加强语言文字运用 提高阅读课堂实效

加强语言文字运用提高阅读课堂实效语文学科是为学生积累语言文字和培养言语能力服务的教学科目叶圣陶先生也强调过“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，都要围绕和渗透在语文能力的培养和训练之中阅读、写作、听话、说话都是技能，只有在亲身反复练习、反复实践中才能获得在运用语言过程中学习语言，这是学习母语的必由之路然而，语文学科的这一非常重要的性质特点常常被忽视了，表现出来的一个明显弊端便是把讲知识当作目的，重讲轻练，用繁琐的内容分析替代扎实的语言训练,由此使语文课堂教学费时低效笔者认为，高效的课堂则是凭借语言文字这一媒介引导学生学习语文、享受语文，体现工具性与人文性的统一；其次是学习主体一一学生获取知识和能力的渴求得到满足，促进生命的成长与发展学生课课有得，人人有得，日积月累，在潜移默化之中形成语文素养在一堂课中，使学生得到了哪些能力的训练，获得了哪些情感体验，掌握了哪种语文学习方法，这是高效的语文课堂必须考虑的

一、创设情境，激发学生语言习得的兴趣一位优秀的语文教师，能够让学生在课堂中轻松愉快地去获得,这就是追求教学高效的体现“兴趣是最好的老师”，要提高课堂教学的实效，首先要解决的就是兴趣问题把握儿童的心理特征，充分利用母语的特点，让学生在活泼的氛围中接触母语，在生活中去体验语文，感受语文的趣味性，从而激发学习语言的兴趣在情境中进行语言训练，是求得学生言语发展的人文关怀最重要的是创设文本情境，激发学生兴趣，把握好课文的意境、基调，根据不同的课文和学生学习的特点，选择合适的创设情境方法，或是教师语言描绘，或是通过资料补充、文本的、音像的，缩短课文与学生的距离，使久远的内容贴近学生的实际不论用怎样的方式创设情境，使学生学习始终在和谐、宽松的氛围中展开，激发他们的学习兴趣，引起学习注意，使学生积极、主动地走进文本如著名特级教师于永正老师教学《梅兰芳学艺》一课，一是运用多媒体技术播放音乐渲染情境考虑到课文内容与学生的生活有距离,上课伊始，于老师就充分运用多媒体技术播放了一段梅兰芳的几句唱段，激起了学生对京剧艺术的好奇和兴趣，使学生对祖国宝贵的历史文化遗产有初步的感性认识于老师还充分利用自身的特长，演唱了京剧片段，充分调动了学生对京剧的兴趣，学生情不自禁地和着节奏手舞足蹈，可见他们已经爱上京剧了二是运用多媒体技术播放梅兰芳的照片，使学生对梅兰芳有初步的认识，为教材内容的呈现做了充分的准备三是不断设置问题，构建问题情境，一开始于老师要求学生带着“梅兰芳小时候拜师学艺，师傅为什么对他很不满意，后来又对他怎样”的问题认真读书，然后让学生说出对词语“紧盯”、“注视”和“大师”的理解，然后，用“经过……终于……”写一句话，不断激发学生解决问题的欲望，调动学生阅读课文的兴趣四是模拟角色创设情境，形成良好气氛，在学生阅读过程中，于老师注重指导学生如同演戏般扮演课文中的角色，加上动作神态读，把学生带到具体生动的情境中，在角色扮演中，学生的情感被激发，让学生感受梅兰芳学艺的感人情景，使学生乐于学，从而积极地投入到教学活动中,渲染了整个学习情境五是以实物演示构建情境在教学内容的呈现上，于老师可谓匠心独具，为达成“正确理解词语的意思”的学习目标，在“紧盯”和“注视”的教学中，于老师请两位学生上台扮演“紧盯空中飞翔的鸽子”和“注视着水中的鱼儿”两句的动作，让学生身临其境地去把他们对词语的理解表演出来，但是从学生的动作中看，他们的理解还不够于是，于老师又请一位学生到前面来，让他站在椅子上，老师举起手中的话筒演示鸽子在天空中飞翔，让学生的眼睛跟着“鸽子”转动，做出“紧盯”的样子于老师又将手中的话筒放低，演示鱼儿在池中游动，学生的视线又跟着“鱼儿”转来转去,表现出“注视”的神态以实物演示构建情境，学生通过实践和探索,联系自己的生活经验，体验到“紧盯”和“注视”的确切意思，激发了学生进一步学习的兴趣在轻松愉快的教学氛围中，学生理解并运用课文中的词语，学会运用语言的同时，学生初步感到京剧艺术的博大精深

二、关注学生，立足教材，扎实语言训练《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程遵循语言学习的规律,并以语言形式为载体，进行规范的语言实践注重引导学生理解、积累、运用语言并与生活实践有机结合，将听说读写作为语文课的主要内容，克服非语文化因素干扰推敲字、词、句、篇的意思，揣摩语言的意蕴，领会关键词语在表情达意方面的作用，理清文章的叙述顺序，领略文章的表达方法，感受作者及文本中人物的思想感情等，语文课才更有实效

1.关注学生，了解学情学生是学习的主体，分析学情，满足学生的学习需求，是确立语言训练点的关键因素从学生的学习语言的思维特点，遵循语言学习的规律，考虑学习的难点、疑点，寻找能激活学生思维，激发学生的言语欲望，学生必须掌握的知识，适合对学生进行能力训练的教学内容有效的语言文字训练，应当关注学生的需求，贴近学生的言语实际，让他们快乐地练习，并且练有所得，绝不是把机械地、割裂地做习惯当作训练如在笔者在教学苏版教三年级上册《三袋麦子》这一课，首先教给他们读的方法，要求他们边读边想，并在脑子里出现画面，进入角色，接着让学生复述故事内容，然后引导他们发挥合理的想象续说故事例如，得到了丰收的小猴今年会怎么处理它的麦子呢？有的说:小猪，你的一定已经吃完了吧，正好我今年又得了大丰收，所以送些给你吃吃吧;有的说:小猴先留好了一些麦种，然后去了土地爷爷家，见到了土地爷爷就说“土地公公，感谢你送我的麦种，瞧，我又丰收了，这可多亏了你呀，这些送你吧……”大家的续编故事讲得很好,各有各的讲法，气氛愉悦热烈，争着发言，用这种形式练习说话，既训练了学生的思维能力，又训练了学生的语言实践能力

2.深入解读文本，精心设计教学要提高语文课堂教学的实效性，教师首先要准确、深入地解读文本，其次是精心进行教学设计，再次是灵活机动地实施教学解读文本，从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、争议点；第三步，从教师教学的角度，落实课标，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略进行教学设计，有两个因素必须考虑一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位即一堂课，让学生学到什么知识，培养学生什么能力，让学生得到怎样的思想教育，这是教师在进行教学设计时必须考虑的问题另一个因素是教师眼中有学生，了解学生的水平,学生已有的知识、认识和学习能力这样才能准确地确定教学目标和教学内容

3.立足文本，适度拓展不同的课文，根据内容、语言表达等特点，有重点地挖掘语言训练点或者抓重点词句，难点词句，品词悟文，体会情感或者以课题为训练，引导学生质疑问难，提出问题，解决问题，训练思维或者在课文的空白处留下训练点，启发学生展开想象填补空白，既深化理解又训练想象与表达能力也可以在习得教材表达方法上练一练,如句段的“总分”写法，文体的“说明方法”等，结合课文强化读写训练一篇文章成为课文时，它必然能体现教学意义，体现在课文语境中对学生进行语言文字的训练意义如教学课文《三袋麦子》，研究小猪、小牛、小猴三位人物的个性

（1）打破思维定式，反复咀嚼文字，品出人物新个性

（2）联系社会生活探索人物个性的社会价值小猪式人物能发挥美食作用，还善于手工业制作；小牛式人物，理财管家是一把好手，适宜做财务工作；小猴式人物聪明能干善于经营,是企业家

（3）发展研究过年时，土地爷爷又给了它们每人一袋子麦子，它们会怎么做，给学生以延伸、联想的空间

三、优化语言训练方法，提高课堂教学实效语言训练的方法形式多样，关键是依据内容而定，选择合适的形式从具体的训练点到学生的实际语言水平，努力将听说读写结合起来，让学生动口、动耳、动手、动脑，让学生保持深厚的学习兴趣,才能学得活泼，练得扎实理解词义、学习生字、指导朗读背诵、赏读悟情等都应当是语言文字训练的范畴如词句的训练可以采用诵读体味、品词析句、替换辨析、想象画面等概括训练可以抓中心句段，将关键词语重新组合，以及扩展课题等阅读能力的训练可以朗读、练语感，品表情达意；默读，细思考，促进理解，体会表达方式等作为课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣提高语文课堂教学实效性涉及各个方面，而语文课堂教学要追求有效的语言文字训练，要练得扎实、生动，促进学生语文学习能力的提高语文教学不是单纯做练习、组词和填空等孤立进行字词句式的训练，而是综合地进行技能、情感的训练我们要以“向课堂要质量”来勉励自己，鞭策自己，努力在短短的课堂里让学生学到更多的知识，取得更大的收获，达到更大的实效，真正达到语文课堂教学的实效，从而努力提高语文课堂教学质量（作者单位江苏省涟水金城外国语学校）。