学生体验了数学与生活的密切联系,并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题这一过程的重点是帮助学生认识负数与正数表示相反的意义教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后,出现了数轴,这是一个关键因此在教学这一部分内容的时候,要重点让学生体会数轴上数的排列特点而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手在教学过程中,有一些学生认为0是正数,我采用引导学生紧密结合情境观察的教学策略“我们从温度计上观察,以o℃为分界点,(rc以上的温度用正数表示,o℃以下的温度用负数表示同样以海平面为基准,海平面以上的高度用正数表示,海平面以下的高度用负数表示从中你发现了什么?”在此问题基础上,提出更明确的问题“o是正数吗o是负数吗?”继而得出o既不是正数,也不是负数,使学生进一步理解o与正负数之间的关系;接着为了让学生在丰富的显示情境中进一步体会负数的含义,学会比较负数的大小,以大树为起点,一个人往东走,一个人往西走,如何在一条直线上表示出他们运动后的情况,引出数轴,使学生在数轴上清楚地看到从左到右的循序就是从大到小的顺序,所有的负数都在0的左边,所有的正数都在的右边,即正数都大于0,负数都小于0,0既不是正数也不是负数,0是一个分界点;然后又列举了生活中的一些实例坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键?冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连?这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解,并在解决这些问题的同时,使学生感知负数在生活中的广泛应用,为学生解决生活中的问题奠定了基础认识负数教学反思15《认识负数》是新教材中新增加的内容负数的认识是数概念的进一步拓展,是学生学习有理数的启蒙阶段本阶段中所指的负数,主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数学生在认识负数的过程中,能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值在本课的教学中我注意了以下几个方面
一、创设有利于认识负数的情境,有意识地培养学生的符号感正、负数是表示相反意义的量生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验学生在举例的过程中初步体会了负数的意义,同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验
二、密切联系生活实际,增进对负数的了解初步认识负数以后,我让学生结合生活的经验,说说负数在生活中的‘表现,通过学生的交流与汇报学生将负数置于具体的生活经验之中
三、在具体的情境中感受数的相对大小关系初步认识负数后,我让学生在数轴上表示正负数,通过数形结合,学生对于正数和负数获得了更深的认识《六年级数学下册《认识负数》教学反思》这一教学反思,来自!尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例,体会引进负数的必要性,理解负数的意义,建立正数和负数的数感这种生活化、经验化的问题情境,能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题
二、应用多种方式,理解新知本课力求较好的处理探索式学习和接受式学习的关系,做到能将体现学习过程发挥学生主动探索的内容,让学生在老师的指导下自主探索,而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习,使自主学习和教师讲授相辅相成,达到了较好的学习效果例如,在教学正数、负数、之间的关系时,注意引导学生从观察温度计入手,通过观察比较,自主归纳得出“正数都大于0,负数都小于0,0既不是正数也不是负数”的结论在根据学生已有的知识和经验引入负数后,用讲授法直接告诉学生,“人们规定零上3摄氏度记做+31,零下3摄氏度记做一3”,用讲授法教学正负数的读写在试教时,我们也尝试着让学生通过自主创作,用自己喜欢的方法来表示和区分“零上温度”和“零下温度”,但效果不理想于是,我们尝试在这个环节中运用“有意义的接受学习”这个教学方法这样做既避免了形式主义的“自主探索”,提高了教学效率,又让学生知道了数学上还有一些“规定”知道规定一种量为“正”,那么与它相反的量就为“负”,从而使学生更深刻地体会正负数的意义我们知道,接受学习应该是有意义地接受学习,而不是被动地,机械地接受学习教学过程是一个演绎的过程,也就是由一般到个别的过程,有的时候,这个过程是不完整的,这就要求人为补充,教师要为这个过程做好各种必要的准备这个准备越充分,学生接受知识地就越容易教师在整个过程中应着力培养学生好的思维方式包括正确的学习方式等因此,判断此时的接受学习,是否有意义,关键在于学生能否将这个内容具体化,运用于实践,最终构成知识网络当然,有意义的接受性学习应与自主探究学习相结合,两者既相互制约,又相互促进,一方面自主探究学习要以接受式学习为知识基础,另一方面探究式学习也成为促进接受式学习的重要条件因此,在这节课中,不同的教学方法相结合,起到了很好的教学效果从而为学生形成发现和解决问题的能力,学会迁移的认知策略提供可能,使学生的记忆具有丰富的再生力
三、设计丰富练习,巩固新知练习设计要注重情景,讲究实效本课围绕教学重点,提供了许多具有现实背景的学习材料,安排了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习,以巩固新知,内化对负数的认识与最初呈现方式单
一、只是少部分人参与的练习设计相比,前者将教学的有效性真正落到了实处实践让我深深体会到教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的它是真实、真效、真智慧的生动过程,是师生智慧共生的乐园!认识负数教学反思3新《课程标准》指出数学要源之于生活,悟之于生活因此我在备课时考虑到学生已有的生活经验,充分挖掘利用教材资源,又和生活紧密联系,设计了让学生熟悉而又有趣的数学活动,使学生们乐学、善学
1、创设现实情境,认识新知“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象,但学生对此并不是一无所知通过天气预报节目,学生对它已有了认知基础在教学中,我从学生熟悉的天气预报节目中引入负数,又通过存折上存入和支取,海拔高度的高于海平面和低于海平面,商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的.意义,让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量,建立正数和负数的数感这种生活化、经验化的问题情境,能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题
2、应用多种方式,理解新知本节课我力求处理好探索式学习和接受式学习的关系,做到能将体现学习过程发挥学生主动探索的内容,让学生在老师的指导下自主探索;而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习,使自主学习和教师讲授相辅相成,达到了较好的学习效果例如,在根据学生已有的知识和经验引入负数后,用讲授法直接告诉学生,“人们规定零上16摄氏度记做+16C,零下16摄氏度记做-16℃,用讲授法教学正负数的读写在教学正数、负数、0之间的关系时,注意引导学生从观察温度计入手,通过观察比较,学生自主归纳得出“正数都大于0,负数都小于0,0既不是正数也不是负数”的结论因此,在这节课中,不同的教学方法相结合,起到了很好的教学效果
3、设计丰富练习,巩固新知本节课围绕教学重点,提供了许多具有现实背景的学习材料,安排了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习,以巩固新知,加强对负数的认识,将教学的有效性真正落到了实处认识负数教学反思4《认识负数》以往安排在中学阶段进行教学,新课程改编后,作为了六年级下册的第一堂数学课,负数的认识是数概念的进一步拓展,是学生学习有理数的启蒙阶段本阶段中所指的负数,主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数新《课程标准》指出数学要源之于生活,悟之于生活;教师要根据学生实际创造性地使用教材,实际适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程,使他们乐学、善学
1、从学生生活经验出发,感受新知学生的数学学习过程应是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程数学应强调从学生的生活经验出发,将数学知识置于真实的活动背景之中,在活动中得到知识,体会数学就在身边课的开始从“说反话”的游戏入手,通过游戏让学生感受到两种相反的意思,为学好负数的意义做好铺垫在玩的过程中学生建立了一个表示相反意义的量的意识,自然而然引入新知
2、选取学生熟悉的生活素材,认识新知在数学资源的选择上,做到了将学生熟知、常见的经验和物品引入课堂,让学生以这些经验、物品为载体,形象直观地进行学习比如气温的零上和零下,存折上存入和支取,水位高度的上升和下降,海拔高度的高于海平面和低于海平面等为了表示这两种相反意义的量,使学生感到原有的数学概念和知识已经不够了这样自然引入了负数的认识并利用学生这些感兴趣的素材,唤起学生已有的生活经验,使新知识的学习伴随学生活动而逐步深化,有利于学生在体验中掌握知识
3、交流信息,感受负数在生活中的广泛应用在学生已经认识负数之后,利用温度计,使学生进一步理解0与正负数之间的关系,紧接着鼓励学生举出生活中用负数表示两种相反意义的.量的实际例子银行利息上调下调如何表示?向南、向北反方向行走又怎样?海平面是怎么回事?包装袋上的正负
0.5g是什么意思?这部分内容培养了学生用数学的眼光观察生活,并通过借助实例让学生对负数有了深一层的了解在解决这些问题的同时,使学生感知负数在生活中的广泛应用,为学生解决生活中的问题奠定了基础
4、课外阅读,丰富学生的知识在学生认识负数后,让学生通过不同的形式查阅有关负数的资料,从中让学生了解负数的产生史,丰富知识,并适时进行情感教育,让学生感受到中国人民的勤劳和智慧,增加学生作为一个中国人的自豪感激发学生学好数学,用好数学的信心认识负数教学反思5负数的认识是数的概念的进一步拓展,是学生学习有理数的启蒙阶段在小学阶段中所指的负数,主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数学生在认识负数的过程中,能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值生活中处处有数学,处处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学内容,精心地去捕捉“生活现象”,采用生活中的数学实例,为课堂服务教学中,要创设有利于认识负数的情境,有意识地培养学生的符号感正、负数是表示两种相反意义的量生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验课开始我让学生寻找生活中的负数,电梯按钮,微信账单,存折存取款,食品净含量学生基于自身的经验,用自己的方式记录教师叙述的意义有的用语言的方式进行记录,有的用列表的方式进行记录,有的用数的方式进行记录通过展示,学生对不同的记录方式进行融合与比较,在此过程中初步体会了负数的意义,同时对用数字符号表达信息的简洁性有了不同的体验认识负数教学反思6《认识负数》是新教材中新增加的内容负数的认识是数概念的进一步拓展,是学生学习有理数的启蒙阶段本阶段中所指的负数,主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数因此在本课的教学中我注意从教材出发,联系生活,设计了一个让学生熟悉而又觉得有趣味的教学过程
一、从游戏出发,引出课题课的开始从“反着说”的游戏入手,通过游戏让学生感受到相反的意思,为学好负数的意义做好铺垫学生玩得很开心,在。