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激活语文课堂需要“因文而异〃激活语文课堂的教学方法众多,教师需要对教材文本学习内容和学生学习实际展开多元调研,找到最适合的方法和角度,激发学生学习兴趣,拓展学生学习思维,形成学习内驱力特别是根据教学内容的个性特质设计激活策略,这是小学语文课堂教学设计的重要选择,对有效提升课堂教学针对性有特别意义
一、个性化导入,调动学生学习兴趣良好的开端是成功的一半课堂导入和教学情境创设,能够将学生带入到一个崭新的境地,极大提升学生学习兴趣小学语文教材文本呈现单元性,每一个单元文本具有相似性,但教材之间也存在差异性同样是散文,有写人的、有状物的、有写景的,教师要抓住文本内质特点进行课堂教学情境设计,教师生动讲述、故事引导、格言俗语介入、设置悬念、实物展示,以及多媒体展示相关图片、文字信息、影视资料、视频音频等材料,都可以有效激发学生学习兴趣在学习《燕子》时,教师通过多媒体播放一组春光图,百花绽放,小燕子翩翩飞舞教师随口念了一首儿歌“小燕子,真灵巧,拖着一把小剪刀剪彩云,彩云飞,剪柳条,柳条摇”学生看得心动,听得入迷教师给出一个学习任务每人模仿教师给出的儿歌,自己编写一段儿歌学生兴致很高,都快速行动起来成果展示时,很多学生都积极表现,课堂学习气氛相当热烈有学生说小燕子,真美丽,飞到东飞到西,捉飞虫,报雨情,它是我们的小天使教师通过儿歌导入,激起学生参与热情让学生自编儿歌,不仅能够迅速调动学习热情,还对文本描写对象一一燕子,有了更多了解教师针对教材生动性、优美性特征,设计了多媒体和儿歌方式导入,正是抓住了文本个体特点,导入效果很好
二、针对性设问,激活学生学习思维小学生思维比较活跃,教师设计悬念性思考题,需要找准角度,也要照顾不同学生群体的思维起点在学习《苹果里的五角星》时,教师设计这样的思考问题邻居家小男孩多大了?他的思维和别人有什么不同吗?从小男孩身上我们看到了什么?我们做其他事情时是不是也需要有不同寻常的思维呢?学生根据教师提问,很快进入到思考讨论中很显然,教师的几个思考问题看上去没有多少难度,但仔细想想,还真的值得深思学生被这些问题所吸引,说明问题设计是成功的教师根据文本故事主人公展开问题设计,选择角度非常正确这个邻居小男孩年龄很小,但其思维却不简单,这才是学生普遍关注的教师从这个点形成突破,自然能够激发学生的探索热情特别是最后一个题目,形成了思维延伸,为教学展开拓宽了广度,这对提升学生思维维度有重要作用
三、差异性评价,增强学生学习动力小学语文课堂教学中,课堂教学评价是重要内容小学生思维稳定性较差,教师要尊重学生学习规律在具体教学操作中,教师要对学生的表现给出鼓励性评价,这对不断提升学生的学习热情有很大帮助《天鹅的故事》虽然写的是动物,但内含的情感要素非常丰富,教师需要针对文本内在特征展开教学首先让学生复述这个故事,学生复述课文的能力存在较大差距,学优生能够轻松完成,学困生表现不尽如人意教师让学优生展开复述,给出鼓励性评价你这不是复述故事,而是在创作一个新故事,语言很有个性特点,对天鹅的表现描绘非常到位,如果形成文字,这就是一篇上等的佳文学生听到教师的评价,都显得非常兴奋学困生复述课文时,不仅语言表达不通畅,还将一些情节给丢掉了教师这样评价虽然你的语言表达还存在一些问题,但你的感情真挚,道出了对天鹅的同情和赞美,这也是很难得的学生听教师这样评价,也非常受用苏霍姆林斯基说过“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担”可见激活课堂教学气氛的重要性小学语文教材呈现多元性,虽然有单元结构样式,但教材文本的差异性还是比较明显的在课堂教学设计时,教师要抓住教材文本差异性给出具体的激发手段,这样才能快速激活学生学习思维,促使课堂教学顺利进入教学佳境作者单位江苏省扬州市育才小学西区校。