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部编版六年级语文上册第28课《有的人一纪念鲁迅有感》教学设计
一、课前解析关注朗读这首现代诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快,有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如每一小节前后两句对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有效结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内涵,也能在潜移默化中学习对比的表达手法关注词句诗句中部分词句生动形象,朗读时通过关键字词想象画面,如“骑”“烂”“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”等词句关注情感这首诗是著名诗人臧克家年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作,歌颂了鲁迅先生为人民献身的美好1品94质9和高贵精神在教学中,重点指导学生体会这种高尚品质,帮助学生树立正确的人生价值观
二、教学目标能借助本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象
1.能有感情地朗读诗歌
三、教2学.重点能借助本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象
1.能有感情地朗读诗歌
四、教2学.准备多媒体课件
五、课时安排课时【教1学过程】小结是的,无私奉献、虽死犹生的人除了鲁迅还有雷锋、焦裕禄、万其珍等人,他们都是为人民的利益而奋斗的人所以我们要做对人民有意义的人(板书作对人民有意义的人)()学生再读诗歌3教师总结鲁迅先生关爱劳动人民,与反动派不懈地进行斗争他是个为自己想得少,为别人想得多的人虽然他离开了,但他永远活在人民的心中(设计意图通过两种形式的朗读,体会两种人的不同之处,学习诗歌对比的写作手法,感受鲁迅的人物形象)
四、板书设计有活一|二苏遗臭万年的做,人民有意义的人一人死一一活流芳千古【教学反思】《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世周年而作的诗歌语言朴素,感情深沉,蕴涵着丰富的人生哲理,热情歌颂了鲁迅先生为人13民无私奉献的可贵精神,并号召人们做真正的有价值的人这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为及他们的不同的结果,从而进一步感受鲁迅先生的爱憎和人生理想对比是这首诗的主要写法,诗中举出了完全对立的两种人加以对比于是,我紧抓住这一点,引导学生对比学习,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟,取得了较好的效果诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系如读到“俯下身子给人民当牛马”时,很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草,等着地下的火烧”,也会联想到鲁迅的著名散文《野草》这样加深对诗句意思的理解和体会不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现学生的主体作用体现不够
一、谈话导入,了解背景导入同学们,上课前老师带给大家一句名言“其实地上本没有路,走的人多了,也便成1了.路你们知道这是谁写的吗?学生齐说鲁迅.对于鲁迅,你对他都有哪些了解呢?2学生讨论交流教师引导同学们,鲁迅先生离开我们已经有年了年的时间,岁月的风尘并没有把3这.个名字掩埋在历史深处,相反,他的名字随着8时3间的流逝83更加光彩夺目鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识这节课,我们再走进著名诗人臧克家先生在年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人一一纪念鲁迅有感》1949出示课件(板书课题)学生齐读课题1:.介绍写作背景出4示课件2年月日,鲁迅先生逝世,国民党反动派血腥镇压人民,不允许人民悼念鲁迅先生直到年,先生逝世193610191949十三周年纪念日,全国各地第一次公开地隆重纪念他威克家亲自参加了首都的纪念活动,目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况,并晡仰了鲁迅在北京的故居他深切追忆了鲁迅为人民鞠躬尽奔的一生,百感交集,于年月日写了《有的人》这1949111首短诗指名读背景介绍(设计意图“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路」这句富有哲理且浅显易懂的名言,很容易勾起学生的好奇心接着介绍鲁迅先生虽逝世的时间彳艮长,但他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目,随即引起学生的好奇和思考,再顺理成章地引出本诗的创作背景,学生可以很快地融入课堂的学习中)
二、初读课文,整体感知.自由朗读诗歌,说一说诗歌写了哪两种人?1(朗读指导关注标点的停顿,关注诗行及诗节之间的停顿,读出诗歌语言的节奏感)出示课件3aw*专初读课文aA.tW4自由朗读诗3A人KtC人儿歌,说一说:■匕・WY|♦人人今人氏〃**0惺,诗歌写了哪lc4f4A.4A0山•比两种人?F.A•体JU尸MSW・人艮♦■人■《■好人.♦力人2A+SAG*.・RSA«4t*TAM人•»A同桌合作,分工读诗,说说分工的理由同桌2朗.读,交流理由教师相机点拨“有的人”指的是两种人一种是压迫人民,作威作
3.福的人一种是像鲁迅那样为人民着想,为人民的利益而奋斗的人出示课件4说一说:“有的人”指哪两种人一种是像鲁一种是压迫迅那样为人民着人民,作威作福想,为人民的利的人益而奋斗的人(设计意图在自读中掌握诗歌大意借助同桌分工读诗,使学生感悟“有的人”其实指的是两种完全不一样的人)
三、品读悟区别学生自由朗读诗歌,说说自己还有什么发现L教师引导从每节诗歌描写的内容、所要表达的爱憎情感等角度去思考互动反馈
2.预设每一节都写到两种人,每一节都是两种人的对比预设1:诗中小节之间的内容都是相对应的第节和第节,第节和第节,第2节和第节2536出示课4件7
③互动课堂5自由朗读诗歌,说说自己还有什么发现每一节都写到两种人,每一节都是两种人的对比诗中小节之间的内容都是相对应的:第节和第节,第节和第节,第节和第节
253647.对比朗读对应的两节,感受两种人的区别3()学习第二节和第五节
①教1师引导学生用两种形式朗读竖着读(读完第二节再读第五节)横着读(读完一类人再读另一类)出示课件对比朗读6对应的两节,感受两种人的区别吧!第二节第五节有的人药在人民头上的有的人给人民作牛马的俯下身子/给人民当牛马人民/永远记住他!酷在/人民头上“有,我多伟大!”人民/把他摔垮;
②学生说说两种人的区别预设一类人是那些自认为比人民群众“伟大”,要为自己树碑立传、不让别人活下去的人1:预设另一类人是一生为人民服务,甘愿做人民牛马的人出示课2件7骑在人民头上,想让自己名字永垂不朽,不让别人活的人,指的是什么人呢?那些自认为比人民群众“伟大”,要为自己树碑立传、不让别人活下去的人俯下身子做牛马,情愿作野草,为了多数人更好地活,这样的人指的是什么人呢?一生为人民服务,甘愿做人民牛马的人小结学生齐读句子,感受两种人的区别
③教师引导想一想人民为什么这样“恨”骑在人民头上的人?他们骑在人民头上时表情会是什么样子的?预设因为他们骑在人民头上作威作福,残酷地欺压人民1:预设他们骑在人民头上时表情会很傲慢,很得意过渡2是的,骑在人民头上欺压人民的人,人民一定非常憎恨!
④补充资料,加深学生的感受出示课件补充资料8横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛——^迅《自嘲》我好像是一只牛,吃的是草,挤出来的是牛奶,血同学们一起读补充资料,思考鲁迅是哪一类人?交流反馈鲁迅是一生为人民服务,甘愿做人民牛马的人()学生分组用同样的学习方法学习第三节与第六节,第四节与第七节过渡2这两种人还有哪些行为?人民又会怎样对待他们?我们来对比学习第三节和第六节、第四节和第七节出示课件9这两种人还有哪些行为?人民又会食/怎样对待他们?我们来对比学习第3节『和第6节、第4节和第7节
①学生交流第三节与第六节,思考“不朽”,”名字比尸首烂得更早”,“青青的野草”是什么意思出示课件10有的人把名字/刻入石头,想每石叽有的人情感作野草,等着地下的火烧把名子刻入五斗的:五至空尸首/烂出€至只要煤成朝苞地方到处是叠丽五袤x预设“不朽”的意思是生命长存、永不死亡,表现了这些人的贪婪预设1:”名字比尸首烂得更早”被人民忘记,被人民唾弃预设2“青青的野草”指鲁迅精神被传颂,得到延续补充资3料《〈野草〉题辞(节选)》我自爱我的草,但我憎恶这以野草作装饰的地面地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及乔木,于是并且无可腐朽出示课件11:引导鲁迅以野草自比,为了革命,甘愿献出自己的一切,乃至于生命这是一种彻底的牺牲精神
②学生交流第四节与第七节思考两种人的不同出示课件12有的人他活着/别人就不能活;有的人他活着/为了多数人/更好地活对比他活着别人就不能活的人,他的下场/可以看到;他活着为了多数人更好地活的人,群众把他抬举得/很高,很高交流反馈作者用对比的手法写出了两种人的不同压迫人民,作威作福的人,人民憎恶他;为人民的利益而的人,人民爱戴他小结从前面学过的课文及其他人对鲁迅的评价来看,鲁迅具有关心劳苦大众、为别人想得多而为自己想得少的高尚品质,学习第一节4()学生齐读第一节,思考为什么有的人活着像死了,有的人死了却像活着?1出刁、-课件
13.齐读第节,思考为什1舱/么有的人活着像死了,有的人“死了却像活着?()学生交流这两个“活”与两个“死”的含义相同吗?分别指的是什么呢?2出示课件14有的人/活着,他已经/死了;有的人/死了,他/还活着这两个“活”与两个“死”的含义相同吗?分别指的是什么呢?
①教师指导两个“死”的含义不同第一个“活”指生命存在,“死”指精神已死;第二个“活”指精神永存,“死”指生命逝去(板书生死)
②教师设疑,问题把名字刻入石头,不让别人活的人指的是什么人呢?出示课件1:思考下面的1问5题:问题1把名字刻入石头,不让别人活的人指的是什么人呢?交流反馈是那些自认为比人民群众“伟大”,要为自己树碑立传、不让别人活下去的人
③问题“情愿作野草”“为了多数人更好地活”,这样的人指的是什么人呢?出示课件216问题2“情愿作野草”“为了多数人更好地活”,这样的人指的是什么人呢?交流反馈指的是一生为人民服务,甘愿做人民牛马的人
④问题人民群众对待他们的态度分别怎样?出小课件3问题31人7民群众对待他们的态度分别怎样?他活着别人就不能活的人,他的下场可以看到——被人民忘记和摔垮他活着为了多数人更好地活的人——群众会把他举得很高,很高交流反馈“他活着别人就不能活的人,他的下场可以看到一一被人民忘记和摔垮”人民群众对待他们的态度是憎恨“他活着为了多数人更好地活的人一一群众把他抬举得很高,很高”人民群众对待他们的态度是爱戴
④问题总结下面我们一起来总结一下,被人民怀念和爱戴的是哪些人,被人民唾弃和憎恶的又是哪些人预设为人民服务的人、一心默默奉献的人、给人民作牛马的人,会流芳百世预设1:欺压人民的人、一心追求名利的人、压迫人民的人,会遗臭万年出示课2件18下面我们一起来总结一下,被人民怀念和爱戴的是哪些人,被人民唾弃和憎恶的又是哪些人为人民服务的人欺压人民的人―心追求名利的人给人民做牛马的人压迫人民的人流芳遗史■力年板书流芳百世遗臭万年追问从生与死的价值的对比中,你明白了什么?教师引导精神和身体是可以分开的,反动统治者“活着”,不过是行尸走肉,虽生犹死,毫无价值;革命者“死了”,却虽死犹生,精神永存感受鲁迅的形象
5.过渡鲁迅先生虽然已经逝世多年,生命已不复存在,但是他的精神永存,他永远活在人们的心中补充资料毛泽东和叶圣陶对鲁迅的评价,加深感受鲁迅的形象出1示课件、1920补充资料]毛泽东评价鲁迅.
2.叶圣陶评价鲁迅鲁鼠是‘巾国文花革命的主将,他不但是伟大的文学家,而且是伟大的思想家和伟大的革命家鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝亳的奴颜和媚与其说鲁迅先生的精神不死,不如说鲁迅先生的骨,这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格鲁迅是在文化雌上,代表全精神正在发芽滋长,播散到大众的心里民族的大多数,向着敌人神锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民联雄鲁迅的方向,就是中华民族新文化的方向,就是新生命的方向引导学生思考无私奉献的人有哪些预2设为人民服务的雷锋亲民爱民:的焦裕禄义务摆渡的万其珍还有我们的鲁迅先生…一出不课件21无私献的人有稀•HJI。