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听《宝葫芦的秘密》评课稿微风拂过,童年的时光仿佛一辆风车,欢快地旋转着,而今天,听了张老师执教了童话《宝葫芦的秘密(节选》一文,给了我们耳目一新的感觉,让人不由赞叹原来这篇课文也可以这么上!这一课在张特和孩子们的精彩演绎下,显得简洁而又清新,有趣而又生动,扎实而又深刻
一、以课后习题为抓手,课堂结构清晰整堂课下来,发现张特的课堂结构非常清晰,主要就是以课后的两个习题“默读课文,说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦奶奶给王葆讲了哪些故事?选一个,根据已有内容创编J故事,讲给同学听”为抓手设计教学环节,使课堂教学逐步推进
二、以方法指导为重点,课堂训练扎实.教给孩子概括课文内容的方法在教学伊始,张老师在1学生齐读课题后,便让学生用简洁的话说说课文讲了一件什么事然后教给学生概括课文内容的主要方法寻找关键信息(看L看每段的开头,能不能发现中心句;围绕主要意思,找一找关键词语、句子);.利用关键信息,按按顺序组织成一段通顺2的话在方法的指导下,学生们学会了概括课文的主要内容,一篇长文章的主要内容轻轻松松地被概括了出来,学生的概括能力得到了提高.教给孩子批注的方法批注在四年级上册已经学习过,学2生已经接触了这一策略张老师在这堂课上又加以引导,将方法更加细化,并且在展示批注的过程中提醒学生,在有感觉的句子旁停一停,品一品这样的训练过程让学生的批注能力得到了螺旋上升.教给孩子讲故事的方法根据已有内容创编故事,是课3后的习题,也是本单元的单元教学目标之一我一直对这道题有点犯疑孩子该怎样讲这个故事?老师在教学这一环节时,就是让孩子们自己讲讲吗?如何使这一教学目标得到有效落实?在教学的时候,教师应如何引领?那么,今天张特的课给了我有关这些问题的完美解答张老师由奶奶给王葆讲了哪些故事入手,激起学生对这些故事的兴趣,再由张老师讲的故事“张三得到了一个宝葫芦,过上了幸福的日子”和学生平时听到的故事形成鲜明的对比,让学生产生了如何讲好这个故事的欲望在此基础上,逐步加深,引发学生的问题和认知冲突,在老师的带领下筛选出了关键问题,然后顺势出示情节图“介绍主人公一一张三去做什么一一神仙怎么给他宝葫芦一一宝葫芦给张三带来了什么”最后出示讲故事的范式“很久很久以前……起因……经过……结果……这样一步步的分解,一步步渗透方法的指导,我不知道如何解决的难题就在张老师的“庖丁解牛”中迎刃而解,问题消散于无形,而学生的故事当然是精彩纷呈了
三、以单元目标为导向,教学目标明确这个单元的人文主题是“奇妙的童话,点燃缤纷的焰火,照亮我们五彩的梦语文要素为“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象按自己的想法新编故事听了张特的课,发现这一J点也落实得非常到位,整堂课的单元整体设计感十分明显课堂上,学生完全沉浸在童话世界的美好中,如在创编故事环节中,同学们兴趣盎然,在小组合作学习中,学生们不仅都能创编属于自己的故事,而且能在同伴的帮助下将故事创编得更加合理、完整、有趣在引导学生体会人物真善美的形象时,张特并没有将这一思想强加于学生,而是逐步引导学生认识王葆“王葆是个怎样的孩子?”学生认识了一个淘气、天真、可爱、任性、不讲卫生等等特点的王葆,对人物有了全面的认识“你身上有王葆的影子吗?你喜欢这样的王葆吗?”学生由王葆想到了自身,认识到了自身的不足在孩子对自己的行为感到气馁、羞愧的时候及时出示陶行知的《小孩不小歌》,并让学生从文中体会奶奶对王葆的喜爱之情,知道了原来在大家的眼中,有一点小小缺点的孩子也是可爱的,激发了学生的自信这样的教学,使得学生全面认识了王葆,全面认识了自己,同时有了明辨是非的能力,在筛选出了人物的主要性格特征后对真善美有了更深的认识
四、以情感价值为导向,育人功能彰显单元教学目标中有这样一条“按自己的想法新编故事”,我也一直在思考按自己的想法是一种怎样的想法?天马行空式的想法可以吗?完全是可以但是,如果学生受现在社会上部分错误的、有偏颇的价值观的影响,在此基础上创编出的故事呢?果然,有孩子就说了“得到了宝葫芦后,要有很多钱就有很多钱”这时,张特来了一句“有了很多钱会怎么做呢?”一句看似不经意的话引发了大家的思考,孩子们各抒己见,有些想法还真是有待商榷这时,有位小女孩说“宝葫芦要什么有什么,就能过上美好的生活吗?”这一问题像是解开老师问题的一把钥匙,学生们豁然开朗美好的生活要靠自己的双手来创造同时,张特出示了一段书评,这样,“不能不劳而获”的观点润物细无声得渗透于学生心田听了张老师的这堂课,感受很深如何激发学生的兴趣?如何把一篇浅显的文章教得生动有趣?如何让孩子在语文课堂上有所习得?如何把语文课讲得明明白白?这堂课给了我们很好的诠释,同时也在启发我如何提高自己研读教材的能力,如何提高自己课堂教学活动的设计力,如何提高自己在课堂上对学生的指导力,等等听完课,钦佩之余也带给我无限的思考,且让我且教且思,且学且思,且思且得。