《卖木雕的少年》（第二课时）教学设计

《卖木雕的少年》（其次课时）教学设计教学目标

1.巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用2,通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现

3.了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友情教学重点学习通过人物的言行体会人物的内心活动教学难点读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情教学过程

一、复习词语，回顾内容

1.谈话同学们，这节课我们接着学习《卖木雕的少年》今日，老师找到了很多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！【设计意图通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和才智，在情境中走进文本，唤起学习愿望】

2.看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？由此你想到了文中的哪一个情景？（看木雕）

（3）其次次生生对读，体会两个人的想法出示“这个小，可以带上飞机”……“太好了！”……“不，不要钱中国人是我们的挚友”……“我们是挚友！我们是挚友！”……预设“这个小，可以带上飞机”……（

①这回您就不用缺憾了；

②这就是您最宠爱的样子了，小小的，多好看；

③带回中国，会有更多的人宠爱……）“太好了！”……（

①这回我不缺憾了！

②真没有想到会发生这样的事情！

③这个孩子真热忱！……）“不，不要钱中国人是我们的挚友”……（

①中国救济非洲，给我们多少无私的帮助啊！

②管挚友要钱，那就不是挚友了

③她从那么远的国家来，我作为挚友送个小礼物，也是应当的！……）“我们是挚友！我们是挚友！”……（

①是的，我们的友情地久天长

②我们相互帮助，是最好的挚友

③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友情却是深厚的！……）【设计意图在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生供应补白的空间通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加详细的人物形象一个是和善热忱的少年，一个是激烈惊喜的作者】4生生对读，说出心底的话出示“这个小，可以带上飞机……”“太好了！……”“不，不要钱中国人是我们的挚友……”“我们是挚友！我们是挚友！……”【设计意图在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用精确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展】5师生对读，回来文本出示“这个小，可以带上飞机”“太好了！”“不，不要钱中国人是我们的挚友”“我们是挚友！我们是挚友！”【设计意图这一次读对话，虽然文字又回来到了文本中的简简洁单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象】

2.透过少年的微笑，体会少年的内心1出示他笑了，露出了两排雪白的牙齿2这是怎样的笑容？预设华蜜和善开心满意劝慰……【设计意图这句是全文的点睛之笔通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思】

四、升华文本

1.出示我们是挚友！我们和非洲人民是挚友！我们和非洲人民恒久是挚友！

2.复沓读在作者须要帮助的时候，少年热忱地伸出了双手，因为——我们是挚友！当非洲人民遭遇苦难的时候，中国人民热忱地伸出了双手，因为——我们和非洲人民是挚友！愿我们能够恒久珍惜彼此关爱的点点滴滴，因为——我们和非洲人民恒久是挚友！【设计意图通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮】琳琅满目各种各样构思新颖活灵活现

3.读词语，回顾课文中的故事情景一组一组读，一组一组体会

4.依据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容【设计意图词语是有生命的通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作依次，概括了文章的主要内容】

二、研读第一次见面，体会缺憾

1.自由读全文哪个自然段写了作者和少年都感到缺憾？生第九自然段

2.出示第九自然段我点了点头少年的眼睛里流露出一丝缺憾的神情我也为不能把这件精致的工艺品带回国而感到缺憾生读读出缺憾的语气

3.默读课文1-8自然段作者为什么感到缺憾？少年又为什么感到缺憾呢？边读边画出有关的语句【设计意图通过抓住两个缺憾，凸显全文的主要冲突从而通过理解为什么缺憾，如何弥补缺憾，辐射全篇】

4.学生汇报1作者的缺憾

①木雕，是非洲最常见的工艺品摊点里陈设的木雕琳琅满目，各种各样，想到挚友的嘱咐，我在一个摊点前停下来，细致地选择a.因为,所以我在一个摊点前停下来，细致选择因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，细致选择因为木雕琳琅满目，各种各样，所以我在一个摊点前停下来，细致选择因为想到挚友的嘱咐，所以我在一个摊点前停下来，细致选择b.带着喜悦读一读c.没有买回来，真是缺憾【设计意图通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，细致地选择”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的缺憾】

②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩这些坐凳构思新颖，大象雕得活灵活现A.大象的鼻子像（）,耳朵像（），身子像（）,四条腿像（），象背上驮着（）oB.所以说构思新颖，活灵活现C.指导读D.没有买回来，真是缺憾【设计意图通过想象真实的大象的样子，训练学生说比方句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“活灵活现”“构思新颖”啊！在语境中理解了词语，积累了词语】

③我捧着象墩，细致欣赏，爱不释手A.从哪些词语能够看到作者对象墩子的宠爱？B.还能说我怎么着象墩？预设拿、提、抱、举、端……C.用哪个好呢？生“捧”好，更加体会出作者的宠爱D.指导朗读E.不买缺憾【设计意图通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思】

④刚要掏钱购买的时候，我却迟疑了我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？A.比较我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子B.指导朗读C.不买缺憾【设计意图通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者缺憾的心情】2少年的缺憾

①出示“买一个吧！”坐髡的主子是个十五六岁、五官端正的黑人少年那少年走到我跟前，恳切地说“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次“您是中国人吧？”那少年望着我，揣测道我点了点头少年的眼睛里流露出一丝缺憾的神情

②体会少年的内心

③师生读对话

④质疑为什么少年因为作者是中国人而感到缺憾呢？【设计意图通过少年的前两次对话，读懂他特别希望自己的木雕能够卖出去的心情通过作者的语无伦次，体会到作者的冲突和缺憾最终通过质疑，使学生突然明白少年的缺憾，主要来自于作者是个中国人】3背景介绍A.周总理曾三次赴非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；帮助修建了全长1860公里的坦赘铁路为建设这条铁路，中国政府供应无息贷款

9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人在这项工程中，中方有64人为此献出了珍贵的生命B.图片周恩来总理访问非洲；中国物资运到非洲；中国医疗队给非洲人民看病；中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜；坦赘铁路【设计意图通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教化资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感】4拓展练习，动笔书写A.此时此刻，少年的内心无法安静，他忘不了作者（）时的喜悦，忘不了作者（）时的迟疑，更忘不了作者带着（）离去的身影他想肯定要（），因为（）o于是，他（）o【设计意图这段的练笔有三个目的一是对作者、少年两个人缺憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展】B.汇报预设生1:于是，他飞奔回家，做了一个和大象墩一模一样的小木雕师我现在你的妈妈孩子，你不去卖木雕，在这里做什么呢？生一个中国阿姨宠爱木雕，我给她做一个师你从我们家的木雕里给她选一个吧生她是我们的挚友，不能随意选的阿姨宠爱小象墩，但是太大了，带不回去，我做一个小的送给她师妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧生2于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩师我是你的妈妈孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么？生妈妈，一个中国阿姨宠爱这样的木雕，我送给她师这是你过生日的时候，妈妈送的礼物，你怎么能随意送给生疏人呢？生妈妈，中国人是我们的挚友，他们对我们非洲人那么好,我应当把更好的东西送给她师你做得对，真是我的好孩子生3于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩师我现在是卖木雕的人孩子，你家里不是有很多木雕吗？生是的但是，我想买一个小小的象墩木雕师为什么偏偏买这样的呢？生刚才，一个中国阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买我要买个小的送给她师为什么要送呢？你和她相识？生不相识，但是中国人是我们的挚友，我不应当要钱的师对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对给，拿去，你也不用给我钱生感谢您！生4【设计意图通过角色转换，创设口语交际情境，使老师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感学生在这一环节中的想象和体脸都是特性化的想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、和善、知恩图报的美妙品质基础上的这一环节的教学，升华了少年的美妙品质，初步体会了对于挚友的理解】

三、研读其次次见面，体会挚友

1.研读对话1师生对读少年和作者的对话指导学生读精确【设计意图初读对话，借助提示语读精确，把握语调语气的合理性】2去掉课文中的提示语，生生对读依据标点，读出对话的语气出示“这个小，可以带上飞机”“太好了！”“不，不要钱中国人是我们的挚友”“我们是挚友！我们是挚友！”【设计意图去掉提示语读对话，更有人物之间沟通的真实感通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界】。