人教版二年级上册 认识米教案

“认识”米教学思考关键词生长课课时分析核心素养“学生学习数学，培养对客观世界定性把握和定量刻画能力在小学数学长度计量单位的学习过程中，它的目标除了掌握几个常用的长度单位及其关系外，更重要的是发展“定量刻画”的能力

一、关于生长课“认识米”这堂课是在学生“认识厘米”之后学习的，学生已经体会到了统一的“长度单位”的意义，已经建立了厘米的表象，掌握了用厘米度量，学习米就容易了，再用米度量也容易了”如果将“长度单位”这一知识系统作为一棵树的话，“厘米的认识”这节课为这一系统的“种子课”，那么”米的认识“这节课我把它定为为“生长课”哪个环节无需“重复”？长度单位”的意义和必要性”；哪个环节可”快“？运用米尺进行测量的指导（第二次运用尺子进行测量）；哪个环节要“着重”？建立“米”和“厘米”的长度关系

二、“认识米”课时分析数学知识点数学思考学习样式

①知道米是长度单位，标准比较物具有多样识记用表示性m

②建立米的表象

③用米作判断问题学了厘米为什猜想验证

④度量么还要学米呢？

⑤矢口道1m=100cm

三、核心素养“米”这长度单位的“长短”这个量态的感性认识

四、教学环节及意图

1.以厘米为单位测量黑板的长度为驱动性任务，体会应用厘米测量的局限性，提出寻找米这个长度单位来测量生活中较长的物体的实际需求，为知识结构化做好铺垫（教学时忘记提炼米可以测量较长物体的长度）

2.探究1米与厘米的关系，建立1米的表象请学生小组合作，把1米长的木条用不同厘米数的刻度条从左到右贴过去，算一算一共贴了几厘米这个活动的意图有

（1）探明厘米与米的关系，感受度量的本质就是度量单位个数的累加1米=100厘米这个关系是本课的重点，这个活动既建立米的实际长度概念，又建立长度单位厘米累加100次就是1米的关系这个点是厘米学习中所没有的，是后续学习毫米、厘米、分米、米、千米这些长度单位之间的关系的“种子”点，为学生累积活动经验铺垫了相邻长度单位之间的“十进”关系

（2）迁移厘米的学习方式，提取1米的表象对物体长度进行估测（剪1米彩带、找1米的事物、提供米尺这个参照物进行检验），让学生有依据的调整自己的估测，避免无意、随意估测，进一步建立1米的量感

3.米的累加，发展量感

（1）找2米长的事物

（2）找3米长的事物发展定量刻画能力，感受参照物对于估测的价值,发展有关长度的空间观念,体会应用数学的价值

4.基于运用参照物进行推理，运用厘米、米的关系进行简单计算（此意图

5.发展空间观念本课最后的一个游戏，请与班长保持1米的距离，你可以站在哪里？是空间观念的一次思维进阶一年级学生关于距离某个点一米，最多发展到班长的前后左右四个方向通过这个活动，思维发展到以班长为圆心，1米为半径的一个圆圈上这是思维的突破

6.基于连续性通过填合适的长度单位，蚂蚁的身体长3（），课桌的长度是6（）,从菜园三小到基湖沙滩的全程长约2（）,引发学生质疑，调动想象力，用厘米、米都不合适，那是不是有更小的、更大的长度单位？经历产生不同长度单位的必要性思考，为后续学习其他长度单位做好铺垫（此意图由于时间不够,没有落实）。