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大单元学习为什么要强调挑战性学习任务大单元主题式学习,是强调和主张学生中心的学习设计,是重视学生自主阅读、自主发现和自主解决的学习那么,我们为什么特别强调挑战性学习任务设计呢?众所周知,问题是思维的触发器和方向标有效的学习总是与好的问题相伴的,好的问题能把学生的思维引向深入这个所谓的“好问题”,也就是能指向深度学习的挑战性的学习任务挑战性学习任务设计是大单元主题式学习的重要基础和前提挑战性的学习任务是保证深度学习的重要特征所谓挑战性的学习任务,就是使任务的形式上具有一定的迷惑性,内容上具有一定的难度和思维强度,能够引领学生在试错的过程中,通过主体性学习、对话性学习、协同性学习,最终指向培育学习者“思考力•判断力•表达力”之所以,突出和强调挑战性学习任务设计的重要,主要是能让学习者走出舒适区域等风,等雨,也等你周岭在他的《认知觉醒一一开启自我改变的原动力》中讲到,“舒适区边缘”是能力成长的普遍法则无论群体还是个体,其能力都以“舒适区一一拉伸区(指一个人的知识与技能从已知到未知、从熟悉到陌生的过渡区域)一一困难区”的形式分布(下图),要想让自己高效成长,必须让自己始终处于“舒适区的边缘”贸然跨到困难区会让自己受挫,而始终停留在舒适区会让自己停滞在学习和成长过程中,我们应善于通过挑战性的任务,让学习者既要克服在欲望上急于求成(困难区)的毛病,又要善于突破在行动上避难趋易,总想停留在“舒适区”的怠惰,学会在“舒适区边缘”努力,进而收获信心、效果和进步要让学习者躲避“困难区”,走出“舒适区”,要让学习者习惯于在“舒适区边缘”努力,我们应认真研究、深刻分析、准确把握学情,找准学生的“最近发展区”即在学生现有水平(起点)与较高的未来水平(目标)之间设置探究任务,把这个区域作为我们与学生交往、帮助学生发展的区域,作为学生以主体的方式从事学习活动、获得发展的区域,帮助学生作为主体去挑战和克服“舒适区边缘”的困难,完成学习任务,进而促使学生从现有水平主动积极地走向未来水平能让学习者产生“求胜”欲望等风,等雨,也等你挑战性的学习任务,可以为学习者的学习赋能挑战性学习任务,会引发学习者一定程度的焦虑性心理反应学习任务的挑战性,对多数学习者来说,需要“跳一跳,摘桃子”,刺激产生“抢先完成”和“攻克困难”的表现欲,是对学习者知识储备、心理准备、学习策略、学习方式、学习态度、思维方式等因素的检验和挑战我们应充分调动自己的教学经验、教学智慧,一方面加强任务设计,使之具有挑战性;一方面应通过课前预设、内容组织、问题引领、课堂反馈等方式,激发探究欲望,增强预见性,提升指导能力能让学习者获得“自得〃体验等风,等雨,也等你“自得”,是在教师指导下,在自我学习、互动交流过程中,针对学习主题、学习内容,选取适切的学习策略,通过学习内部机制,获得认知收获、心理感悟,形成的自己的感悟和判断这就需要设计挑战性学习任务时,我们首先应关注学习者自身的真实需求,了解学习者的“已知”,把握学习者对“未知”的兴趣点和困惑点,知晓学习者对任务的接受程度其次,应正确预见学习者的学习差异,有的学习者领会能力强,能清楚地把握学习的意图和目标、任务的重点和方向,学习进展就顺利、准确、到位,获得感就更强有的学习者受认知水平、学习习惯和理解能力较弱的影响,导致对挑战性的任务缺乏正确认知,不能清晰地理解和把握任务的方向和重点,在具体学习和操作过程中,就往往需要我们及时介入、指导和点拨,及时“拨乱反正”这样,才能保证学习者有较强的“自得”体验。