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文本内容:
红灯闯闯闯闯出众生相【教学引子】一日,笔者无意中从本地的一份报纸上看到了一组题为《红灯闯闯闯》的漫画,该组漫画能在关注现实的基础上,遴选出典型的人物形象,以大胆而犀利的笔法,针硬红灯下的人生丑态更值得称道的是,作者还在“红灯闯闯闯”这一大标题下,为四幅小图分别加了小标题一一“初生牛犊不怕虎”“赛过张飞莽撞汉”“老汉不减当年勇”“谁说女子不如男”从所表现的内容上看,作者选材精心;从提炼的小标题看,每一个都是那样精当贴切当笔者看到这样一组漫画时,一节习作指导课便油然在心头酝酿产生了【教学目的】
1.引导学生留心观察生活,描摹状写生活,揣摩体悟生活,从而提升他们的生活质量,改变他们对待生活的态度
2.提高学生选材、提炼小标题的能力和抓住人物动作、神态等写具体的能力【教学准备】
1.学生准备学生利用一周时间,观察人们在红灯前的种种表现,也可以借助网络媒体上的视频资料丰富自己的见闻,并记好观察日记
2.教师准备制作PPT【教学现场】来完成,充分凸显了学生的主体地位,他们被教者推到了课堂教学的最前线
四、如何写得更好一一个性带来新风景本课习作指导环节,教者没有满足于常规的表达,而是将习作表达的视角转到了其他事物的身上,以路人的身份,以交警的身份,以红绿灯的身份,以斑马线的身份,以汽车的身份……如此个性化的视角,一定会让学生从原有的“我”视角走出来,从而催生出一篇篇更富个性化的作品有话要说,有话可说,有话会说,有话说好!当为所有的习作课共有之追求,而这节课做到了】、谈话导入师同学们,2012年12月2日为首个“全国交通安全日”,活动主题为“遵守交通信号,安全文明出行”老师从相关媒体了解到,我国机动车现已达到
2.38亿辆,大约每两个家庭便拥有一辆汽车而随着人口、车辆、道路的矛盾越来越突出,交通事故引发的死亡人数也创下了历史新高,今年前10个月,全国因闯红灯而死亡的人数竟达到798人那么,谈到交通安全,同学们都会想到哪些交通规则呢?谁来说一说?(指名说)【评析人类社会光怪陆离,可很多人在纷繁复杂的现实生活面前,表现出的却是漠然,甚至是冷淡,小学生自然也不例外一对恋人分开得太远、太久,爱的激情可能就会消减;而学生如果离自己熟知的生活太远,也就很难从生活中体验到真味!交通安全的话题,与每一个人息息相关,尤其是“798”这样一个不小的数字,一下子将学生与现实生活焊接到了一起,同时也会唤醒他们对生活的关注】
二、素材放送师交通安全关系到你我他,红灯停,绿灯行,是很多人从小就烂熟于心的话语,可是红灯下的众生,表现并不相同,有些人甚至表现出了十足的丑态,通过一周的观察,同学们都看到了哪些不想看到的行为或现象?生我在上学的路上看到过这样一幕一个小孩因为闯红灯,害得一辆小轿车急刹车,可是后面的几个司机反应不及,好几辆车撞到了一起,连环撞!(学生们忍不住“啊”了一声)师如果不是人家急刹车,后果真是不堪设想!生那天下午放学,在北京路与彭祖路交叉路口,一个低年级的女同学看到她妈妈在马路对面等她,就不顾红灯迫不及待地想到对面去,可是汽车还是疾速地行驶着,她只好停在马路中间,她的身前和身后都是来回穿梭的汽车,而且天快黑了,光线很不好,可吓人啦!她妈妈在马路对面吓得一个劲儿地喊,让她别动师为了能早点过马路,竟然将自己的生命悬于一线,不值啊!【评析学生的发言告诉我们,那些日常被孩子们忽视的现象,因为有了他们的有意注意而充分放大素材放送,真正解决了学生“写什么”的难题,有了大米、小米、苞米这些丰富的食材,还愁巧妇做不出可口的饭食吗?鲁迅说过“如要创作,第一须观察”学生观察能力的训练要在具体生活实践或情境中进行,这就要求教师和家长多给学生时间,走出课堂,走向自然,走向社会,多为他们创造观察实践的机会】
三、现场素描师像这种不遵守交通规则的人和事还真不少,看这儿还有一位(播放视频一个老汉边听音乐,边过马路,根本忘却了红绿灯的存在,更无视来来往往的车流)师同学们,这段视频给你留下最深的印象是什么?生我觉得这位老人家动作也太慢啦,过马路还能这样悠哉游哉,也太能沉住气啦!生:他一副很享受的样子,根本不像在过马路过马路要左右看,安全第一,怎么能在马路上听音乐呢?生他刚走上斑马线,红灯突然亮了,车辆已经开始发动了,可他还没走到马路中间呢,那一刻挺让人担心的生那些来来往往的车辆、此起彼伏的喇叭声都让人害怕,可那老人却一点儿也不在乎师既然同学们有这么多感受,就请同学们拿起手中的笔,把刚才你所看到的一幕,详细具体地写下来吧,一定要抓住人物的动作、神态、周边的环境,以及自己的心理活动来写(学生开始写作,约七八分钟后)师哪位同学愿意将自己写的读给大家听听?(生纷纷举手)生(投影出示学生草稿)一个老人悠哉游哉地走在人行道上,乐哉乐哉地哼着小曲儿,好似世间万物都不存在似的走了过来谁知,他刚走上斑马线,那绿灯好像故意和他过不去似的,一下子犯起了红眼病!其他人都不约而同地停止了自己的脚步,可那老人好像没有发觉似的继续慢慢地踱着小碎步,不紧不慢地走着汽车司机开始按喇叭了,哼哼,红灯俺都看不见,还滴滴个啥,俺也听不着!一副“我的地盘我做主”的模样,他全然忘了,这汽车可是会“吃”人的老虎呀!师同学们,李欣诺同学的这篇文章写得不错,谁来谈谈自己的看法生我觉得这段话抓住了人物的动作、神态等来写,而且写得具体、生动生这段话写得很幽默,也有点讽刺的味道生她还将自己真实的心理活动给写出来啦生她把绿灯变成红灯写成了害红眼病,这是拟人的写法,很生动师李欣诺同学写得不错,语言表达有个性,更关键的是能够抓住当事人当时的表现写具体,细节描写得十分到位,把当事人红灯下的表现刻画得形神兼备,简直是写活啦!【评析此环节收到了一箭双雕之效,一是进一步丰富了学生的感性素材,又一个典型的形象引起了学生的有意注意;二是教给了学生写作的方法,让学生知道描写人物要抓住细节,在此基础上还要形象生动地表现出来“文成于难”,文章是对客观事物的反映,若能做到准确、生动,绝非易事,写法点拨实为雪中送炭】
四、连缀成篇师平日里,我们对闯红灯的行为就有所了解;一周来,很多同学又对此类现象进行了充分地关注;刚才,我们又看了一段视频,可以说素材是丰富多彩的那么,同学们针对闯红灯这一现象最想说些什么呢?生宁等十分,不抢一秒,生命高于一切师时间固然重要,但是与生命比起来什么都是微不足道的生红灯闯闯闯,闯出多少人间祸师闯祸,闯祸,不闯哪有祸呀生闯的是红灯,流的是血泪师同学们对闯红灯的认识是深刻的那么,怎样才能让你的建议被别人接受呢?或者说怎样才能使自己的观点更有说服力呢?生一定要让他们知道闯红灯的后果!生用事实说话,可以举例子,事例越多越好(一生好像有不同意见,教师示意其回答)生老师,我觉得例子并不是越多越好,而要选择最典型的,看一片叶子就能知道秋天已经来到了师用事实来说话,肯定是有说服力的,但是一定要典型请看这组漫画(投影出示《红灯闯闯闯》漫画)师同学们从这组漫画中又得到了什么启发呢?生我觉得这组漫画选择的人物很典型,既有老人,又有小孩;不但有男的,还有女的师是啊,这也就告诉我们闯红灯是很普遍的现象,男女老少都需要我们去提个醒,希望通过我们的一点儿努力,能让更多的人于红绿灯前略作思考,浪子回头生这组漫画共由四幅小的图画组成,每一幅图还有一个小标题,而且都是七个字的,显得非常工整师这种表现形式,又给我们带来了哪些启发呢?如果是写作文一一(教师故意拖长声调,一生若有所悟,举起手来)生这四幅图就是四段话,每一段话写一个人生这四个小标题也可以当作每一段话的小标题,我见过这样的文章师文章的表现形式是不固定的,但你能这样想很了不起!读过什么样的文章,我们就可以学着写一写老师欣赏你的想法!生老师,我觉得闯红灯的人可能很多,但重点写的最多只能是一两个,其他的要简单地写,不能平均用力生这就是老师常说的详略得当师说得有道理,感谢你还记得老师说过的话(众生笑)【评析漫画的出现,再一次将习作素材丰富起来,不但帮助学生将观察到的素材艺术化地呈现一一突出最有代表性的特征,而且教给了学生结构文章的方法,每一幅图画上的内容,都可以单独作为一个独立的段落;同时图画上的标题,又给了学生一种全新的表达范式一一为每一个段落加个小标题习作教学,教者当适时适宜点化一些新的表达方法,从而让学生在实践中建构新的表达范式,积累新的表达智慧】
五、个性表达师看来大家早已成竹在胸啦,那么在表达上大家还有没有什么金点子呢?(学生陷入沉思,不一会儿,有几名学生举起手来)生老师,我觉得可以用书信的方式来写师书信更利于传达情感,给闯红灯者写封信,是个好主意生老师,我想以红绿灯的身份来写,因为它每天都能看到许多闯红灯的人,它一定有话要说师你的想法太有创意啦!以这样的视角来看那些不遵守交通规则的人,一定更有意思你的文章让老师充满了期待生那我就以交警的身份来写,因为交警每天都要处理一些交通事故,他们值勤时,也经常会看到闯红灯的现象生那我就以斑马线的身份来写(众生笑)生我就把自己当成一辆汽车来写,我要告诉人们有关我的故事,告诉他们有时候我也会打盹的(师生一起为其鼓掌)师看来,同学们的思路越来越开阔了,所选择的视角也很有个性下面,就请同学们拿出笔来,运用你喜欢的方式写出自己心中最想说的话吧(学生打草稿、现场评析、修改完善内容略)【评析总是站在同一个角度,看到的自然也只能是同一处风景,看得久了,这风景当然也就算不上风景啦”横看成岭侧成峰,远近高低各不同”教师巧妙地一点拨,学生竟然有了这么多的新思路、新视角学生选择这样的角度来表达,一定会给我们带来许多惊喜因为一扇窗户被打开,就代表着一片崭新而富有生机的风景将在我们面刖徐徐展开1【总评本教学,非常明晰地体现了这样几大特点
一、为什么写一一现实让我有话说作文之道,在于抒发胸臆,在于表情达意屈原流放,而作《离骚》;诸葛孔明感玄德知遇之恩,遂有《出师表》;苏轼赤壁之游,而唱“大江东去,浪淘尽,千古风流人物……”可见,学生写作的前提首要在诱发其写作的动机,让他们有不吐不快的冲动,而后才会有教者所期待的教学目标的达成动机不但能激发学生的习作行为,还能指引他们行为的方向,引导他们用积极主动的态度去学习习作,对习作表现出浓厚的兴趣上课伊始,教者以一串残酷的数据,一组司空见惯却又触目惊心的镜头,一下子让学生产生了如鳗在喉的感觉,有了表达动机习作动机萌动了,目标达成还用愁吗?
二、写什么一一素材丰富再丰富学生怕写作文,其中最主要的原因之一就是“无米下锅”,拿起笔来,觉得无话可说、无物可记、无事可叙、无情可抒,心中茫茫然而本课教学为了让学生有米可炊,教者可谓用心良苦课前,让学生利用一周时间专门来观察人们在红灯前的种种表现;上课伊始,教者引导学生欣赏了一段视频材料,进一步丰富了学生习作的材料;接着,教者又出示了一组漫画,再一次丰富了学生习作的素材本节课,学生所占有的材料可谓丰富多彩有了这些素材,学生提笔写作,自然是瓜熟蒂落、水到渠成
三、怎样写一一自主建构习作经验本次习作,在习作指导环节,教者巧妙地利用了一段视频和一组漫画视频重在点拨学生描写之功、刻画之法;漫画重在引导学生梳理表达层次,同时教给了学生一种给每段文字提炼小标题的表达新方法如此指导,既有利于巩固常规的习作训练内容,又有利于引导学生建构习作新经验点明习作方法,点化表达经验,完全由学生自己。