还剩10页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
(的认识和有关的加减法)课堂实录00教材分析(0的认识和有关的加减法)是(数学(人教版义务教育课程标准实验教科书〕)一年级上册第29页的教学内容数字0在生活中应用广泛,不同的应用表达出0的不同含义,有关0的加减法也具有其独特的规律和特点本节课教学目标有下
1.通过游戏、活动,使学生理解的含义,会读、会写数字0,了解数的顺序
2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,并能熟练计算
3.通过在数学活动中的观察、思考、商量、探究,提高学生自主学习的意识和发觉简单规律的能力
4.培养学生的想像力、言语表达能力和初步的推理应用能力教学实录与评析
一、活动中认识0—关于0的含义和书写
1.排排队——复习数的顺序师这节课,数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友他们来了〔敲门声〕(师开门)〈几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室>师小客人迫不及待地要找到自己的朋友请你们作个自我介绍吧生我是数字3生我是数字2,我是数字5……师欢迎你们来到一
(2)班(学生鼓掌)师谁来帮这几位小客人排排队?(请一位学生上前,帮五位数字朋友排队)板书3+0=30+3=3师还能写出这样的数学算式吗?生2+0=20+2=2生5+0=50+5=5生1+0=10+1=1生0+0=0生6+0=6教师板书以上算式师观察这些算式,你又有发觉了什么小秘密呢?生这些算式都是加法生我发觉这些算式里面都有0,都和0有关生都是一个数加上0,得数是它自己生我发觉0加上一个数,也等于它自己生我还发觉两个算式里面的数交换位置,得数不变师同学们越来越厉害了小秘密藏都藏不住把大家说的综合起来就是,我们学习的是关于0的加法,一个数加上或者0加上一个数,都等于这个数本身师9+0—生还等于9师真棒It;再次竖起大拇指
3.一个数减0,等于这个数本身师还敢接受我的挑战吗?生敢!!!师5—5=生0师为什么?生盘子里有5个苹果,我吃了个,也就是一个也没有吃,所以盘子里还有5个苹果所以5—0=5生我也认为5—0=5因为,老师有5朵大红花,老师送给我们0朵,也就是一朵也没送给我们,所以还有5朵所以我也认为5—0=5师哦,在提老师意见呢好,马上就会给大家发奖品因为同学们说得实在太好了我也同意5—0=5其他同学呢?生同意!!!板书5—0—5师还能再说几个像这样,用一个数减去0的算式吗?生1—0=1生4—0=4生3—0=3生2—0=2师这些算式看起来也很有意思它们又藏着什么小秘密呢?生我发觉这些算式都是减法生都是减去0o生我发觉5减0还等于5,4减0还等于4,也就是等于它自己这几个算式都是这样的生这些算式都是关于的减法,一个数减去还等于它自己师说得很好现在大家了解了一个数减去0,还等于这个数本身师还有吗?评析学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓舞下,感受挑战成功的喜悦,在迁移中轻松地理解和探究新知识,在宽松的课堂中张扬着个性,讲述着关于的故事,阐述着对的理解,解答着关于0的算式,发觉着生活中蕴含的数学问题,探究着数学的神秘,享受着数学的价值和学习的愉快]生0—0=0生对生0—5=5生不对师到底对不对?说说看生我认为不对因为比5小,不能减生我也认为不对因为0就表示没有,用0个减去5个,不够减,没法减所以不对师可以怎么说呢?生5-0=5生对!!!师9一0=生9!!师为什么?生因为一个数减0,还等于这个数自己评析学生学习过程中的错误是极其珍贵的教学资源教师放手让学生评价,由学生论证,在生生互动中学生得到开展,不仅是知识的,更是对自我的肯定和信心的树立]
三、回忆反思一总结学习所得,深化对0的认识师现在,请大家想一想,我们这节课学习了哪些知识?有什么收获呢?生认识了数字王国的新朋友一0生了解0表示一个也没有,还可以表示起点生还学习了怎么写0生学习了有关的加减法……
四、稳固练习一应用所学有关0的知识A、VCAI>出示有关0的加减法的算式,学生抢答B、学生作小考官,说几道关于0的口算题目,其余学生口答,推断评析教师手中无教材,心中有学生;学生面前无教材,却时时制造着丰富的学习素材打破传统的教师讲学生听,教师问学生答,先例题再练习的数学课堂模式,学生在教师放手的自由课堂中,碰撞思维,迸发智慧的火花,在活动中铺垫,在故事中渗透,在想像中丰富,在生活中应用,在挑战中提高学生经历着富有个性的数学学习过程,不同的学生在学习中得到不同的开展知识技能的提高,信心和自我的肯定学生是愉快的,学习是有价值的]结果如下5,4,3,2,1师为什么这样排队呢?生我是按顺序排的,从大到小的顺序师你的小手举得真高还有什么想说的吗?生还可以按从小到大的顺序排1,2,3,4,50师真不错〈教师把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上>有不同想法就要这样勇敢地说出来大家一起数(顺数,倒数)评析学生通过活动给数字排序,没有指令,但不失规则,自主而多样熟悉而有趣的活动,生动而真实的情境,让枯燥的数学课堂变得生动多彩学生在活动中复习,教师在复习中埋下伏笔,引导学生轻松自然地融入课堂学习,进入开展状态]
2.找朋友——认识0的含义之一表示没有〈黑板上有以下几副图画1只小猴,2只桃子,3只小鸟,4朵红花,5个气球〉师他们的朋友在哪呢?谁情愿帮助?〈学生把数字小客人拉到的相对应的图片下,将数字卡片粘在图画下方>生11只小猴就用数字1表示生22只桃子就用数字2表示生35个气球就用数字5表示师说得真好有几个就用数字几表示当1只小猴遇到2个桃子时,会发生什么事情呢?猜猜看学生自由致辞小猴会把桃子吃掉师是吗?请看一大屏幕<CAI播放小猴吃桃子的动画小猴从盘子里拿起一个吃掉,又吃掉一个师你看到了什么生我看到盘子里本来有2个桃子,小猴吃了1个,还有1个它又吃了1个,盘子里一个桃子也没有了VCAI再次演示小猴吃桃的过程,每个环节配合学生表达暂停>师一个桃子也没有,用哪个数字表示呢?12345生用0表示师为什么?生因为盘子里的桃子吃光了,一个也没有了,也就是个师哦明白了01,2,3,4,5一样也是数字一个也没有就用0表示这节课,我们就来认识数字王国的新朋友一0板书课题0的认识评析”找朋友〃的游戏中,学生运用已有知识解决问题,并在此根底上迁移学习,理解0也是一个数,表示一个也没有一句“猜猜看〃,巧妙地处理“小猴吃桃〃的教学素材,激发儿童与生俱来的好奇心和想像力,使0的产生自然而必定不必教师推进,学生在求知欲的刺激下主动开展探究,感受的动态形成过程]
3.猜硬币——生动认识0表示没有师生活中有好多关于0的故事现在请大家听一听,猜一猜,这个盒子里装了几枚硬币?用哪个数字表示呢?注意听一(教师轻轻摇动装有硬币的盒子,发出声响学生纷纷猜想一>生2枚生1枚生1枚师盒子里到底有几枚硬币,用几来表示呢?我们——看一看〈教师倒出盒中的硬币,放在手心>生1枚!!!生用1表示师现在呢?再猜猜看V教师轻轻摇动盒子,听不到任何声音学生私下猜想一>生0生盒子一个硬币也没有生我认为用0来表示师〈翻开盒子,向外倒>生Yeah!0个师真的一个也没有,是0个
4.关于0的故事——说说生活中用0表示的例子师还能说几个要用0表示的故事吗?生树上本来有3只小鸟,飞走了3只,树上1只小鸟也没有了,就是0只生森林里有一只老虎和一只兔子,老虎把兔子吃了,兔子就是0只了生我吹了4个泡泡,后来泡泡破了,一个泡泡也没有了,就用0表示生花园里有4朵花,小朋友摘了4朵,还有朵师哦花儿很美,不过我们要保护花草树木,不能随便摘花的但是,老师这里的4朵大红花,可以全部送给大家之后还剩几朵?生一朵也没有生0朵评析教师借助“猜硬币〃活动,巧妙地创设关于0的情境,学生通过听、猜、看、说等多种方法,感受0,理解0,寻觅0的生活原型数字因为学生的想像和富有个性的理解与诠释变得饱满而生动起来课堂中没有教师刻意的表扬和说教,却有学生发自内心的感慨,有潜移默化的思想教育,有学生对自我的肯定,对他人的倾听和尊重]
5.直尺上的0—认识0的另一含义表示起点师我们已经认识了什么也没有就用数字0表示0该排在数字队伍的什么位置呢?为什么?生0排在1的前面因为0表示一个也没有,0比1小师是吗?你在哪里见过这样的排序?生在直尺上师是嘛你看到了什么?〈实物投影仪放大直尺〉生我看到了直尺上有0生我看到直尺上有0,1,2,3,4,5o生我发觉它们一个比一个大生我看到在直尺的最前面生我看到直尺上有一格一格的师观察得真认真像这样一格一格的是尺子上的刻度,以后会特意学习的0在直尺上到底表示什么呢?生表示开始生表示起点师不错0在尺子的最前面,表示起点
6.书写0师我们已经认识了0你能说说长什么样吗?生0像个鸡蛋生0像鸭蛋师0像老师手中拿的圆片(教具)吗?生不像0没有那么圆,有一点长,有一点扁,像个椭圆师观察得真认真我们给编首歌吧,就说——数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁想了解0到底怎么写吗?VCAI演示写0的动画,教师讲解,强调注意的地方从右上角起笔,向左,向下,收笔,和起笔相连看,写出来的线多圆滑呀>师请大家闭上眼睛,想一想的样子然后伸出手指,跟着大屏幕在桌子上写一个0〈学生在桌子上书空>师请大家在方格中写两个0,比一比谁写得又快又美丽〈学生在方格中练习写0写好后,教师请一名学生在投影仪下展示自己写的0,其余学生评价>评析对的排序是前文数字排序的自然开展没有教师的讲解,只有学生对知识的需求和探究教师充当课堂中公平交流的首席,引导学生学会观察思考,认识表示起点,记住的样子,学会0的写法,在闭眼想像的活动中,的形象深深刻于学生心中数学课堂充满趣味,理性中透出感情的美]
二、情景中体验0—学习有关0的加减法
7.同数相减等于0师你的写得真棒这两个桃子送给你吧请问,老师手中现在还有几个桃子?生个师能列一个数学算式吗?生2—2=0生老师手中本来有2个桃子,送给小朋友2个,老师手中一个桃子也没有了,所以2—2=0师你把话说得这么清楚真是好样的板书2—2=0师接着还有更好玩的事儿请看一VCAI播放3只小鸟从树上飞走的动画》师你看到了什么?能提一个问题吗?生我看到有树上有3只小鸟,后来小鸟也想到我们教室来,就飞走了,请问树上还有几只小鸟?师说得真好树上还有几只小鸟呢?生0只生3只小鸟全飞走了,树上一只也没有了,就是0只生3—3=0板书3—3—0师小朋友们观察得认真,说得像故事一样好听,还列出了算式还能说几个这样的算式吗?生我们家有1苹果,我把苹果吃了,还剩0个1—1=0板书1—1=0生还有,教室里有5个朋友,下课了他们都出去了,教室里还剩0个小朋友就是5—5=0板书5—5—0师你还了解这样的算式吗?生4—4=0生0—0=0师写了这么多一起读一读〈学生拍手打节奏,齐读算式>师观察这些算式,你有什么发觉呢?生我发觉它们都是减法生我发觉得数都是0生我觉得这些算式很有意思师同学们的发觉可真不少确实,我们现在学习就是关于0的减法,等会还要研究关于0的加法还有什么发觉吗?板书关于0的加减法生我还发觉前面是5,后面也是5师能说得更清楚些吗?生就是说减号前面是2,减号后面还是2都是几减几得0生这些算式都是自己减自己,所以都等于0生一个数减去它自己,就等于0师同学们可真棒,把藏在算式后面的小秘密全都发觉了原来一个数减去它自己,就等于0也就是说,相同的两个数相减,得数是0o那我可要考考大家,9-9等于多少呢?生0!!!师同学们真聪慧没学过也会计算吗?为什么?生因为9—9就是减自己,所以就等于0〈教师竖起大拇指表示欣赏>评析教师的随机奖励不仅给学生以感情态度的肯定和认可,更随时随地创设动态真实的问题情境,刺激学生的思维,发觉并提出数学问题,学会用数学的眼光看待事物,进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境,课堂呈现出生成开展态势,数学中再现生活,问题中感想数学教师有序的板书,不露声色地引导学生整理思路,深层次地思考数学的本质,也为下文的迁移学习埋下伏笔]
8.有关的加法师同学们的表现真棒!三朵大红朵奖给大家,放在这个盒子里请注意一〈教师先从黑板上取下3朵大红花,放入一个盒子中稍后,又从黑板上取下1朵大红花,渐渐地放入盒子中>师你看到了什么?生我看到老师把3朵大红花放到盒子里,后来又放了1朵师能提一个问题吗?生盒子里一共有几朵大红花?师几朵呢生4朵生3+1=4一共有4朵大红花〈学生推断,教师点头微笑表示赞许>师你又看到了什么?(教师左手端着放有4朵红花的盒子,右手举着一个空盒子,两只手渐渐靠拢合并)生我看到一个盒子里有4朵大红花,老师又拿来一个空盒子师能提出一个问题吗?生两个盒子里一共有多少大红花?师一共有多少朵呢?生一共有4朵师怎么计算的?生本来有4朵,又拿来的是空盒子,也就是一朵也没有,是0,所以还是4朵生4+0=4板书4+0=4师看老师变个小魔术一〈教师从背后把左右手中的盒子交换位置,两个盒子靠拢合并>现在两个盒子一共有几朵大红花?生4朵还是4朵师怎么列算式呢?生0+4=4师这两个算式有什么关系吗?生加号前面的数和后面的数交换位置,得数不变师说得真好,以前学习的知识今天又出现了敢不敢接受老师对你们的挑战?生敢!!!师请看大屏幕——(有3只青蛙蹲在荷叶上,又漂来一片荷叶>能依据动画提一个问题吗?生本来有3只青蛙在荷叶上玩,后来又漂来了一片空荷叶问两片荷叶上一共有几只青蛙?师怎么解决这个问题呢?生一共有3只生3+0=3所以一共有3只青蛙师还能怎么列算式呢?生0+3=3师为什么?生加号前面和后面数交换位置,得数不变。