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文本内容:
教学基本信息题目社戏七学科语文年级教材内容苏教版第三单元第十课个人信息姓名单位设计者江都区第三中学郭霞
1.教材分析《社戏》是苏教版第三单元第十课,“文化艺术长廊”中的一篇文化艺术源远流长,文化艺术斑斓多姿,在灿烂的人类文化中,戏剧民俗文化是不可忽视的重要组成部分本文以社戏作为这篇小说的题目,这就点明了它的中心事件是“看”社戏,作者就是按照“盼看社戏一一去看社戏一一,怀念社戏”的思路来构思全文的写月下行船的景色,表现“我”在去看社戏途中的愉快心情;写船头看戏的感觉,表现“我”对社戏的陶醉;写月夜归航的情景,表现孩子们欢快的心情和摇船的本领;尤其是课文的最后一段,含蓄地说明了怀念社戏的原因,对表现课文的中心意思有着极为重要的作用作者以饱含深情的笔触,写了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历,刻画了一群农家少年朋友的形象,表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,展展示了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷,表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往课文语言生动、简练、幽默,叙事详略得当,景物描写细致逼真,成功地刻画了众多的栩栩如生的人物形象
2.学情分析借班上课,学生思维活跃,学生预习充分
3.教学目标(含重、难点)
1、会读会写“惮、播掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言;培养有感情地朗读课文,快速阅读课文的能力
2、理清故事的情节,学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法;体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义
3、体会农家少年的淳朴善良,好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;联系现实生活体验反思,培养学生淳朴善良,友爱无私的品德重点
1、理清故事情节,学习叙事详略的写法
2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用难点正确把握作品的深刻内涵和思想
4.板书设计自在可看♦戏用波折美在好风翳»月夜行船(平桥村的生活----------------------乐在可钓虾赵庄百戏<船头看戏―好在看打斗表演月下归航—趣在脩豆吃豆►I偷豆以后---------------------------险在没被六一公公发现
5.教学活动设计(含师生对话设计)
一、课前三分钟
二、激发兴趣、导入新课同学们,童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光,老师很想知道你童年时,你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答)童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面
三、初读课文,熟悉内容
1、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识
2、放课文朗读的录音磁带,学生轻声跟读,熟悉课文内容
3、引导学生读准字音不惮dan潺潺chan凫水fu撵掇cuan duo踱duo颇po怠慢ddi吁气xti宛转wdn絮叨xS dao磕ke楫ji归省xing行辈hGng舀水ydo蕴藻yiin zao伊yi篙gGo
四、研读课文,整体感知
1、整体感知故事情节
(1)学生速读课文,进一步熟悉课文内容,用一句简洁的话来概括全文内容(学生的概括大意符合即可)
(2)除了“看社戏”之外,前前后后还写了哪些活动?明确A事件的开端戏前波折事件的发展夏夜行船、船头看戏高潮和结局归航偷豆明确B开头一一写随母亲省亲小住平桥村及钓鱼放牛的乡间生活(平桥乐±)结尾一一写六一公公送豆(戏后余波)
(3)学生仔细阅读课文,划分段落层次,并指出详略(设疑引入课文结尾说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,一一也不再看到那夜似的好戏了”那夜吃的是什么豆?看的是什么戏?真的那么好吗?在课文中作者是如何写社戏的?请同学带着这些问题听教师朗读,看看课文写了什么,可以分为几个部分)明确全文共分三部分第一部分第一层写随母亲归省,小住平桥村第二层插叙,交代乡间生活的小朋友第三层写钓虾、放牛的乡间生活第二部分第一层写看社戏前的波折第二层写夜航去看社戏途中的见闻感受第三层写在赵庄看社戏第四层写看社戏后归航,偷蚕豆吃第三部分写六一公公送来蚕豆
(4)引导学生分析本篇详略叙事的恰当本篇怎样有详有略地叙写事件?产生着什么样的艺术效果?学生回答,教师明确总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送虾运动,更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又突出了重点,值得认真体会,学习
六、作业熟读课文,读准字音,辨析词义
6.教学反思教学反思新课程的理念是什么?新课程标准强调学生是学习的主体,学生是灵动的,学习是能动的,所以教师教学模式绝不能是单
一、固定、僵化的教师只应该是教学过程的调控者,教学智慧的归纳者,教育情境的诱发者,教学秩序的维护者,教学流向的引导者教师的主角意识越明显,学生在教学过程中越被动教师要善于抛糖引玉,而不要越俎代庖教师越是要把学生往自己预定的思路上引,就越是忽视了课堂的随机性尤其在上公开课的时候,心态一定要端正,不要老想着教师唱主角,否则只能是“独角戏”教师要教给学生的,必须要通过学生之口体现出来教的结果诚然重要,但更为重要的是学的过程课堂问题的提出,最好是切入点小、挖掘度深,而不应该是简单的“是”或“不是”课堂问题的设计应该有梯度,先易后难,所谓渐入佳境就是这个道理最大的忌讳是“开门设虎”,一开始就提出一个较难的问题,使学生产生畏难情绪,不利于课堂教学的展开社戏之美,不在戏本身,而在于看戏的情境,看戏的一种生活体验,对童年生活的梦幻性的回忆文章中写到了许多与戏无关的人和事,看似闲笔,实质上正是文章充满理想之美的体现闲人闲事是文章的前期情绪积累,到最后喷薄而出,通过看戏、偷豆等事例沉积下来至于文章中两处写景,实在是景由心生,美景美情相得益彰故文章的教学重点应该是分析“我”的遇到的人和事,还给他们以生活的色彩,将文章内容立体化《社戏》中的主人公,其实和我们的学生年龄差不多,在教学过程中应该抓住这一共性,引导学生进行感悟,从而体会到语文不仅仅是枯燥的说教,更是身边不可或缺的一部分一堂课,并不要求教师把所有的知识点都教给学生,要把思考、探究的权利还给学生教师在教学过程中,有时会为了给自己戴上新课标的帽子,强制地要求学生为了讨论而讨论真正的讨论是学生自觉的流露在教学内容上给学生留一点余地,不要剥夺了学生求知的空间一堂课,必须解决一个中心任务,这个中心任务的解决必须对学生解决以此相关的问题具有决定性的意义。