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小学语文班级授课制条件下的差异教学策略研究报告
一、研究问题提出的背景、目的、意义如何使教学适应人的个别差异,这是古今中外教育界共同关注的问题在国外,学生个别差异的研究已经成为新的课程设计、学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一我国很早就提出了“因材施教”的教学原则,这体现了我国古代教育家对学生个别差异以及这种差异与教授行为间互相影响的深刻认识但目前在我国的班级授课制条件(人数众多)下的因材施教问题,无论在观念上还是在操作上,都未能得到很好解决,尤其在现代儿童“成长加速”、教育普及程度上移以及现代人才观弘扬个性的背景下,班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾,已经越来越明显的阻碍着学生的发展在教学实际中,具体有下列四方面的表现一是无视学生差异的存在,企望按照统一的程序、统一的标准制造“标准件”,这种“一刀切”的教学方式必定会使一部分难以适应的学生的发展受到限制或阻碍;二是不公平地对待学生的差异,学生已显露的某些优势素质经常得不到注意,更得不到发展,甚至受到压抑;学生业已存在的发展上的缺陷得不到补充,甚至受到歧视,这是在“教育机会均等”表面下的“教育机会不均等”;三是虽然承认差异,但受“课内统一要求,课外因材施教”错误观念的导向,在课堂教学范围内不予重视在课堂教学这一占时最多、教育因素容量最大、最可控、最有效的教育时空中一视同仁地对待,无疑是对学生发展的一种损失;四是单纯把差异看作教学的消极因素,一味主张消除差异,这是对差异作为一种教育资源的浪费
二、研究目标和内容
(一)研究目标为此,本课题旨在吸收国内外对教学中差异因素的研究成果的基础上,结合我国小学教学实际及特点,逐步完善小学教学中差异因素只有在具体的学习过程中才能暴露出来这个时候,教师应当及时掌握信息,如果学生遇到了疑惑或困难,就帮助释疑解难;学生获得了成功并有所创造,则给予肯定和鼓励4作业分层学生是否完成教学目标,作业是一个重要的反应指标因此“作业分层”与“目标分层”具有相当的一致性因为有弹性目标,就可相应地确定弹性作业弹性作业也不是和“学生分层”简单地一一对应的,它也是对全体学生都适用的,但学生可以自己选择一般来说,低层次学生可以从基础性习题开始,而后完成提高性、发展性习题;高层次学生可以从提高性习题开始,甚至只要完成发展性习题,对他们,教师还可以布置更高要求的附加性习题5评价分层传统的教学和教学评价,颠倒了手段和目的关系,好像教学是手段,而评价是目的;平时的教学,只是为了得到高分要充分发挥评价的功能,就必须把颠倒了的手段和目的重新颠倒过来,即要把评价作为手段,它的目的是为了促进教学,并进一步促进显示的发展,因此,本课题中的评价放弃了互相比高低的常模参照总结性评价,而改为目标参照的形成性评价,以学生纵向自我评价为主,来强化其激励机制不仅在课堂回答、作业练习中如此,而且在考试命题时也分层次命题,采用不同难度的考试卷进行测评,及时了解学生达到教学目标的程度,通过信息反馈及时矫正和调节教学过程,以便组织更适合有差异的学生的教学
4.“自主性学习活动”的教学模式所谓“教学模式”,是在一定的教育理念指导下,为了实现一定的教学目标而设计、组织的教学活动的结构性流程适应有差异的学生并促进他们的发展,这既是教育理念,又是教学目标,实现这一目标,需要处理好处于动态之中的教学活动的各个因素之间的关系本课题研究的关系主要是两个方面:一是师生之间的关系,二是影响发展的学生内部要素的关系其中第二个关系是我们研究的起点在课堂教学中学生的发展,知识、能力、情感三个方面的发展目标,不是孤立起来,割裂开来一个一个实现的,而是在特定的教学过程中一体化地实现的那么,什么样的教学过程才能一体化地实现三个方面的发展目标呢?一一必须是学生自主性学习的教学过程如果没有学生的自主性学习,不仅能力的提高,情感的发展会落空,就是知识的传授也不能真正到位,真正落实但是,课堂上学生的自主学习,是在教师支持和帮助下进行的因此,我们的课堂教学的基本模式是在教师指导下,通过自主性的学习活动,获得知识与能力、认知与情感的和谐发展教师如何支持和帮助,应当根据学生学习过程的需要而定学生的学习过程,是认知与情感同时发生和发展的过程教师的支持和帮助主要在这样几个环节上1在学生的学习活动启动之前,教师提供或与学生一起商定弹性教学目标,以引起学生的认知冲突,同时产生求知欲望2学生根据弹性目标进行选择性学习,这是认知活动和情感活动同时展开的过程,这里教师的任务是搜集信息、了解学情,看学生是不是在有效地、专心地学习,并给予适时、适当的指点3学生的选择性学习会有分化现象有的很顺利、很成功,教师只需加以肯定就行,他们自会进行继续学习;有的会发生困难,教师需要认真对待4学生遇到困难,分化现象更趋复杂有的凭自己的努力克服困难,他们会获得比一帆风顺取得成功的喜悦更大的激励;有的是需要教师和同伴的帮助才能克服困难的特别要重视的是那些可能要失败的学生如果得不到帮助,很有可能丧失信心、终止学习对这些学生,教师尤其需要给予具体有效的帮助使他们的误差积累和消极情绪化解在过程之中以上的教学模式,实际上就是班集体授课制条件下的个别化学习,它是本课题研究中建立起来的课堂教学的基本模式根据这个基本模式,还有两个变式变式之一是“小组合作学习”它在组织形式上把不同层次的学生搭配成学习小组一般是4人一组,让他们围绕同一学习材料,按教学目标的要求,互相启发、互相帮助,达到共同进步的目的这种教学组织形式可以差异互补,提高学习速度和效率,同时也能改善课堂中学生间的人际交往但是这种教学组织形式影响了学生的独立思考和独立钻研,对某些学生来说,在得益的同时也会受到干扰所以这一变式实际上并未形成独立的模式,它往往和基本模式结合在一起,作为基本模式中的一种教学组织形式变式之二是“异步教学二对于基本模式来说,异步教学具有相对的独立性就目前而言,一般来说班级人数较多,基本模式的实施有一定困难,而且它对教师的要求很高“异步教学”的组织形式,则可以较好地解决这两个问题所谓“异步教学”,也就是“分合式”教学就是在教学进程的一定阶段,将学生按层次分成“两股轨道”,一部分学生可以适当放低些要求或在教师直接帮助下进行学习活动(扶中有放);一部分学生凭籍教师提供的学习材料及要求,进行独立的学习活动(以放为主)其基本程序是“合一一分一一合”或“分一一合一一分”异步教学,一方面应基于对学生学习基础、学习能力差异的认识而选用不同的教学方法或活动形式,在学习内容深度和广度上提出不同要求,使不同层次的学生各得其所;另一方面基于学习材料适用性的分析,针对具体教学内容的特点,分别采取“分”与“合”的教学组织形式因而并不是所有的课都适宜用分合式进行教学的“分”与“合”的具体操作内涵是合教学活动启始阶段的集体同授,主要目的是营造群体心理氛围,为后续“分组学习”作准备这一阶段教学活动一般有
①引入性教学通过旧知铺垫,背景介绍,游戏设疑等形式,检验学生的具体学习准备情况,创设学习情境,引入主体内容的教学
②示范性教学通过对课文的一个段落或一道例题的展示,让学生经历一段学习过程,为学生自己进行学习活动提供方法上的示范或思路上的启发
③总结性教学教师陈述本堂课的主要内容和基本思路,明确教学目标,拎出主线,使学生有可能按主线循序展开学习活动分这是学习活动的主体部分学生根据教师编制的学习要求、活动提纲,分成两个大组进行两种不同方式的学习一组学生按活动提纲独立展开学习活动(自学组,以放为主);另一组由教师按照提纲中的一般程序直接指导学生学习(领学组,扶中有放)“自学组和领学组”每一环节的活动时间要保持同步;一个环节的活动结束后,“自学组”和“领学组”交叉反馈,分别发表学习的成果及问题或评价学习的结果通过这种组间互动,不仅达到反馈的目的,而且在交流中碰撞出思维的火花,把学习互活动引向高潮进一步调动各组的学习积极性“分合式”的操作具有若干种变式,可以是一轮分合式,即合一分一合,也可以是两轮分合式,即合一分一合一分一合,或轮换分合式变式的确定取决于教材的特点
六、课题研究的结论本课题研究历时近3年时间,我们对实验班的学生在学业水平、学习习惯、学习兴趣、学习能力、学习品质等方面作了调查或测评,并与普通班进行对照比较,认为本课题的研究目标已经基本达到差异是客观存在的,我们所研究的成果以成为资料学生学习方面的差异在有效教学策略下是可以预防补救的,同时也可以向更好的方面去发展的本课题研究开始时,我们对本校一至三年级(每个年级均6个班)的18个班级进行语文、数学的验前测验,经统计检验随机选取确定每个年级没有差异的3个班级做为实验班,另外3个班级为常规教学班,两年后,我们将这18个班级的语文、数学、英语期末教学质量成绩统计分析,发现实验班的学业水平高于常规教学班,均分要高出6分以上,尤其数学更加显著,四年级数学最高的高出
13.8分,而且实验班没有不及格,说明已经消除两极分化现象由于在课堂中实施让学生自主性的学习活动,不仅促进了一般学习能力的发展,而且大大改善了学习的品质据观察和调查,在高年级的实验班中已有10%的学生形成了自主创新性学习的基本特征(有关统计数据略)
七、课题研究工作中存在的主要问题
(一)课题在开展的过程中明显感觉到缺少有效的支持由于课题组的成员全都是一线骨干教师,教学任务很重,属于兼职研究,在时间、精力和资金等方面都是有限的这限制了我们的研究还不够扎实深入
(二)实验拓展的局限性主要表现在由于实验仅限于某批学生,不能滚动进行,循环实验,充分扩大实验的成果
1.学校任课不能实行了大循环,实验班升级后,下一批低年级学生由新的教师任教,教师的培训受到了影响,实验的效果大打折扣
2.教师个人素质影响实验效果,不够理想由于课题组教师理论水平有限,又缺乏专家指导,所以处理原始资料的能力欠缺,研究报告对问题的分析还不够深入
八、今后研究的设想为了能推广实验成果,使此项工作平稳、扎实、有效,使更多学生从中受益,在今后的研究中,应该努力做到
1.提高教师业务培训,加速教师向学习型、科研型道路前进的进程通过学习培训,使全体教师的理论修养得到提高,为课题的研究奠定深厚的基础
2.滚动实验,扩大成果,以现在研究所取得的经验为基础,进行纵深研究特别是在如何培养小学生自主学习能力、自主探究能力上做进一步研究要在学生个性发展方面,特别是有利于学生良好的个人兴趣爱好对培养有差异学生的教育作用方面做进一步研究,探索有利于小学生“自主性学习活动”的教学模式和小学生差异教育应对策略参考文献
1.《义务教育语文课程标准》(2011年版)北京师范大学出版社
2.《义务教育小学学科教学指导》宁夏人民教育出版社
3.《小学语文新课程教学法》(2003年)李家栋开明出版社
4.《素质教育的理论与实践》蔡国英宁夏人民出版社
5.《基础教育新概念》张天宝教育科学出版社
6.《“小学生主动学习的指导策略研究”实验报告》姚晓明的研究具体研究目标是以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导,立足于学生现实存在的差异性,着眼于学生发展的差异性,通过对学生差异的适应、培植和利用,探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略,力求实现面对学生的差异,实施有差异的教学,实施有差异的教育,获得有差异的成功,促进有差异的发展
(二)研究主要内容对于上述几个方面的问题,国内外教育界已有了不同的探索,但用新的差异观来审视这些策略,它们的主要不足是虽然从各自不同的角度提出了对待差异的比较积极的态度,但仍停留在适应和消除差异上,视角尚未触及对差异的培植、利用和开发;策略实施的终极目标仍局限于认知心理方面学业水平的提高上,尚未充分发挥教学的教育、教养和发展职能对学生最广泛的素质发展的作用;研究的教育社会学缺失,尤其是分层、分组以后导致班级教学的团体动力丧失这些缺陷无疑是进一步研究时需要注意并加以克服的社会对人才的需求是多规格、多类型、多层次的,因此,促进不同个体的特长和才能的充分发展,与社会对人才的需求具有天然的适应性但从目前学校教育的现状来看,它仍然维持者自身追求的价值和目标,即通过系统的学科知识的教学来培养和选拔人才尽管这种培养和选拔的标准与社会所需要的价值很不一致,但学校目前无法提供让不同个体的特长和才能得到充分发展的教育资源当然,由于领域的划分可粗可细如果按学科细分,那么不同的学科就是不同的领域,促进不同的个体在不同的学科中得到有差异的发展,自然是本课题研究的内容但它并不包含非学科领域的特长和才能的发展这个问题只有进入终身教育的轨道方能彻底解决在学习领域里的差异,主要是智力差异、原有知识水平的差异和认知方式的差异如何针对这种差异进行教学,这是本课题研究的重点围绕重点内容,我们重点研究解决以下问题
1.小学生差异形成原因的调查报告分析
2.小学生差异教育应对策略
3.“自主性学习活动”的教学模式初探
4.良好的个人兴趣爱好对培养有差异学生的教育作用
三、研究思路和方法本课题属行动研究,鉴于本课题研究内容多、综合性和实践性强等特点,研究方法也必然多样化按照“整体规划,分步实施,人人参与,不断深化”的策略,主要采取观察法、调查法、文献研究法、个案研究法、经验总结法等坚持理论与实践相结合,个案调查和综合调查相结合,问卷调查为辅
1.调查分析法主要用于实验初期对学生心理需求等方面的掌握和了解我们精心设计调查问卷,调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行以问卷调查为主,对12个实验班学生开展差异教学的现状进行了调查,并进行科学的分析通过对学生学习现状调查分析,了解学生产生差异的原因,构建适合学生实际的参与式教学指导策略体系
2.行动研究法主要用于日常学生不良行为的矫正、引导中教师以自然状态为研究背景,在教学过程中随机实施发现问题,及时诱导,借助理论来分析问题、研究问题,动态地优化教育方法,在反思中不断超越,并不断修改实验方案,努力实现目标
3.个案研究法实验中通过对少数学习后进的学生典型实验对象追踪观察、记录,对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,寻求规律性的方法途径,也就是所谓“解剖麻雀”的方法通过个案研究,提出积极的教育对策,做到因材施教
4.文献研究法组织课题组成员认真学习新的教育理念,学习了《新课程教学法》、《教学策略》、《基于新课程的课堂教学改革》、《中小学教育科研》等专著,学习《人民教育》和《宁夏教育科研》关于差异教育有关课题研究的文章等,还经常上网查阅有关资料借鉴成功的育人方法和教育理论,学习教育教学经验,寻找理论支持,提升教育教学理念,提高课题组成员的教科研理论水平
5.经验总结法我们在实验过程中要求每人记下每次学习、活动的内容,,不断回顾、反省自己实验过程的得失,总结归纳相关数据信息,总结为撰写阶段性教科研论文积累详实、有价值的素材,及时总结课题研究的实践经验,不断验证,修改提高,形成成果
四、课题研究的过程自本课题确立后,便成立了课题研究领导小组,由校长任组长,实验班教师为研究领导小组成员,全面负责并策划课题的实施运作进程在县教研室的正确指导下,我们对本课题进行了认真、规范、有序的研究,现已基本达到了预期的实践研究的目标我们的实践研究大致经历了三个阶段准备阶段年月一年月
1.20093200961加强学习,开阔视野,增加积淀课题研究是一项细致的工作,它需要在研究过程中积累点点滴滴数据、信息、资料经验为此,在准备阶段,我们课题组建立了“校长一主任一实验教师”的三级网络研究制度,每月搞一次培训讲座,通过《差异教学方式的构建》等理论培训,使实验教师掌握了差异教学的操作策略同时分学期分年度要求课题组成员设计本学年或本学期研究的子课题,并围绕自己研究的子课题积极学习有关理论知识,努力开展教学实验活动记下每次学习、活动的内容,并反思自己实验过程的得失,总结归纳相关数据信息,为撰写阶段性教科研论文积累详实、有价值的素材笔记本上,既有理论学习的记录,又有实践印证,还有课题组成员的心得体会,它不仅将课题组成员的思维导入深处,同时也促进了课题研究工作向更高的层次迈进2组织问卷,进行全面的调查摸底,并进行科学的分析目前存在的问题为了更好地开展研究,我们设计调查问卷,进行全面的调查摸底,并进行科学的分析目前存在的问题被调查的学生涉及12个班的561名学生经过认真统计分析,写出了有理有据的调查分析,使本课题在了解现状的基础上开展有针对性的研究奠定了基础在结题前我们又抽查参与课题实验共12个班级的学生,围绕“差异教学实效性的相关因素”做出了第二次问卷调查,采用问卷调查和座谈两种方法发放问卷513份,收回507份,有效率为
98.83%我们在对问卷结果做了统计和分类分析的基础上,写出了“差异教学现状分析”的调查报告从调查结果来看,绝大部分学生对差异教学是认同的,有参与的愿望和兴趣越来越多的教师也把差异教学积极引入课堂这说明差异教学的作用、优势已经日益显示出来
2.实施阶段2009年7月一2011年7月,分三步第一步2009年7月一2009年9月,第二步2009年10月一2010年7月,第二步:2010年8月一2011年7月1关注过程,求真务实地上好每一堂实验课课题实施阶段初期,要求每位实验教师以班为单位,对学生进行异质编组,认真上好每一堂实验课实验教师就怎样开展对有差异的学生进行有效教育的策略指导,学生针对教师的指导,进行自主学习完成子课题2—小学生差异教育应对策略逐步提高有差异学生学习的主动性,完善指导和学习策略,提高自主学习的实效性根据课题研究的实际情况,我们随时调整计划,并深入研究,力争使课题研究对实验学生及教师有一定的吸引力,争取更多的合作者,扩大专题研究范围,探索有差异学生自主学习的教学模式,完成子课题3一有差异的学生“自主学习”的教学模式初探2加强反思,对研究过程进行事实求是的评析、总结我们的课题研究,是在不断反思、总结的过程中逐步走向完善的我们将所学理论运用于实践,又在实践中发现新的问题,不断琢磨、推敲本课题被批准立项后,聘请市、县专家对课题进行开题论证,并在实践中进一步对方案进行了修改完善,使其更趋科学合理而富有研究价值正值实施新课程,对照新课程标准,及时调整了具体的目标和要求在课题实施阶段中后期,我们要求课题组成员不断反思自己的实验过程,发现本课题研究中出现的具体问题,与他人合作解决,并在理论联系实际的过程中及时收集、整理、分析教学片段,记录形成教学案例、经验、论文通过反思,将老师们的实践操作成果上升为理性,转化为优秀的科研成果我们鼓励教师选送优秀科研论文参评将优秀科研论文选送区、市、县级刊物发表或参加有关单位的评选至今本课题组成员已有12篇论文、案例在各类刊物上发表或各级评比中获奖
3.总结阶段2011年8月一2011年10月分享喜悦,积极稳妥地推广实验成果新课程实施后,在实际操作中比较难的是差异教学因此,在课题研究的总结阶段,课题组及时总结研究经验,在各级各类教学研究活动中,积极创设机会,让课题组成员大胆实践,展示自身的风采,推广实验成果实验教师王军伟在全市课堂教学质量工程研讨会上,执教《难忘的八个字》,实效性强大家一致认为这节课以关注学生为核心,以探索体验为主线,以学生发展为目标,以合作交流为形式,以现实生活为纽带,以个性张扬为特征,以扎实有效为基础,体现了学生自主、合作创新的精神,充分调动学生学习的积极性,教学手段多样,教学效果好,使我们受益匪浅
五、研究成果分析
1.对于“差生”和“差异”的思考个体之间的差异,是一种普遍存在,主要是个体心理特征和心理过程的差异它的现实表现主要有两个方面一是不同的个体在不同领域里会有不同的特长和才能;二是不同的个体在同一领域里会有不同的发展水平前者可测重于社会学层面进行思考,后者则应从教育学范畴进行研究考察传统的课堂教学,教师处于支配和统治地位教师的任务就是把规定的知识讲解清楚或讲深讲透,最后通过练习让学生巩固知识,形成技能这就是目前课堂教学的基本模式教师讲解+学生练习由于学生之间普遍存在的个性差异,其中相当一部分学生无法适应这样一种教学模式,因此,在小学阶段就形成两极分化,是不可避免的结果在目前的小学教学阶段,已经形成了一个数量相当可观的“差生”群体所谓“差生”是指学业上落伍的学生这些学生虽然也和别人一样坐在教室里听课,和别人一样每天做着练习;表面上接受着平等教育,但实际上由于智力、原有知识水平和认知方式的差异,他们并没有得到适合于他们的教学机会平等“并不等于给每一个人平等的机会,并不是指名义上的平等,即对每一个人一视同仁”;“机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育,而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的”所以,这些落伍的学生是由不平等的教学造成的,他们并不是“差生”,而是被“教学冷落的学生”因此,实施有差异的教学,本质上是实行教育平等,对每位学生提供适合于他们的教学,这样才能促进有差异的学生的普遍发展
2.通过“自主性的学习活动”,形成班集体授课制条件下的个别化学习“自主性的学习活动”,可以满足本课题研究的两个最基本要求“适应差异”和“促进发展”所谓满足“适应差异”的要求,是因为学生的学习活动是自主性的,决不是老师讲什么学生就学什么,老师叫干什么学生就干什么;而是学生在教师指导下自己确定学习的任务和目标,自己选择学习的策略和方法,自己控制和调节学习的速度在这样的教学过程中,学生的学习具有个别化特征教师不再是支配者、统治者,而是支持者和帮助者所谓满足“促进发展”的要求,是因为学生的发展是在活动中实现的,活动是思维的源泉,是发展的基础皮亚杰充分论证了个体的认识源自活动,并指出“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”列昂捷夫列在研究人的意识、智慧与活动的关系时也揭示“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的;个性也和人的意识一样,产生于活动”教育或教学的关键或直接任务,就是创设学生的学习活动,在“自主性的学习活动”中,学生可以得到“适合于他们的教学”因为学习什么以及怎样学习,学生都可以根据自己的知识水平和认知风格自行选择因此,自主性学习活动的设计是本课题研究的第一重点教师备课主要是学生学习活动的设计,它包括
①确定活动目标根据教学目标及活动内容,确定可供学生把握的活动目标,包括知识、能力及情感体验
②做好活动的准备主要是提供开展活动的必要器材以及创设开展活动所需要的情境及环境
③选择符合内容要求及年龄特征的活动形式活动形式从两个层面考虑一是个别操作、分组互动、全班交流;二是游戏、实验、讨论、表演等
④设计好活动过程,即设计好达到活动目标且符合学生发展水平的有序的过程或步骤在活动展开时,教师要注意三个环节一是活动的激活,即调动学生参与活动的愿望及进行活动的可能,主要是知识基础和生活经验的铺垫及情感的激发;二是按照解决问题的方向,把活动的目标分解成若干个问题,同时充分估计学生在解决问题中的困难,提供适时而有效的支持和帮助三是活动的反馈,即给予学生充分的发表活动体验及问题的机会,这样既可满足学生自我表现的心理需要,使之获得成功的喜悦,从而发展自信心和自尊心,增强参与活动的兴趣;同时,在交流中互学互助,取长补短,使各种体验得到深化
3.在“自主性学习活动中”教师的教学策略一一“分层”现代教学论认为在课堂教学中实现个别化学习,应当“容许学生在以下四个因素中的一个或几个方面有灵活选择的余地,即学习材料、学习方法,达到目标的程度和达到目标的期限”如果在学习活动中没有学生自己选择的余地,还是“一刀切”、“齐步走”,那么,这样的学习活动就不可能适合有差异的学生的需要,也不可能促进有差异的学生的发展基于这样的认识,我们在自主性学习活动中,根据学生的差异和需要,实行五个分层
(1)学生分层如前所述,学生在认知方面的差异,主要是由三个因素决定的,即智力、原有知识水平和认知风格如果要从这三个方面来分层,事实上不可能但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的,而且考虑到差异性中的共同性,所以我们主要根据学生的学习水平来分层,一般分为A、B、C三层或A、B两层需要指出的是,对学生分层决不是给学生贴上标签,主要是便于教师在学习活动中对他们进行干预和影响,做到心中有数这里包括学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等等如果是在分层中低层次的,则允许他们学习较容易的任务,放慢学习的速度,达到较低的目标,同时在学习方法上提供更多的支持和帮助2目标分层这是差异教学的一个重要变量,是区别于传统教学的关键之处所谓目标分层,就是将原来统得过死的划一性教学目标,改为由学生自行选择的弹性目标这些目标是否达成,是由学生一系列的学习行为体现出来的但大体上可以分成这样三层基础性目标、提高性目标、发展性目标需要指出的是,目标的分层并不是和学生的分层简单地一一对应的,即低层次学生完成低层次目标,高层次学生完成高层次目标弹性目标对全体学生都是适用的,但完成什么样的目标是由学生自己选择的一般来说,低层次学生可以从基础性目标开始,完成之后,可以进行提高性目标,甚至是发展性目标的学习;高层次的学生可以从基础性目标开始,也可以从提高性目标开始,甚至可直接按发展性目标学习弹性目标追求的结果是“上不封顶,下要保底”3施教分层在“自由性的学习活动”中,学生的学习行为和教师的教学行为发生了根本性变化从学生的学习行为来说,因为学习目标和学习方式是自主选择的,所以“人人都有事做”,没有一个是被冷落的陪客学生的学习方式主要是个别化学习和小组合作学习从教师的教学行为来说,他们任务不再是讲解和讲授,而是了解学情,给予个别化指导这里包括学生选择的学习目标和任务是否适切?学生采用的学习策略和学习方法是否有待改进?学生在学习中碰到了什么困难?应当给予什么样支持和帮助?全班学生在学习过程中有哪些共同的问题需要组织讨论等等应当说,事前的“学生分层”只是预定的粗框框,究竟在具体的学习中各类学生有什么样的表现和需求,。