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文本内容:
马教案教学设计291教学目标
1.通过诵读,整体感知,体会文章的精妙之处
2.体会文中对比手法的运用,学会恰当运用对比描写的方法
3.抓住关键,品尝语言,体会作者对马的人格化的描写,培育学生特性化的阅读实力和感悟实力
4.了解作者布封,体会作者的思想感情教学重点、难点
1.通过多种方式的阅读,培育学生理清思路,理解主要内容的实力
2.揣摩体会,对比描写,了解作用,学会恰当运用对比描写的方法
3.品尝文章对马的人格化描写语言,体会作者情感课时支配一课时教学方法朗读法、讲授法、问答法学习方法读写结合法、朗读法、探讨法、合作探究法教学流程
一、导入
1.用激情昂扬的语言赞马,猛烈感染学生,引入文本学习
2.:布封,法国博物学家、作家贵族家庭出身,从小受教会教化,爱好自然科学1739年起担当皇家花园植物园主任他用毕生精力经营皇家花园,并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》布封是人文主义思想的继承者和宣扬者,在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物像课文中的马就被赐予了人性的光彩,它像英勇忠义的战士,又像驯服恳切的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像高雅珍贵的绅士
二、初读课文,整体感知
1.重点字词音形义;缀词成句(以挑战对手的形式进行)
2.概括文章写作内容明确本文写了人工驯养的马和自然野生马的两种不同生存状态
三、精读课文,理清行文思路
1.老师配乐有感情地朗读第一自然段提出问题你从老师的朗读当中听出了什么?明确就所听到的内容而言,我听出了家马的勇毅、驯良的特点
2.自由朗读其次自然段,勾画出描写马的形貌的语句明确被奴役的标记披着鞍辔嘴巴变形腹侧留疤蹄子洞穿;被玩弄的标记带黄金链条编项鬣细辫盖丝绸锦毡
3.学生默读第三四自然段,找出最能表现野马特点的词语?明确天性逍遥自由精力足够精神珍贵品德豪迈犷野乐于群居和平生活
4.快速阅读最终一个自然段,找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的?(以抢答的形式进行)明确身材匀整美丽头部比例整齐眼睛闪闪有光耳朵不大不小鬣毛衬托装饰尾巴下垂茂密皮肤坚实敏感
四、联系自己实际,体会作者情感
1.假如你是一匹马,你情愿做哪一种马呢?你会怎样想呢?明确是的,假如在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马假如我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由(梁晓声《假如我为马》中的片段)
2.怎样看待人类对马“珍贵的折服”?明确马是人类的挚友,人类却不是马的挚友人类对“它的教化以丢失自由而起先,以接受束缚而告终“;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它更凄惨的是,许多人为了满足自己的“虚荣”,把马变成了自己的玩物
3.你体会到文中作者的感情倾向了吗?明确对家马深深地怜悯,对野马由衷地赞美
五、品词析句,发觉亮点
1.通过朗读感受文章语言美(修辞美韵律美画面美)
2.品尝文章对比手法的运用明确被人工改进的家马与美丽自然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比,作者对家马的深深怜悯与对野马的由衷赞美进行对比
3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句,进行解读赏析如“它的教化以丢失自由而起先,以接受束缚而告终”?探讨明确首先,“教化”是拟人化用法,指人类对马的驯养其次,“以丢失自由而起先“指马一诞生就受到人的照看,被人喂养,而不是逍遥自由地自己去找寻食物;“以接受束缚而告终”,包含两层含义
(1)指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁;
(2)指马从思想上接受听从的观念,听从成为马的天性这句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深切怜悯,寄予了作者的政治志向
六、拓展延长,总结存储
1.拓展延长用倾诉性的语言写一段话,表达你对马的情感,学生当堂深情朗读,师生共同共享
2.总结存储课文是一篇介绍马的科学小品文,也是一篇礼赞自由的美丽散文作者用文学的笔调,不仅给我们展示了两种马的特质,而且,字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“逍遥自由地生活着的马匹”的由衷赞美,对“被人培育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切怜悯O
七、作业布置
1.收集有关马的成语、典故
2.运用对比的手法描写你宠爱的一种动物附板书设计马(法)布封家马(人工改进)I arr;--对比-----------rarr;野马(美丽的自然)性情呈训良自然美(自由)形体:被奴役品德美(和平)精神:被玩弄形貌美(勺整)深深,冷悯l arr;---------对比----------------rarr;由衷赞美。