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文本内容:
架起读写结合的桥梁“读书破万卷,下笔如有神”,是对读写关系的恰当阐述读与写是相辅相成的,因此笔者主张教师要引领学生从文本中走一个来回,明确课文写了什么,通过对字词句段篇的理解,达到理解全文的主要内容和主题思想,这个过程是由局部到整体、从语言文字到思想内容的过程,也是由形式到内容的过程与此同时,还要注重内容是怎样表达的,看看文章的作者为表达思想内容,是如何立意、构思,又如何选材、组织材料,怎样布局谋篇、遣词造句的,作者的感情是怎样表达的,道理是怎样阐述的等等如何让学生在欣赏语言文字的同时•,积累写作方法,在阅读与写作之间自然地架起桥梁,使其相辅相成,相得益彰,完美地实现语文从教内容向教方法的转变呢?
一、巧用文本的“留白”,放手写教师要引领学生将文章读通、读透,也就意味着要引领学生去挖掘文本中的“留白”,并且要巧用“留白”如教学二上《夕阳真美》一课,就可以让学生拓展思维练习“夕阳把—染成了—”又如教学《圆圆的沙粒》一课,课文中寥寥数语描写了沙粒在贝壳中的经历,就可以让学生深刻理解文本想象并拓写“圆圆的沙粒躺在黑漆漆的蚌壳里,”再如教学《一只贝》一课,可以让学生想象并写作“即使,她不停地磨制;即使,她也不停地磨制;即使,她还在不停地磨制J这些都是巧妙运用文本“留白”,进行写作指导的很好的示范当然,教师只有捕捉住文章中精彩的“留白”,才能有意识的去点击它,让它成为拓展文本内容的书面练习
二、联系文本的背景,指导写背景知识是理解特定语篇所具备的外部知识,它影响着阅读理解的准确性如《宋庆龄故居的樟树》是一篇托物言志的文章,如果我们不联系宋庆龄的背景资料进行学习,就不可能了解到作者赞美香樟树的真正目的,在于赞美宋庆龄忠贞不屈的革命精神再比如,对张志和的《渔歌子》中“斜风细雨不须归”一句的理解,看似张志和被江南美景吸引,并且尽情享受着“斜风细雨”的感受,实际上联系张志和被贬的背景,结合他哥哥的《和答弟志和渔父歌》一词,便可以知道,在《渔歌子》中张志和展现的是豁达的情怀有了背景资料作为情感的链接点,就能够很好地引导学生进行情感的宣泄如教学《半截蜡烛》一课时,教师先引导学生交流第二次世界大战的资料,然后问学生“在二战结束之后,法国政府决定颁发一枚奖章给那些做情报保护工作的人,你们认为应该颁给谁请为他写一段颁奖词”寥寥数语后,伴随着悠扬的音乐,学生进行撰写,有的学生把奖章颁给伯诺德夫人,有的颁给了杰克,有的给了杰奎琳,甚至有的给了她们一家人和所有的情报员因为有了背景资料的补充,学生充分认识到了情报保护工作的不易和情报人员精神的可贵
三、抓住文本的特点,仿照写模仿优秀作品,可以不断增加自己的语言积累,在“依样画葫芦”中,感受作者表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓,在模仿中锻炼自己的表达能力例如,教学二年级《真想变成大大的荷叶》一课,可设计这样的环节仿照课文内容,进行仿写练习这样的设计既可以引领学生初步感受表达方法,又可以指导学生深入理解文本,突破课文难点()来了,在荷叶();()来了,在荷叶()再如,教学《大江保卫战》一课后,教师紧紧抓住作者“点面结合”的表达方法,指导学生运用这一表达方法进行场面描写,让学生做到学以致用
四、结合文本的内容,拓展写故事是低年级学生喜闻乐见的一种文学形式,学生都爱听故事,并喜欢编故事我们可以引导学生根据课文故事情节的发展续编故事,结局可以多种多样,在续编故事时充分发挥学生的想象力和思维能力如教学《狐狸和乌鸦》一课,以“肉被骗走以后”为题,引导学生续编故事;教学《狼和小羊》一课,以结尾作开头续写故事这些策略使读写有机地结合,相得益彰为了使高年级的学生更加理性地解读文本,并且尊重学生个体对文本的感受,可以安排学生在学完课文之后撰写读后感,让学生酣畅淋漓地表达自己对文本的理解语文课是一种“非理性模式课程”,它以语言为教学内容,以培养学生的言语能力为目的,它以学生的言语结构为背景,它以学生语文能力的发展规律为教学活动的序列因此,我们在教学中应该抓住阅读和写作间的内在联系,因势利导,以读带写,以写促读,读写结合,使学生能够“读得进”“记得住”“用得上”,达到学以致用的目的(作者单位山东省青岛市普通教育教研室)。