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观念的力量谈课程教学改革人民教育出版社原副总编,教育部课程教材研究所原常务副所长创新是一个国家、一个民族的灵魂对于我们中国这样一个发展中大国来说,创新尤为重要和迫切我国自改革开放以来,尽管经济社会迅速发展,但我们的产品科技含金量还不够高,科技原创性还不够强“中国制造”要向“中国创造”转变,或者说要由“制造”变为“智造”,关键靠创新人才怎样培养创新人才?或者说,创新人才应具备哪些条件?我们可以拿三棱镜做比喻第一个侧面与智力因素有关,也就是一个人的思维特征最基础的层面是一个人的基本知识、技能,在此基础上是思考力、想象力、创造力等第二个侧面与非智力因素有关,也就是一个人的人格特征最基础的层面是需要、动机、兴趣,然后是意志、性格和自我实现等第三个侧面是机遇与环境机遇讲的是时间,环境讲的是空间这三个方面同时具备了,才有可能成为创新人才培养创新人才归根结底要落实到学校教育中,落实到深化课程教学改革中我们要转变旧观念,树立新观念,用正确的理念来指导我们的改革在我看来,要搞好课程教学改革,必须树立新三观,即正确的学生观、人才观、质量观
一、学生观以“生”为本,“发展”是硬道理对于教育工作者来说,各种各样的观念或理念当中,最重要的是学生观新的学生观概括地说就是要时时处处“以生为本”这个“生”,我归纳了五条一是以学生为本,一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切,这是讲教育的对象二是以生命为本,这是讲教育的动力对生命教育有不同的解读,在我看来,所谓生命教育就是要把潜藏在学生身上、孕育在学生心里的内动力、内驱力激发出来,把他们的主观能动性、积极性最大限度地激发出来,使生命充满生生不息的活力,这是教育工作最神圣、最崇高的使命三是以生活为本,这是讲教育的内容要更多地联系生活,与学生生活相结合,与社会生活相结合,也就是理论与实践相结合那种以为联系生活,与实践相结合,解决实际问题,就会导致实用主义偏向的担忧是一种误解,二者没有必然的联系四是以生动为本,这是讲教育的过程以生动为本,就是要从“要我学”转变为“我要学”,从厌学转变为乐学要从老师教会逐步发展为学生自己学会,这就是叶圣陶老前辈所说的,教是为了达到不需要教而如果光有老师的教会,没有学生自己的学会,那就意味着,老师教的东西还没有内化为学生自己的东西,这个教学任务就还没有完成更进一步,还要从学会逐步发展为会学这二者的区别在于,学会是指学会了甲乙丙丁个别知识,而会学是指融会贯通、触类旁通,掌握了普遍的方法、通适的工具,掌握了打开知识宝库的总钥匙学会带有特殊性、个别性,而会学带有普遍性、通适性会学就如同古人所说的“授人以渔”,掌握了打渔的方法,一辈子受用不尽但教学的过程、学习的过程到此仍然没有完结,还要从会学进而发展到会用、会做学习的目的全在于应用,学以致用,既用于改造主观世界,也用于改造客观世界一方面促进我们自身的发展,另一方面为社会的发展做贡献从教会到学会,从学会到会学、会做、会用,这是教学达到的最高境界五是以生长为本,这是讲教育的目的教育,就是要培养人,使之成长、成人、成才、成功人的发展和社会的发展相和谐相统一,这是教育的最终目的以上,我把“以生为本”解释为这么五个方面,涵盖了教育的对象、动力、内容、过程和目的这是一个视角学生观从另外一个视角看,也有五个方面全体学生的发展,学生的全面发展,这“两全”我们是耳熟能详的,除此以外还有三点一是学生的差异发展“差异”第一层意思是指学生与学生之间也就是个体之间有差异世纪德国哲学家莱布尼兹曾说,世界上没有完全相同的两片17叶子更何况是人第二层意思是指每个学生各方面的发展是有差异的当代美国心理学家加德纳提出的多元智能论与此吻合应该说,学生的差异发展是全体学生全面发展的题中应有之义,但是人们在讲全体学生全面发展的时候往往忽略了这一点二是学生的主动发展是被动发展还是主动发展,是要我学还是我要学,是厌学还是乐学,效果是大相径庭的古人说,书山有路勤为径,学海无涯苦作舟也可以改两个字,变为书山有路趣为径,学海无涯乐作舟不是说不要勤奋、不必刻苦,而是说,凡事你有兴趣了,钻进去了,就会更加勤奋,就会欲罢不能,就会主动想方设法,甚至废寝忘食,就会虽苦犹乐,乐此不疲,乐而忘返,乐在其中,其乐融融我们每个人都有这样的体会三是学生的持续发展衡量一个学生,不能仅仅看他在校期间的表现,而要着眼于他的未来、他的终身发展一个学生在校期间学业成绩门门全优,并不能说明全部问题各级学校都是为学生今后的发展打基础的,一个人在今后的职业生涯中有没有后劲,在很大程度上取决于他在学期间打的基础是不是全面,是不是深厚,是不是扎实,是不是牢靠教育是面向未来的事业我们的眼光要放远今天学校里面的课程教学,决定着明天人才的层次、规格和类别,进而决定着明天的科技水平、经济发展和社会愿景
二、人才观人人有才,重要的是发现、发掘、发挥和学生观密切相关的是人才观,正确的人才观有助于树立正确的学生观我对人才观有几个看法第一,人人有才,人无全才,扬长避短或者扬长补短,人人成才古人说“天生我材必有用”,首先应该确信“天生我人必有才”,人人都有才,或者说人人都能成才人人都有才,但不是也不可能是全才通过扬长避短,或者扬长补短,人人都能成才,只不过人才的类别、规格、层次不完全相同而已第二,每个人身上都有自己的亮点不同的人亮点未必一样,每个人的亮点在哪里也不尽相同加德纳提出多元智能论,正是基于这种认识我国春秋战国时代就提出了六艺,即礼、乐、射、御、书、数,每个人在这六个方面的潜质和能力也是不一样的所谓亮点,也就是一个人潜质、潜能、潜力得以发掘出来、发挥出来梁衡先生有文《人皆可以为国王》,很值得一读这里的国王当然是借喻,意思是说每个人各有所长,每个人都可以在自己擅长的领域鹤立鸡群,独占鳌头第三,没有个性就没有创新一个人要有所创新、有所成就,既要虚心学习借鉴前人和别人的长处,又必须有自己的个性、自己的风格、自己的特色白石老人所说的“学我者生,似我者死”,正是这个道理一个人是这样,一个单位、一个国家、一个民族,也是这样我们经常说,一个好校长就是一所好学校所谓好校长,好在哪里?不仅好在懂得教育的共同规律,贯彻执行国家教育方针所规定的共同要求,而且好在能从本校实际出发,有自己的办学思想和思路,好在能够带领整个团队心往一处想、劲往一处使一个校长若没有自己的个性、自己的风格、自己的特色,那么这所学校也就不可能办出特色第四,世界上有许许多多的矿藏,但是最宝贵的不是金矿银矿,而是人脑这个宝矿脑矿是生生不息,没有穷尽的这有两层意思,一是说人类在地球上繁衍生息,一代又一代,生生不息,永远没有穷尽,开发的意义永远不会完结;二是说仅就我们这一代人而言,脑的奥秘还有很多尚未研究清楚,它们就像丰富的矿藏,一旦得到开发,将产生意想不到的无穷无尽的价值我们教育工作者正担负着开发脑矿的神圣使命,任重而道远第五教育工作者的天职,就是,要善于发现、发掘、发挥、发展一代新人的潜质、潜能和潜力首先要善于发现,不能把人看扁看死,也不能用老眼光去看待迅速成长变化的青少年儿童;然后是发掘,一个优点可能会变成很多优点;再进一步,充分发挥出来;最后达到最大限度地发展其潜质、潜能、潜力的目的这样就能使我们的教育达到最高的境界当然,这个不能单靠教育工作者去完成,学生自己也要学会发现、发掘、发挥、发展自己的优点
三、质量观全面合格加个性特长同学生观、人才观密切相关的是质量观改革开放刚开始时,我们强调学历和文凭现在的问题已经不是有没有学历和文凭,而是你有高学历、高文凭,是不是有高能力、高水平这是质量观的第一点第二,具体到每个学生,如何正确评价?不同的评价标准,往往会得出不同的结论例如,有甲、乙、丙三个学生,共同必修课程是门,我们暂且以分数来5衡量学生甲门课程门门分,总分是分学生乙门课程每门51005004分,另外一门分,总共也是分学生丙,门课程每门分,80180500475另外一门分自己再主动选修一门分,总分也是怎么评价这80,120500三个学生的学业?都是满分,但是含义是不是相同?能不能断然说学生甲比乙和丙成绩好?在我看来未必,我更赞赏学生乙和丙我的质量观就是全面合格加个性特长七八十分已经达到并超出合格水平,他又有一方面或几方面的特长,这既符合个体自身的发展规律,也符合社会的发展需要所以,不是门门满分、门门全优就一定最好曾经有一个“第十名现象”的讨论,调查发现社会上各行各业的领军人物并不见得是当年班里的第一名,而往往是第十名左右我琢磨这个问题深层次的原因,可能后者不会为争第一而占用所有的时间,不会为争第一而放弃其他许多活动和锻炼机会,不会丢了几分就老是耿耿于怀、背上思想包袱,这样,他们的学习生活自然就更主动、更生动要树立正确的学生观、人才观、质量观,必须破除四个迷信是对古人的迷信毫无疑问,我们当然要继承前人的文明成果,发扬优良的传统文化,但是同样毫无疑问的是,我们必须超越前人二是对洋人的迷信对待外国的态度也是如此,闭关自守夜郎自大要不得,崇洋O媚外照搬照抄更不可取我们既不能穿上西装却舍不得剪掉辫子,也不能低三下四为外国人拉洋车他山之石,可以攻玉,关键是“攻”,就是要借鉴要比较要琢磨要消化,洋为中用,为我所用三是对书本的迷信尽信书不如无书书本上的东西不见得百分之百都对,或者当时是对的,现在未必还对四是对权威的迷信我们要尊重权威,但是绝不能迷信权威要攀登新的高峰,就决不能蜷缩在巨人的脚下,而必须是站在巨人的肩上学校一切工作的关键在于教师,课程教学改革的成败更是取决于教师广大教师树立正确的教师观,加强自身建设,是深化改革、办好学校的重要保证关于教师观,我有下面几个看法第一,教师这份工作,不仅是职业,更是事业;事业的意义在于奉献第二,教师要正确认识自己教师不是也不可能什么都懂,什么都会,什么都高于学生教师鼓励学生、培养学生超过自己,这是一个教师最大的收获、最大的成功、最大的幸福第三,正确看待和处理师生关系、教学关系教师并非只有付出没有收获,并非只是像蜡烛一样,燃烧自己照亮别人教师与学生在教学过程中是互相促进、共同提高、共同成长的,在现代社会更是如此。