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《石头书》说课稿(通用3篇)《石头书》说课稿(通用3篇)作为一位兢兢业业的人民教师,时常要开展说课稿准备工作,写说课稿能有效匡助我们总结和提升讲课技巧那末写说课稿需要注意哪些问题呢?下面是的《石头书》说课稿(通用3篇),欢送阅读,希翼大家能够喜欢本文是一篇科学小品,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交流,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望全文共14个自然段,可以分为3段第一自然段(1—5)写勘探队员告诉两个孩子,山上的石头一层一层的,就像一册厚厚的书第二自然段(6-11)介绍了石头书上的“字”和画第三自然段(12-14)写石头书里的学问可真不少,石头书的作用可大了课文情趣盎然,寓科学知识与充满童真的对话之中,科普作品成为了有趣的儿童读物,能激发学生的阅读兴趣,进而使其产生阅读期待
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、在反复朗读中学会本课生字,理解由生字组成的词语
3、初步了解课文大意,认识人物对话教学重点能正确,流利,有感情地朗读课文,学会本课生字教学难点初步了解化石的作用,注意培养学生学习与思量问题“刨根问底”的良好习惯读好“在很久很久以前,这里曾经是一片密林,地上有花有草,还有许多昆虫”其他的“大海”“高山”我也准备采用上述的方法引导学生理解感悟,让学生明白”石头书里的学问还真不少”再出示课文第一段,怪不得“他们在山上玩,看见一个勘探队员正趴在一块大石头上,聚精会神地看着什么,原来,教师引读““石头书里的学问还真不少”学完课文,进入第三个环节,“总结课文,延伸拓展“在这个环节中,我准备让学生当一回解说员,在创设了一个情境,我校的科技展厅缺少一个解说员,教师作当场测试进行选拔,题目向游客介绍“石头书”板书石头书字雨痕、波痕、矿物画(化石)树叶密林贝壳大海小鱼
1、比照导入,激发兴趣首先借用实物(语文书和石头),形象比照,引起学生兴趣,导出课题后,读题设问,让学生质疑问难
2、图片展不,感知石头书现阶段小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维转变过程当中,而图片正是具有形象、生动等特点,符合学生规律,因此更易于激发小学生兴趣,易于承受知识
3、以读为核心,读中感悟新课标指出,语文教学要以读为主,在读中感悟课文内容,因此在本课教学中我在教学中贯通这一宗旨,始终把读放在第一位,让学生自己读懂课文
4、图文结合,感知课文内容在教学中,我由图到文,再由文到图,图文结合,遥相照应,把文中内容形象化、具体化,从而到达感知课文、学懂课文
5、渗透写字指导,培养书写能力俗话说字如其人,一手好字让人赏心悦目,心情愉快,所以在最后一点时间里,我让学生自己发现字的间架结构,同时给与适当指导、评价,让学生想写好字、能写好字在教的过程中,努力做到精讲精问,让学生自己多读多练,重在积累和感悟课堂上努力做到扩大训练面,让每一个学生多读多练,重在参预,对学生的学习活动,及时反应和调控,让学生在师生互动、生生互动的过程中,逐渐掌握学生是教学活动的主体,要着力营造民主、平等、和谐的课堂教学气氛教师在课堂上学生细细的读书,静静地思量,展开适当的讨论,给学生学习和自主权,在学生的学习过程中,教师做到引导,扶持,点拨,“到位”而不“越位”指导学生写字,培养书写能力《石头书》是苏教版国标本三年级上册第六单元的第一篇课文本单元有三篇课文,《石头书》在记叙一件真正的事情过程中介绍了化石,《小稻秧脱险记》寓农业常识于生动的故事之中,采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害,以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用《航天飞机》那末从普通飞机的视角,用拟人化的手法介绍了航天飞机的根本特点和相关知识,展现了现代科学技术在航天事业上的新成果这三篇课文均为科学性的小品文或者童话,对学生进行热爱科学的教育,培养学生探索自然、探索科学的兴趣《石头书》为一篇科学小品文,讲两位小朋友一一川川和磊磊向勘探队员问询“石头书”一一化石的情景,介绍了化石和化石的作用等有关知识也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望,赞扬了他们刨根问底的精神全文共14个自然段,可以分为三个局部第一局部1-5写石头的外形一层一层的,像一册厚厚的书;第二局部6-11介绍了石头书的内容“字”和画;第三局部12-14写石头书的作用课文情趣盎然,寓科学知识于充满童真的对话之中,科普作品成为了有趣的儿童读物,能激发学生的阅读兴趣,进而使其产生阅读期待
1、知识与能力目标1正确、流利、有感情地朗读课文;2初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问;3初步了解有关化石的知识以及研究化石的作用
2、过程与方法目标1通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的方法;2通过欣赏图片了解课文内容,对矿物、化石留下直观印象
3、情感、态度与价值观目标初步形成热爱大自然,热爱科学的志趣并对周围感兴趣的事物刨根问底,乐于探索
1、教学重点理解“石头书”是一本怎样的书
2、教学难点结合课文语境,特殊是抓住文中叔叔的五次答复中的句子,来理解“石头书”是一本怎样的书一复习导入成功的导入,能使学生迅速地进入学习状态,为整节课奠定基调在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回顾,“川川和磊磊给你留下了怎样的印象?”有利于新的内容的学习;点出“刨根问底”,也为教学情感目标作铺垫二精读感悟1《课程标准》对中年级学段要求初步学会默读,因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读,边读边画出问题,同时培养学生不动笔墨不读书的习惯2由“刨根问底”导入课文,抓住“问”来走进文本,匡助学生建立“问”的意识,为教学情感目标作铺垫在讲授的过程中进行朗读训练,引导学生读出自己的体验止匕外,第一小节到第五小节为课文的第一局部,主要写“石头的外形一层一层的,像书”,点出这一点,匡助学生更好地把握文脉,同时又不加重学生的负担3三年级小学生的思维开展仍处于具体形象思维阶段,对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点而图片正具有形象、生动等特点,符合现阶段学生思维开展规律,更易于激发学习兴趣,同时易于承受知识因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来匡助学生建立直观的形象,匡助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物,同时更好地理解课文4朗读是语文学习的重要手段,它能匡助学生理解课文内容,领悟课文情感,积累语言词汇,陶冶情操《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”本文以对话为主,其中有人物的神态描写,在教学过程中对学生进行朗读训练,引导学生通过读来表达自己的体会同时对学生的朗读进行适时合理的评价,激发学生更高的朗读目标止匕外,通过分角色朗读来匡助学生体味对话体课文的特点三总结深华引导学生在实际生活之中多学的同时更要多问,将“刨根问底”的习惯内化到学生的生活中去四作业设计《语文课程标准》要求学生初步具备和处理信息的能力,本课所学的内容为孩子们非常感兴趣的化石,因此让他们有关化石的资料他们将乐意而为,在兴趣之上培养习惯,提高学生、处理资料的能力各位评委老师你们好!《石头书》是义务教育国标本三年级上册第六单元中的一篇课文课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学,探求知识的强烈愿望本课情趣盎然,寓科学知识与充满童真的对话中,是一篇有趣的科普作品,对学生进行朗读训练的好教材,也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例我们学校的科技展厅里有一些化石和动物的标本,学生已经参观过,并且也像文本中的川川和磊磊一样对它们非常好奇因此,当他们接触到这篇课文时,即将会进入文本所描写对话情境中基于以上对教材简析和学情分析,并根据《语文课程新标准》对本年级段的具体要求,我拟订了这样的学习目标认知目标学会本课10个生字,两条绿线内的4个字只识不写,认识一个多音字,结合具体语境理解词语技能目标培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力情感目标借助课文的语言文字,鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底,乐于探索,培养热爱大自然,热爱科学的志趣其中,指导学生正确、流利、有感情地朗读好对话,是本课的教学重点而结合课文语境,特殊是抓住文中叔叔的五次答复中的句子,来理解石头是一本怎样的书,从三年级学生的理解、承受能力来看我觉得既是本课的教学重点,也是本课的教学难点为了突出重点,突破难点,我将借助多媒体课件等有关必要的教学辅助手段来优化学习目标的达成度对于本课的教学,我安排了两教时第一教时,我准备安排“疑问导入”、“初读课文,整体感知”,“学习生字、指导书写”这三个环节在第一个环节“创设情境、导入新课”中,我准备先板书课题,当你看到这三个字时,想到了什么?学生提出了一系列的‘疑问教师小结同学们脑海中一下子浮现出这么多问题,真好!大家都想很快找到答案,向来要把问题弄明白为止,学生齐声说对!教师归纳问个明白,探个究竟,这就叫刨根问底(板书刨根问底)那末,就让我们轻轻翻开书,到课文中去刨根问底吧进入第二个环节“初读课文,整体感知”,在这个环节中,我首先布置学生把课文读正确、读流利,特殊要指导学生读准生字词的读音,如“堪、炭”是前鼻音,壳是多音字,还要指导学生读好长句子的停顿,如第七自然段,要指导学生读通读顺同时在读的过程中,借助多种方法理解局部词语,如借助媒体展现雨痕、波痕、矿物的画面,让学生理解石头书上的字是什么样的通过理解“刨根问底”的“刨”是“挖掘”的意思,接着让学生找出他们问了哪些问题,请男同学问,女同学读叔叔的答复,再次感知课文内容在这一教时的最后,是“学习生字、指导书写”这一环节通过分析字形、示范书写、巡回指导,引导学生在田字格内把字写端正、匀称第二教时,我将在第一教时教学的根抵上,引导学生精读课文的重点对话局部,使学生对课文的理解通过教师有机调控,学生自主参预到达逐步到位,对第二课时的教学,我也准备安排三个环节,分别是复习检查,作好铺垫;精读课文,理解感悟;总结课文,延伸拓展课始,先对课文中浮现的词语进行复习,然后对上堂课的学习进行回顾让学生说说通过上一节课学习,对课文有了什么了解,从而为精读课文作好铺垫在第二个环节“精读课文,理解感悟“中,我将引导学生抓住重点的字、词、句、段,通过读一读、想一想、看一看、议一议等形式引领学生进入文本,体味两个孩子热爱科学、探索知识的强烈的愿望进而读懂石头书比方在学习课文的第六至第九自然段时,我准备进行这样的预设
1、请同学自己读读课文的第六至第九自然段,边读边想川川和磊磊提了一个什么问题?你读懂了吗?
2、学生自读课文第六至九自然段明白他们的问题是石头书上有字吗?有画吗?根据叔叔的答复学生明白了石头书和语文书一样,上面有字、有画
3、引导学生再次进入文本,子细读读,找出描写石头书上的字、画的一段,教师根据学生交流的先后顺序出示相应的句子引导学生子细研读“这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的,叫矿物这些都是石头书上的字”“这是树叶,这是贝壳,那块石头上还有一条小鱼,这些都是化石”第一步指名读,说说你读懂了什么?第二步根据学生的答复,教师相机鼓励你真行,一边读一边将“石头书”与“语文书”进行比拟,发现他们有相同的地方石头书上的字惟独勘探队员才干看明白第三步借助媒体,使“雨痕”这个石头书中的字变红,旨在引导学生好好读悟,交流各自感受在学生的自主探索和教师的适当点拨下,体味出“雨痕”是“雨点留下的脚印”,教师出示放大的雨痕的图片,教师总结这些都是石头书上的字这些字呀,可只有勘探队员才认识呢所以,指板书,大家一起读石头就是书在感悟的根抵上再读这句话,把句子中包含的情趣表达出来其他“波痕”“矿物”我也将采用上述的方法引导学生理解感悟如在讨论“波痕”时重点抓住“波浪留下的足迹”引导学生体会波痕就是石头书中的字,也惟独勘探队员才干看懂,所以指板书一起读“石头就是书学生再次分角色朗读这段对话通过读读、想想、看看、等方法,紧扣“石头就书”来品悟文本内涵第四步教师过渡,石头书中的画能看懂,学生读书上的话“这是树叶,这是贝壳,那块石头上还有一条小鱼,这些都是化石”第五步借助媒体,使“树叶、贝壳、小鱼”这些石头书中的画变红,旨在引导学生好好读悟,交流各自体味你说你认识石头书中的画,那末你上次参观了我校的科技展厅,你说说看到了哪些画呀?学生争先恐后地说,估计会说恐龙蛋化石,三叶虫化石等等教师小结所以,石头就是书学生分角色朗读这段对话,把他们那种热爱科学、探索知识的强烈愿望表达出来通过读读、想想、议议等方法,紧扣“石头就是书”来品悟文本内涵并在这过程中,形成这样的板书石头书字雨痕、波痕、矿物画(化石)树叶、贝壳、小鱼课文的最后一段对话化石说明的问题,我准备联系课文的第七自然段“这是树叶,这是贝壳,那块石头上还有一条小鱼,这些都是化石”来学习,如果我们在这座山上发现有树叶的化石,说明在很久很久以前,这里曾经是什么?学生通过想想、议议发现曾经是密林,我随即利用媒体把“密林”点红,出示密林的图片,引导学生。