统编版语文三年级上册 第七单元 大单元一等奖创新教学设计

统编版语文三年级上册第七单元大单元一等奖创新教学设计漳县石川中学三年级语文大单元教学设计单元名称第七单元一我与自然年级学科三年级语文设计人雷永明设计时间2022年11月26日漳县石川中学语文学科大单元教学设计

一、单元基本信息

1、大单元/大概念/大主题名称（可以是单元名称或主题名称）:我与自然大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗使用教材版本人教部编版教材单元课时数10课时课程标准描述阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文

2.初步学会默读能对课文中不理解的地方提出疑问

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受

6.理解语句的过程中，体会句号与逗号的用法，了解冒号、引号的用法

7.学习略读，粗知文章大意

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活

5、引导实践/延伸拓展/课后作业完成本课生字、积累文中圈出的词语第2课时

1、导入这节课我们继续走进这本读不完的大书，去感受大自然无穷的奥秘和无尽的乐趣

2、任务/问题驱动思考每个自然段具体写了大自然中哪些好玩的东西？请联系每个自然段中的关键句子或第1自然段的内容进行简要概括（板书飞鸟昆虫花草树木）思考这一部分是围绕哪句话来写的？用波浪线画出关键句子花草树木是怎样有趣？用横线画出描写生动的句子

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练植物的开花、结籽，暑寒荣枯，有着不同的趣味

①提问“暑寒荣枯”是什么意思？（季节不断变化，草木有荣有枯）

②点拨植物的开花、结籽，有着一一（不同的趣味）；花草树木的一荣一枯，有着一一（不同的趣味）花儿有红的、黄的、紫的、蓝的，形状有单瓣的、重瓣的，千姿百态草的叶子各不相同，有长有短，有宽有窄，有的还带着刺作者是从哪些方面写花儿的有趣的？（颜色多、形状多）能用两个词语概括吗？（五颜六色、千姿百态）作者又是怎样写草的有趣的？是从哪些方面来写的？（形态各不相同）花儿颜色有一一（学生接读），形状有一一（学生接读），草的叶子各不相同一一（学生接读）

4、总结提升遵循作者的行文思路，抓住关键词句，理解每个自然段的主要意思在理解内容的基础上，引导学生圈画文中生动的语句，边读边想象画面，感受和体会语言、形象、情感之美本教学板块通过回读课文的方式，引导学生自主发现文章的表达方法和作者的观察方法，并引导学生迁移方法，写一写自己的观察所得，体现了读写结合、学以致用本节课，教师将“教方法”作为暗线贯穿教学的始终，引导学生得意、得言、得法

（1）阅读方法对本课内容的理解，强调借助关键语句把握课文主要内容，引领学生在方法的实践运用中自我构建新的认知经验,以此促进学生阅读能力的螺旋式上升

（2）写作方法引导学生自主感悟课文总一分一总的篇章结构以及先总后分的构段方式在此基础上，让学生写一写自己在大自然中读到的奥秘和感受到的乐趣，让学生经历阅读输入到表达输出的学习运用过程，从而获得自己的言语经验，提升语言文字的运用能力

（3）观察方法在课文结尾部分，我引导学生回读课文，思考作者是怎么发现这部读不完的大书的？你是从哪儿知道的？提取关键词“寻找、沉思、遐想”，旨在告诉学生用观察、思考的方法来读大自然这部“大书二

5、引导实践/延伸拓展/课后作业完成本课配套练习《

23、父亲、树林和鸟》教学设计

（一）教学目标

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄

（二）教学重难点能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄

（三）教学方法引导法、探究法、合作交流法、讲授法

（四）教学准备多媒体课件；相关图片、视频

（五）教学课时2课时第1课时

1、导入出示课题，学生齐读课题（板书父亲、树林和鸟）

2.说说读了课题，你知道了什么，可以是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑

3.试着将课题中的“、”换成恰当的词句，将课题连成一句话，再读一读（预设父亲一生最喜欢树林和鸟）【设计意图】开门见山，直奔主题，结合题目表达特点，指导朗读

2、任务/问题驱动自由读，开火车读师生共同正音注意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬二后鼻音“蒙、膀、凝”等教师指导识记“黎、凝、畅、瞬、猎”，继续巩固形声字的造字规律“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽“朝”，左右结构，左右等宽“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽关键笔画的写法“鼻”，上下结构，但要注意整个字不要写得过长，还注意“自”和“田”要写得扁一些，按正确笔顺规范书写“雾”和“蒙”也要注意不要写得太长，各部分写扁一些“翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些

（3）写一写老师范写，学生练写

（4）对一对再和课本对照一遍，写得不好看的地方，下一遍及时改正

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？（默读时做到用眼看，用脑思考，用手勾画）学生汇报（课件出示）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟指导朗读既然父亲一辈子都最喜欢树林和歌唱的鸟，那你能读出他那种喜欢吗？

4、总结提升本文是一篇回忆性的叙事散文，文中大量的多个修饰语连用的长句子，对三年级学生来讲是个挑战，同时又是积累生动语言、感受语言多样性的好时机我通过比较的方式，让学生思考，作者为什么要这样写，这样写的好处是什么启发学生思考，与理解课文内容一样有价值本文还采用了对话的方式展开故事情节语言富有诗意，句子之间具有很大的跳跃性，对于这样文质兼美的文章，最好的学习方式就是朗读因此我安排了多种形式的朗读训练通过朗读，让学生感受语言的音韵之美，节奏之美通过朗读，让学生感受人与自然和谐相处的美好画面，感受一个作家对父亲的崇敬感激之情引导实践/延伸拓展/课后作业完成本课生字、积累文中圈出的词语第2课时导入聚焦动作，解读知鸟请同学们认真地读读课文，找一找课文细致描写了父亲的哪些动作，把它圈出来我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味提示“凝神静气的”和“像树一般兀立的”都是说父亲在凝神静立中感受鸟儿的存在“浓浓的”“苦苦的”都是在写草木气息可以去掉每句中的一个修饰语，让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同任务/问题驱动父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深

（4）提问你能从文中找到这种形式的，多个修饰语连用的句子吗？

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焙得热腾腾的黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着

（1）指导朗读读了这三句话，哪个词语给你的感受最深？（舒畅）“舒畅”是什么意思？（开朗愉快；舒服痛快）

①这个词让你感受到了什么？（小鸟的心情开朗愉快）

②怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快舒畅）

4、总结提升父亲熟知鸟的生活习性，父亲对鸟有着超乎寻常的了解，其实那是父亲对鸟的爱，爱得悄无声息，而又如此地深切，就像课文第1自然段所说一一父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟通过对话展开故事情节，是本文表达形式上的一大特点，分角色朗读、表情朗读，是感受语言之美的有效途径父亲如此熟悉鸟的习性，如果他是猎人，鸟儿很难逃脱父亲的捕猎；父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，所以“我”为父亲感到骄傲

5、引导实践/延伸拓展/课后作业完成本课配套练习《口语交际》教学设计

（一）教学目标

1.能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法

2.能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法

（二）教学重难点能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法

（三）教学方法讲授法、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法

（四）教学准备多媒体课件；相关图片、视频

（五）教学课时1课时第1课时导入同学们，其实我们生活中类似的“小事”随处可见（板书身边的“小事”）

（1）同桌聊一聊你遇到过哪些令人感到温暖或不文明的行为

（2）集体交流:谈谈你对这些行为的看法明确要求:这节课，我们就来谈一谈身边的这些“小事”，要学会认真倾听，清楚地表达自己的看法【设计意图】通过观看视频，创设贴近生活的情境，让学生明白“小事”就在自己身边，激发学生说话的欲望

2、任务/问题驱动

1.学生观察课本中的前两幅情境图，说一说图上的人在干什么？他们的做法对吗？为什么？想一想自己的身边有没有类似的事情？（温馨提示先说图上发生了什么事，然后说自己的看法，最后讲理由）

2.引导学生观察课本中的后两幅情境图，说一说图上的人在干什么？他们的做法对吗？为什么？再想想自己的身边有没有类似的事情（温馨提示也可以先说看法，然后叙述图中发生的事情，最后讲理由，说理由时可以讲这样做带来的结果，还可以举身边的例子）

3.自由练说谁能挑选课文中的一幅情境图，说清发生的事情并表达自己的观点提示先说清楚这是一件什么事，然后表明自己对这件事的态度，再说明理由也可以先说理由，再表明自己的态度

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练

1.小组内轮流讲一件自己身边的“小事”，再谈谈你对这些行为的看法提示

（1）讲的同学要清楚地表达自己的看法，吐字清晰，音量、语速适中，仪态大方表情自然，眼睛注视听众

（2）听的同学要用心，努力记住其他同学说话的主要内容，中间不要打断，如果有听不明白的地方或需要补充、更正的地方，等讲的同学说完了，你再举手发言

（3）听的同学也可以边听边记下几个关键词

2.汇总信息小组内每个同学尽量独立整理、汇总，感觉实在有困难的同学可以同桌合作完成提示汇总时把小组内所有成员的看法串起来，连贯地说一说

3、总结提升同学们，小事不“小”，它影响着我们的生活，体现着我们的素质所以我们要多做好事、文明的事、给人温暖的事；还要多关注身边的“小事”，大胆说出自己的观点、看法【设计意图】汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法这要求学生在小组交流时注意倾听、记忆，了解每个人的想法这个教学设计渗透着彼此尊重的交际意识

4、引导实践/延伸拓展/课后作业完成交际声音洪亮，说话时眼睛要看着同学说话连贯，能把小组成员的看法说清楚

1.学生代表依次到台前汇报小组成员的看法

2.同学评议学生代表的发言，引导以正面鼓励为主，再提出合理化的建议

3.全体互动，组际交流没有在全班发言的同学，向别的小组讲述自己小组同学的看法《语文园地七》教学设计

（一）教学目标

1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识

2.能感受“得”的用法并仿写句子

3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子

4.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字

5.朗读、背诵古诗《采莲曲》

（二）教学重难点

1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识

2.能感受“得”的用法并仿写句子

（三）教学方法讲授法、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法

（四）教学准备多媒体课件；相关图片、视频

（五）教学课时2课时第1课时1导入“好记性不如烂笔头”，本学期你摘抄了哪些好词好句？谁愿意与同学们分享？学生交流摘抄的好词好句摘抄是一种非常好的学习方法，它能增加语言积累，提高语感,你是如何摘抄的呢？谁愿意与大家分享一下你摘抄的方法和技巧？（学生自由发言）读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上我喜欢归类摘抄把描写同类事物的语句分门别类地写下来，经常翻看，对我的习作很有帮助摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来我会在合适的地方给摘抄的内容注明出处

2、任务/问题驱动

1.学习“得”的用法

（1）出示句子，提问你有什么发现？它的声音小得几乎听不见了王老师急得直跺脚他跑得像兔子一样快预设这些句子中都有“得”字

（2）创设情境，比较阅读，感受“得”字的生动之处

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……教师播放歌曲《弯弯的月亮》，让学生感受歌曲优美的意境

4、总结提升通过读一读、说一说的方式，引导学生发现并了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”这种特殊的语言现象，发挥想象，尝试创作形象生动的句子

5、引导实践/延伸拓展/课后作业完成语文园地七生字、字词句运用第2课时1导入同学们，我们来听一首《采莲曲》，跟随唐代诗人王昌龄的脚步，去寻觅采莲女的婀娜身姿（展示插图，播放音频）

2.你们想不想走进这首诗，感受唐代采莲女的生活？小声把这首诗读一读吧！自由读《采莲曲》

3、任务/问题驱动认真观察，书写撇、捺

1.（田字格出示“父、及”等8个字）请大家仔细观察一下，这8个汉字有没有相同的笔画？（撇和捺）

2.指名读泡泡框中的提示语撇和捺写得舒展，字形就优美今天我们就来重点练习撇和捺的书写

3.师示范写“英”字，边写边提示撇从竖中线起笔，在左下格的中心处收笔；捺从竖中线起笔，在右下格的中心处收笔，左右对称，字形舒展

4.伸出右手食指书空，和老师一起写“蒙”字“蒙”较于其他字有些特殊，它有四个撇画和一个捺画在写的时候要注意笔顺以及四个撇的长短变化和位置

5.学生在田字格中练习书写，教师巡视指导

6.写好后与同桌交换，看看对方的撇、捺是不是写得舒展美观,不规范的地方帮他改一改

7.全班展示练写的字引导学生点评，重点关注撇和捺有没有写得舒展

8.回顾学过的带有撇和捺的字，自由练习，注意把撇和捺写得舒展

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练思考诗人有没有写采莲女的容貌？（没有）你从诗中哪句话知道的？（乱入池中看不见，闻歌始觉有人来）原来是未见其人，先闻其声我们结合诗句，再来思考，为什么诗人“看不见”采莲女呢？

（1）因为采莲女的裙子和荷叶的颜色一样，都是碧绿的

（2）采莲女的面容同池中的荷花一样美所以诗人也分不清哪个是采莲女，哪朵是荷花

（3）因为一池的荷叶、荷花太茂盛了，所以人藏在池中就看不见了师生问答采莲女碧绿的罗裙与盛夏的荷叶巧妙融为一体，难怪诗人感慨一一（荷叶罗裙一色裁）出水的荷花像采莲女的脸庞一样娇嫩，这正是一一（芙蓉向脸两边开）采莲女掩映于荷花、荷叶之中，（乱入池中看不见）听见远处悠扬的小调儿，才知池中有人，这正是一一（闻歌始觉有人来）

4、总结提升诗人王昌龄用他清新的笔触，勾勒出一池的荷花，而采莲女的美貌在我们的想象中变得立体形象我们再一起读一读这首诗，边读边想象画面我相信，大家的脑海中已经浮现出采莲女勤劳忙碌而又美丽的身中获得的语言材料

9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）

10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料课外阅读总量不少于40万字习作

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐

4.能用简短的书信便条进行书面交际

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句

6.根据表达的需要，使用冒号、引号

7.学习修改习作中有明显错误的词句

8.课内习作每学年16次左右口语交际

1.能用普通话与人交谈在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法

4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人语法修辞知识要点

一、词的分类名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词

二、短语的结构并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式

三、单句的成分主语、谓语、宾语、定语、状语、补语

四、复句（限于二重）的类型并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句条件复句

五、常见修辞格比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问影同学们，你们听，她的歌声多么动听，我们跟着她一起唱好不好？（播放音频）以师生问答的形式，让学生根据诗歌大意找到诗中相应的语句,而不是让学生逐字逐句地解释诗句这样降低了学生的学习难度，同时也不破坏对诗意理解的整体性

5、引导实践/延伸拓展/课后作业完成本课配套练习把学到的古诗背给家人听、把古诗当中蕴含的故事讲给家人听

六、单元作业设计及评价:

21、大自然的声音短完成本课生字、积累文中圈出的词语、语、固定搭配

22、读不完的大书词完成本课生字、识记课文中划出的重点句、完成本课配套练习

23、父亲、树林和鸟词完成本课生字、识记课文中划出的重点句、完成本课配套练习口语交际身边的“小事”完成本课生字、识记课文中划出的重点词句、完成本课配套练习习作我有一个想法完成小练笔语文园地七背诵古诗《采莲曲》、背诵并默写词语、完成语文园地七配套练习

七、单元教学结构图

21、大自然的声音

21、大自然的声音美

22、读不完的大书

23、父亲、树林和鸟23父亲、树林和鸟父亲看动静、闻气味一一林中有很多鸟一一知鸟、爱鸟我茫茫然、惊愕一一高兴语言形式多个修饰语连用口语交际身边的“小事”口语交际身边的“小事”讲清楚抓要点说完整习作我有一个想法习作我有一个想法提出现象一一列举事例一一提出想法提出想法一一给出建议一一说清好处语文园地七语文园地交流摘抄的基本方法感受“得”的用法学习撇、捺笔画的书写反思性教学改进

二、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值一核心素养）

1、单元/主题概述（说明学习内容及地位和作用）《语文课程标准》强调阅读是学生、教师、文本之间对话的过程文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读教学中我创设了情境，让大自然带领学生聆听了一场特殊的音乐会，缩短了学生与文本的空间距离，让学生置身于自然之中，俨然是大自然中的一员，在情境中感知，体会到大自然声音的美妙，与文本产生了共鸣，激发了学生的学习兴趣,让学生成为学习的主人本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感《大自然的声音》通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自然的妙趣；《读不完的大书》呈现了从大自然中感受到的“无尽的乐趣”；《父亲、树林和鸟》展现了父亲对鸟的熟悉与热爱本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，本课教学环节的设计与实施向着这个核心目标出发、着力、落脚在了解课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”后，引导学生关注文中生动的语言，通过朗读、想象、体会、交流等方式，感受语言的生动形象，丰富学生的语言积累，获得对语言文字美的体验感受生动的语言，最有效的方法是“读通过配乐朗读、合作读、接读等多种形式，引导学生有层次地朗读文中生动的语言，读出意思，读出画面，读出感受，体现读与想象、思维训练的紧密结合,有效地落实单元训练重点，突破了教学难点课文生动的语言、传神的描写在多读、美读中根植于学生心田

2、单元课时划分（每课时的主题）课时一:

21、大自然的声音大自然的声音读不完的大书读不完的大书课时二:

21、父亲、树林和鸟课时三:课时六

23、父亲、树林和鸟

22、课时四:课时七口语交际身边的“小事”

22、课时五:课时八习作我有一个想法

23、课时九语文园地七课时十语文园地七

3、各课时的联系（描述各课时之间的联系）单元语文要素在课时中的联系《大自然的声音》通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自然的妙趣；《读不完的大书》呈现了从大自然中感受到的“无尽的乐趣”；《父亲、树林和鸟》展现了父亲对鸟的熟悉与热爱

三、学情分析与学习条件支持

1、学情分析（分析学生生活、知识、活动、方法等方面的经验）根据课标对第二学段的要求“能初步把握文章的主要内容”，教学时一要帮助学生理清文章的思路熟读课文之后，引导学生说说课文都写了哪些好玩的东西二要引导学生抓住重点语句讨论、交流除了课后思考题二所列的4个句子外，还可以鼓励学生根据自己的理解再提出几个句子讨论、交流时，可在引导学生理解语句含义的基础上，启发学生联系实际课堂是学习的场所，学生是学习的主人基于以上的认识，我选择教法如下1,以读为主，读思说结合法；

2.因为是中年级，适合引扶放相结合，从而培养学生自能读书的能力与习惯“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”,就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，我认为“授人以鱼”，不如“授人以渔为此，我指导学生以读为本，抓住重点词句，体会本文语言的生动有趣

2、学习条件支持（如实验设备器材、桌椅的摆放、黑板、多媒体、数字平台准备等）运用多媒体进行教学，利用丰富多彩的网络资源，形象、生动地启迪学生思维，为学生理解课文内容，鉴赏语言文字，提供条件让学生在更短的时间里检索到更多、更有价值的学习资源，提高灵活运用语言文字的能力使学生对语言文字所蕴含的意、所流露的情有着更加真切的感悟，帮助学生抓住大自然的特点，理解大自然的美，从而激发学生热爱大自然的思想感情整节课教师旨在让学生在宽松、和谐、平等、愉快的氛围中，运用网络多媒体课件进行自主探知，培养学生多方面能力，真正成为学习的主人，生动活泼地发展

四、单元目标设计（基于标准、分析教材、结合学情、体现素养导向）（整体涵盖学科核心素养一一体现单元式整体落实学科核心素养的学习单元可以采用素养整合方式描述学习目标一条目标可以对应多个素养，并在对应关系说明栏目中简要说明目标对应的主要素养目标尽可能可检测关联核心素养和学业质量水平）单元目标内容单元目标教学要点字词识写◎认识25个生字，读准1个多音字，会写39个字，会写47个词语◎能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字语言积累◎正确、流利地朗读课文背诵《大自然的声音》第

2、第3自然段◎能体会课文生动的语言，摘抄自己喜欢的句子◎能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识◎朗读、背诵古诗《采莲曲》阅读理解◎能借助图表理解课文的大致内容◎能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，辨析对文中人物的判断◎能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象,并尝试续说这样的句子口头表达◎能说出从课文中感受到的大自然的乐趣◎能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法◎能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法书面表达◎能感受“得”的用法并仿写句子◎能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法◎能主动用书面的方式与别人交流想法

五、课时教学设计《

21、大自然的声音》教学设计

（一）教学目标

1.认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个字，会写“美妙、音乐家”等15个词语

2.有感情地朗读课文背诵第

2、第3自然段

3.能找到第

2、第

3、第4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音

4.能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话

（二）教学重、难点能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动，仿照课文,围绕一种听到过的声音写几句话

（三）教学方法讲授法、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法

（四）教学准备多媒体课件

（五）教学课时2课时第1课时导入激趣导入今天，我们一起走进大自然，学习课文第21课《大自然的声音》，通过语言文字去感受那大自然的美妙声音！课前让学生留心听一听身边的声音，并简单记录下来，有助于唤醒学生的生活体验，为后期的“小练笔”打下基础

2、任务/问题驱动滴滴答答叮叮咚咚淙淙潺潺哗哗叽叽喳喳唧哩哩轻轻柔柔的呢喃细语雄伟的乐曲充满力量的声音轻快的山中小曲热闹的音乐会波澜壮阔的海洋大合唱思考每一组词语有什么相同点？两组词语有什么不同点？学生自读课文，圈出每个自然段的关键语句借助关键语句理解段落的意思

（1）第1自然段，理解关键词语“美妙二

（2）第2自然段，找到关键句“风，是大自然的音乐家”

（3）第3自然段，找到关键句“水，也是大自然的音乐家”

（4）第4自然段，找到关键句“动物是大自然的歌手二借助关键句，了解课文内容

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练看一看（出示微风和狂风的图片）你看到了什么？读一读女生读“微风拂过的声音”，男生读“狂风吹起的声音”，感受生动的语言感受生动的语言，最好的办法就是朗读读课文中生动的语言,想象语言描绘的画面，读出语言的画面感在文字与画面的相互转化中，感受语言

4、总结提升规范、工整地写字，是学生重要的语文素养把有共性的字放在一起，让学生观察、练习，能起到事半功倍的教学效果

5、引导实践/延伸拓展/课后作业完成本课生字、积累文中圈出的词语、短语、固定搭配第2课时导入上节课，我们倾听了风吹过森林时的声音，这节课，我们继续学习课文，体会大自然美妙的声音指导朗读以语音的轻重和语速的缓急变化来读好词语，读出下雨时和小雨滴汇聚起来时，水发出的声音之美妙

2、任务/问题驱动画出描写瀑布声音的语句，根据这些语句想象一下，瀑布飞落下来时发出的声音是什么样的？然后有感情地朗读这些语句，看能不能把想象到的声音读出来指名朗读，以读准、读通为评价标准指导有感情地朗读，注意语音的轻重和语速的缓急

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练词语分类，感悟写法

1.圈画出课文中描写声音的词语，并把这些词语分类

2.小组交流说说你是如何进行词语分类的，并说明理由第一种方法拟声词如淙淙、潺潺、哗哗、滴滴答答、叮叮咚咚、叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩第二种方法把一种声音比作另一种声音如呢喃细语、海洋大合唱第三种方法把声音想象成人类的音乐创作活动如雄伟的乐曲、热闹的音乐会

4.思考课文中描写大自然声音的方法对你有什么启发？你还能不能想到其他表现声音的方法？

4、总结提升《大自然的声音》是一篇段落简单明了、语言描写轻快活泼的散文这样的美文是要用心灵去感受的本单元的语文要素正是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，而这正是对新课标第二学段阅读目标与内容中提出的“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的细化与落实，又是对“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求的具体落实

5、引导实践/延伸拓展/课后作业完成本课配套练习《

22、读不完的大书》教学设计教学目标

1.认识“仅、麻”等11个生字，会写“读、虾”等13个字，会写“高远、沉思”等17个词

2.能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，找出相关语句，体会语言的生动

3.能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣，并和同学交流

（二）教学重难点能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣

（三）教学方法讲授法、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法

（四）教学准备多媒体课件；相关图片、视频

（五）教学课时2课时第1课时

1、导入请同学们齐读课文题目读了课文题目，你们有什么想问的吗？预设“读不完的大书”指的是什么？有什么书是读不完的呢？这本大书是什么样的，里面写了些什么？引导读题这是一本什么样的书呢？请再读课文题目，读出我们心中的这些疑问“疑”是思维的导火线标题是文章的眼睛，引导学生围绕课文题目生疑、质疑，体现了以疑促学、以学定教、顺学而导的教学思想

2、任务/问题驱动思考“读不完的大书”指的是什么？用波浪线画出相关句子依据生字的构字特点，采用多种方法引导学生识字，并在识字的过程中，扩展学生的词汇，渗透汉字文化，增强识字的趣味性教师配乐朗读全文，给学生奠定良好的语感基调，引导学生抓住课文的中心句，初步理解“大书”的意思

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练高远的天空，广阔的大地，空中的浮云飞鸟，水里的虾蟹游鱼,地上的走兽昆虫、花草树木……

（1）提问作者列举了哪些好玩的事物？这些事物是按怎样的顺序排列的？

（2）指名交流，齐读词语（课件出示词语）

4、总结提升大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣抓住课文的总起段落，引导学生提炼和概括文本信息，紧扣关键词语及标点符号，从整体上感知课文题目中“读不完”的意思，在回环呼应的朗读中，初步感悟课文首尾呼应的表达特点。