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文本内容:
和中学老师谈鲁迅作品教学
(二)本文是作者对中小学教师的演讲实录,上期主要论述鲁迅语言的色彩感、音乐感和镜头感三大特点,本期主要讨论如何看待“鲁迅文字不通”的问题及如何寻找鲁迅与学生之间的连接点当然,问题还有另一面,也不可回避和忽视应该说,中学生读鲁迅的语言文字,也还是有障碍的这里先说一点,就是中学生经常提到的“鲁迅文字不通”的问题,这也是中学语文老师感到棘手的问题这涉及鲁迅语言的另一个大的特点,即他的文字是极富创作性和个性化的鲁迅的语言,既有规范化的一面,更有反规范的一面,因而极大地丰富和开拓了现代汉语表达的可能性这正是鲁迅的语言贡献的一个重要方面如果我们不能正确地理解和把握,就会和以规范语言为己任的中学语文教育发生一定的矛盾其实,应该看到,语言的发展,是一个运动的过程,是不断规范化,又不断突破既成规范,创造新的规范的过程这是语言发展的客观过程与规律我们的语文教学,应该适应这样的规律,一方面,坚守我们的规范语言的职责,引导学生学习和运用规范化语言的基本立场和任务,另一方面,对所谓“不规范”的语言,“超越规范”的语言,要采取分析的态度这不仅是一个学理的问题,更是一个实际的问题比如,当下我们的语文教学就遇到了对学生有越来越大的影响的网络语言的挑战网络上不断出现的新创造的词语和特殊表达方式,一方面,造成了语言的混乱,另一方面也提供了语言创造的新的可能性实际上这将是一个自然淘洗、约定俗成的过程经过实际运用的不断选择,有的词语和表达方式会逐渐被接受,甚至成为新的规范;有的则要被淘汰在这样的历史过程正在进行中的时候,我是不同意将未经淘洗的网络语言随意搬运到课堂的阅读教学和作文教学中来的,至少我们要采取谨慎的态度也就是说,我们的语文教育应和实际的语文活动保持一定的距离,这是教育的保守性和相对稳定性所决定的但另一方面,我们又不能对网络语言的新尝试、新创造采取简单的一概否定的态度,也要引导学生正确对待这些新的语言现象,适当地吸取已经约定俗成的新词语、新表现方式,来丰富自己的语言引导学生正确对待网络语言,也应该是今天的中学语文教学职责的一个不可忽视的方面现在,我们再回过头来讨论鲁迅的语言“不规范”或“不通”的问题我在北大附中讲鲁迅作品时,就有一个学生向我提了这个问题我建议她就这个问题作一点研究,要求她列举出选入语文教材的鲁迅作品,她和她的同学认为“不通”的文字,然后看有关材料,作逐一分析最后,她研究的结果,主要有两种情况和原因其一,是特定历史时期的特定用字用词,当年都那么用,今天不用了,就觉得是“错别字”或者“不通的句子”比如,“底”“伊”字的运用更多的是鲁迅特意的创造,为了表达他的复杂感情、缠绕的思绪,而突破现有规范,做新的语言试验其实这正是我们在阅读或教学鲁迅作品时所要抓住,认真琢磨的这里举两个例子鲁迅在《从百草园到三味书屋》里,一开始就说,百草园”其中似乎确凿只有一些野草”,特地用了“似乎”和“确凿”这两个含义相反的词“确凿”是肯定,而且是不容置疑的肯定就是“只有一些野草”;“似乎”却是一个含糊、游移的判断好像是、好像又不是“只有一些野草”从字面上看,把两个相反的词放在一起是属于“不通”的病句,但鲁迅却正是要借此来表达他对百草园的复杂认识和感情从事实层面看,百草园“确凿只有一些野草”,所以鲁迅说它是“荒园”;但在童年的“我”的观察与感觉里,百草园就不仅仅“只有一些野草”,野草丛还有别的生命,就是下文所要说到的“弹琴”的蟋蟀,“低唱”的油蛉,以及美女蛇的故事,雪地捕鸟的乐趣,等等,所以小鲁迅又把百草园叫作“我的乐园”这就是说,从成年人的眼光看,百草园“确凿”是个“荒园”;在童年小鲁迅看来,却是一个“乐园”这正是我们在教学中,应该抓住的可以由这个看似不通的句子,激发学生的好奇心百草园仅仅“只有一些野草”吗?它究竟深藏着什么?它为什么是“我的乐园”?这就自然引出了下文应该说,将相互矛盾的判断并置,这是鲁迅喜欢用的句式《孔乙己》的最后一句就是这样“大约孔乙己的确死了”,“的确”自然是肯定孔乙己确凿死了;“大约”却又游移了推想起来,他大概死了吧这背后的意思是孔乙己究竟死了没有,他是什么时候死的,又是怎样死的,谁知道呢?又有谁关心呢?联系到前面所说的“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过”,就更加意味深长了这背后的言外之“意”是应该引导学生细细体会的因此,鲁迅的既规范又不规范,极富创造性和个性化的语言,对我们的语文教育是应该有启示的前面说过,中小学基础教育的性质,决定了语文教学必须对学生进行语言规范化的教育,这是语文教育的基本任务;但同时,又不能把规范绝对化,要鼓励新的创造,新的语言试验,即所谓“文有定法,又无定法”这其实是反映了语文教学的一个基本矛盾如何把握好“规范”与“不规范”,“有定法”与“无定法”之间的辩证关系,不仅是一个语文教育学的理论问题,更是一个教育实践问题,需要诸位老师在具体教学过程中把握和处理最后,我还想介绍一下听我上课的学生,对鲁迅语言的认识和评价他们是这样说的“让我走近鲁迅的,是他的文字我只是感性地去触摸,融入他创设的意境,听他内心的呼唤,然后感觉他想表达的情感看鲁迅的文章,常有一种朦胧感因为他所要表达的情感很复杂,可以感受,却难以明言读鲁迅文章很舒服尽管会引发一连串痛苦的思考,而且还想不清楚但是,某一句话,某一两个场景,就那么清晰地留在你的脑海中,因为他说到你心里去了”“他的语言极其犀利,让人读完不禁有寒气彻骨之感有时,他的文章又好似一把没有锋的重剑,就像《神雕侠侣》中杨过的那一把,仅剑气即可伤人在他看似平淡,有时甚至是平和的语言中,蕴藏了极具张力的波涛汹涌的情感而这情感又是极其复杂的,常常是怀念、悲痛、愤怒、迷惘……多种错综情绪的纠缠他的文章的容量太大了,又似乎太重了,有时就略显生涩鲁迅的文章是绝对不可以用来消遣的!”“初读鲁迅文字,实在令人忍俊不禁转念之间,却又足以使人惊出一身冷汗”“读先生的白话文,是在求知,也是在被拷打先生的文章,我不敢重读”不知道老师们的反应如何,我读了这些学生的“鲁迅语言观”是很受震撼的如此地到位,又有自己的独到观察、理解这不仅进一步证实了我们前面所说的中学生和鲁迅的相通,同时也提醒我们,不可低估中学生的理解力和创造力,如果不加压抑,并有恰当的引导,是可以爆发出极大的思想与文字的能量的而我特别注意的,是学生谈到“让我走近鲁迅的,是他的文字我在台湾讲鲁迅,他们因为没有大陆学生这么多的关于鲁迅的“前理解”(如鲁迅是“文学家、思想家、革命家”的三家论),而是直接接触鲁迅的文本,他们也说“鲁迅的文字之美,是吸引我进入他的文学作品的第一步”这一“因文而见人”的经验对语文教学也是有启示的应该始终抓住鲁迅文本的阅读,那是一个丰富多彩的汉语家园,让学生沉湎其中,因感受其文字之美,而触摸其内心,感受其情感之美,思想之美,又反过来触动自身的心灵,创造自己的精神家园这就是鲁迅作品教学在中学生成长过程中的意义所在。