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《乌鸦喝水》教学设计及反思《《乌鸦喝水》教学设计及反思》这是优秀的教学反
1、《乌鸦喝水》教学设计及反思教材分析思文章,盼望可以对您的学习工作中带来帮助!《乌鸦喝水》是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)一年级下册第19课这一单元的主题是〃遇到困难怎么办?动动脑筋,你必需会有解决的方法〃课文讲的是一只乌鸦口渴了,发觉了一个瓶子,可瓶口小,水不多,它放进石子喝着了水的事,可以看出乌鸦很机灵,遇到困难能想方法解决这个故事内容简洁明白,一年级学生大多听过设计理念创设实践活动,给学生自主、合作、探究的时机鼓舞学生质疑问难,开掘学生的缔造潜能,激活学生敬重学生的特性,重视学生的自我促进的思维和想像力学生的开展留意学生在语言积累语言,反思,相互评价,实运用语言践中感悟语言,学习目标
1.感受乌鸦由找水的着急到喝着水快乐的变更
4、《乌鸦喝水》教学反思•乌鸦喝水有新招《乌子主动学习的实力鸦喝水》一课资料通俗易懂,很适合阅读教学中重点应引导学生透过朗读感悟〃乌鸦急着找水一喝不着水一想方法喝水一喝着水了〃这一系列变更过程同时,教化学生明白遇到困难应细致视察、谨慎思索的道理因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点引导学生分组做试验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,体会瓶子里的水是怎样渐渐提升的识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,要使学生学得快,我想尽一切方法,接受孩子们宠爱的方式,让孩子们在简洁、快乐的气氛中驾驭生字的识记方法,造就学生的自学潜力孩子们一旦驾驭了这些方法,自己学习生字就不那么困难了在教学《乌鸦喝水》这节课时,我特性留意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的用心性,让学生们都参与到学习活动中来学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生带给了自主、合作、探究学习的时机,收到了较好的教学效果如文中
二、三自然段写乌鸦想方法喝着水,传统的教学通常是老师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动理解状态为了让学生尝摸索索新知的阅历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的根底上,4人小组合作动手做试验,探究乌鸦喝着水的过程学生边试验边不禁说〃升了,升了,真的渐渐提升了,跟课文讲的一样〃试验兴奋之情溢于言表这时,讲解是剩余的,透过合作试验,学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点,很好地调动了学生的用心性,学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文,真正成为了学习的主子当然,在这一节课的教学中,我还存在很多缺乏之处
1、指导朗读不到位;
2、由于时间支配不合理,导致指导学生书写生字没法进展,此乃一大失误,听、说、读、写没能落实到位在本节课中,自己虽然渗透了一些新的课程观念,但还不够放手,今后还须要不断学习,好好提高自己的教学潜力
5、《乌鸦喝水》教学反思•乌鸦喝水有新招《乌鸦喝水》这那么寓言的教学,我已观摩过很多次,早已烂熟于心但这一次,我却有了意外的收获通过老师启发,大局部学生都形成了乌鸦真机灵,通过投石子,最终喝到了水的共识!唯有一位学生提出了异议一一乌鸦不必需喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着一语惊人,听课的老师都低声交谈起来执教者有些惊惶失措,〃你为何这样说?”她追问〃因为石子会把水沉没!〃孩子忽闪着大眼睛教室内静得稀奇,我也是满腹狐疑〃石子怎么会沉没水呢?连常识都不知道,以后回答下列问题前必需要多动脑筋,盼望小挚友们也要留意!〃执教者明显有些发怒了在学生们的齐声〃知道了〃中,孩子静默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服课后,我单独找到了他,向他请教〃乌鸦为何不必需喝到水?〃起先他特别怯懦,不信任地看着我经我一再鼓舞,他最终道出了原委〃昨天我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水沉没了只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水而书中只说瓶里有半瓶水,假设是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水〃今日你使我学到了很多学问,感谢你,小老师!孩子最终傲慢地笑了,了〃〃真机灵!〃我摸着他|的小脑袋,由衷地赞道,神采中更多了一份自信且不说〃乌鸦不必需喝到水!”是否必需正确,但它却充分表现了学生大胆的疑心精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗一句富有新意的〃石子把水沉没了!”却被老师视为不知常识,还成了教化其他学生的反面素材一个极富缔造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人师生双方相互同等,在对话中相互敬重、相互学习在以上教学中,倘如老师能敬重学生的观点,耐性地倾听学生的见解,并确定〃乌鸦不必需喝到水〃的正确性,对学生大胆的疑心精神和求实的科学品质作出赞许,那么,教学的意义或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴隆兴盛的不竭动力给学生一点〃阳光〃吧!让祖国的将来〃绚丽〃
6、《乌鸦喝水》教学反思■乌鸦喝水有新招《乌地成长!鸦喝水》是人教版小学语文一年级下册第十九课这篇课文讲的是一只乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事全文共有三个自然段第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水,却喝不着其次、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子,想方法喝到瓶子里的水本文浅显易懂,通过生动的故事说明白遇事要动脑筋、想方法的道理,使学生从中受到启发和教化这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点结合新课标中关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在〃找水喝〃到〃喝着水〃这一过程中心情的变更,读懂故事阐述的根本道理,拓宽学问视野,丰富语言积累在设计教学中,我重在指导分析课文及朗读课文上,让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵,学习乌鸦的善动脑想方法解决问题,造就他们独立思索的意识在教学中,我让学生在读中感知,表达新课标的理念紧紧围绕〃乌鸦急着找水■喝不着水■想方法喝水•喝着水了〃这一线索来绽开课文的分析我把学生独立思索,想象的权利和时间交给了学生在学习课文第一自然段的时候,重点引导学生体会乌鸦的变更,抓住了〃口渴〃〃到处〃等词语的理解,让学生想象“乌鸦四处找水〃的情景,体会乌鸦口渴难耐的着急心情这样设计是把学生变成课文中的主子,把文中的重点词到处’变成了生活中的形象并设计了让学生细致视察瓶子及瓶子里水的多少这一环节,感受乌鸦喝不着水的缘由,再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读,加深学生的理解在第三自然段的分析学习中,学生自主、合作、探究的学习,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样想方法喝着水的,我让学生视察石子投入瓶子后水的变更,使得学生对〃一个一个〃理解更形象化,进而感受〃渐渐〃一词的意思,这样设计的目的在于提高学生的视察实力,便于学生对这些抽象词的理解新课程强调〃学生是探究性学习和开展的主体语文课程必需关注学生不同的探究需求,疼惜学生在探究活动中生成的新颖心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神”在这时,我让学生探讨乌鸦怎么就能想出这个方法?通
7、《乌鸦喝水》教学反思.乌鸦喝水有新招这篇过探讨,学生明白了乌鸦能喝着水在于它的细致视察、爱思索课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法,踊跃地去克制困难的道理而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中,人生道路上要去体验和面对的在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理教学中,课文〃乌鸦是怎样想方法喝着水〃的这个问题中,我还是运用了传统的教学中通常用的老师演示,让学生理解喝着水的过程,这是因为我觉得我们的学生智力相对较低,应先吸取的学习特点,所以这时我们的学生处于被动承受状态,但这也是相识的阶段,也是在从被动转为主动过程有了这个过程,就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的阅历和获得新知的体验,对此我设计了一个和课文相像的试验讲台桌上放一个里面装有少量水,瓶口又小的瓶子,旁边还放一些小石子然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦,其力的将小石子抓起,尽管有时可以同时抓两个,但还是要一个一个地放进去,因为瓶口很小后来,水最终提升了,同学们兴奋之情溢于言表,结合课文内容也悟出在困难面前要踊跃想方法勇于克制我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自他同学在讲台桌四I U!着看着这位脑瘫的同学很吃主教学的方法就在这时候,我喝了口水,发觉我的保温杯的水还不到一半,我就问学生了,假设老师此时此刻不能用手拿起保温杯来喝水,那要怎样才能喝到水呢?在教学中我设计这样的问题让学生通过合志向象,激发创新意识,发表独立见解,促进双向互动老师也就成为探究活动中的促进者呀!别看我们学生是特殊孩子,他们的答复也很有创意张世贤说〃把冰块放进去〃林新发说〃放一根吸管吸起来〃吴嘉伟说〃干脆倒水进去”想想也是,老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀当然还有同学说放小石子,但就不能喝了这可不怎么好,后来又改为糖果了我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力,我也越来越宠爱这群得意的孩子了在教学中我始终不断在创新,在找寻更适合我们的教学方法它不必需要弃传统,
8、《乌鸦喝水》教学设计及反思教材分析也不必需要吸全新,而是看我们学生的承受实力,是否可行《乌鸦喝水》是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)一年级下册第19课这一单元的主题是〃遇到困难怎么办?动动脑筋,你必需会有解决的方法〃课文讲的是一只乌鸦口渴了,发觉了一个瓶子,可瓶口小,水不多,它放进石子喝着了水的事,可以看出乌鸦很机灵,遇到困难能想方法解决这个故事内容简洁明白,一年级学生大多听过设计理念创设实践活动,给学生自主、合作、探究的时机鼓舞学生质疑问难,开掘学生的缔造潜能,激活学生的思维和想像力敬重学生的特性,重视学生的自我反思,相互评价,促进学生的开展留意学生在语言实践中感悟语言,积累语言,运用语言学习目标
1.感受乌鸦由找水的着急到喝着水快乐的变更过程能用〃渐渐〃说话
2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文
3.宠爱这只遇到困难能细致视察、谨慎思索的乌鸦教学流程
一、复习检测
1.读词卡
2.找挚友游戏一连字成词【在〃找挚友〃的拍手游戏中稳固认字,激起学生学习爱好,创设轻松快乐的学习气氛】
二、提出问题,合作初步解疑
1.读课题,质疑,梳理问题
2.自读课文,留意读准字音,把课文读通顺
3.指名读1-3自然段,思索提出的问题
4.4人小组探讨沟通读懂的问题【把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读,使其在阅读中提出问题,初步沟通阅读中发觉的问题】
三、读中感悟喝不着水的缘由(学习第一自然段)
1.指读第一自然段,思索乌鸦为什么一起先喝不着水
2.朗读指导着重指导〃到处〃、〃水不多〃、〃口又小〃,读出乌鸦喝不着水着急的语气
3.学生自我评价朗读【以读为主,通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情]
四、合作探究学习其次、三自然段
1.过渡语望见一个瓶子,瓶子里有水可瓶里水不多,瓶口又小,怎么办呢?此时此刻你们就是这只乌鸦,你们来想想方法
2.学生自读
二、三自然段
3.四人小组合作探究乌鸦是怎么喝上水的?边探究边做试验
4.沟通合作结果过程能用〃渐渐〃说话
3.宠爱这只遇到困难能细致视察、谨慎思索的
2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文乌鸦教学流程
一、复习检测
1.读词卡
2.找挚友游戏一连字成词【在〃找挚友〃的拍手游戏中稳固认字,激起学生学习爱好,创设轻松快乐的学习气氛】:、提出问题,合作初步解疑
1.读课题,质疑,梳理问题
2.自读课文,留意读准字音,把课文读通顺
3.指名读1-3自然段,思索提出的问题
4.4人小组探讨沟通读懂的问题【把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读,使其在阅读中提出问题,初步沟通阅读中发觉的问题】
三、读中感悟喝不着水的缘由(学习第一自然段)
1.指读第一自然段,思索乌鸦为什么一起先喝不着水?【依据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征,把实践的主动权还给学生,合作动手做试验,激发爱好,调动思维,让其在生动活泼的形式中自然而然地到达〃以做促读〃的目的】
5.理解〃渐渐〃一词的含义,能用它说话
6.指导朗读
二、三自然段,学生自我评价
7.发散思维假如旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌探讨、汇报
五、学会背诵的技巧【留意让学生自己悟出背诵的方法看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背]你们宠爱这只乌鸦吗?用一句话夸夸他
六、复习稳固
1.看谁读得最快
(1)乌鸦口渴要喝水
(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出方法喝着了水
(3)夏天到了,天气渐渐热起来了【识字是低段年级语文课的教学重点,依据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既稳固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆]Lr-*I>、ke banfa zhaoFL、I
2.看谁写得最好19乌鸦喝水水不多口又小—喝不着放石子一喝着课后反思学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生供应了自主、合作、探究学习的时机,收到了较好的教学效果如文中
二、三自然段写乌鸦想方法喝着水,传统的教学通常是老师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动承受状态为了让学生尝摸索索新知的阅历和获得新知的体
5.理解〃渐渐〃一词的含义,能用它说话
6.指导朗读
二、三自然段,学生自我评价
7.发散思维假如旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌探讨、汇报
五、学会背诵的技巧【留意让学生自己悟出背诵的方法看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背】你们宠爱这只乌鸦吗?用一句话夸夸他
六、复习稳固
1.看谁读得最快
(1)乌鸦口渴要喝水
(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出方法喝着了水
(3)夏天到了,天气渐渐热起来了【识字是低段年级语文课的教学重点,依据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既稳固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆】
2.看谁写得最好ke banfa zhao板书设计19乌鸦喝水水不多口又小一喝不着放石子一喝着课后反思学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生供应了自主、合作、探究学习的时机,收到了较好的教学效果如文中
二、三自然段写乌鸦想方法喝着水,传统的教学通常是老师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动承受状态为了让学生尝摸索索新知的阅历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的根底上,4人小组合作动手做试验,探究乌鸦喝着水的过程学生试验完成后,不禁发出〃哟,水真的提升了!〃兴奋之情溢于言表这时,讲解是多余的,通过合作试验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的踊跃性,学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文,真正成为了学习的主子《乌鸦喝水》教学设计及反思这篇文章共28009字
2.朗读指导着重指导〃到处〃、〃水不多〃、〃口又小〃,读出乌鸦喝不着水着急的语气
3.学生自我评价朗读【以读为主,通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,使学生在多读中悟得读的方法,在多读中悟情]
四、合作探究学习其次、三自然段
1.过渡语望见一个瓶子,瓶子里有水可瓶里水不多,瓶口又小,怎么办呢?此时此刻你们就是这只乌鸦,你们来想想方法
2.学生自读
二、三自然段
3.四人小组合作探究乌鸦是怎么喝上水的?边探究边做试验
4.沟通合作结果【依据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征,把实践的主动权还给学生,合作动手做试验,激发爱好,调动思维,让其在生动活泼的形式中自然而然地到达〃以做促读〃的目的】
5.理解〃渐渐〃一词的含义,能用它说话
6.指导朗读
二、三自然段,学生自我评价
7.发散思维假如旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌探讨、汇报
五、学会背诵的技巧【留意让学生自己悟出背诵的方法看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背]你们宠爱这只乌鸦吗?用一句话夸夸他
六、复习稳固
1.看谁读得最快
(1)乌鸦口渴要喝水
(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出方法喝着了水
(3)夏天到了,天气渐渐热起来了【识字是低段年级语文课的教学重点,依据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既稳固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆]
2.看谁写得最好ke banfa zhao板书设计19乌鸦喝水水不多口又小一喝不着放石子一喝着课后反思学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生供应了自主、合作、探究学习的时机,收到了较好的教学效果如文中
二、三自然段写乌鸦想方法喝着水,传统的教学通常是老师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动承受状态为了让学生尝摸索索新知的阅历和获得新知的体
5.理解〃渐渐〃一词的含义,能用它说话
6.指导朗读
二、三自然段,学生自我评价
7.发散思维假如旁边没有小石子,你们该怎么办呢?同桌探讨、汇报
五、学会背诵的技巧【留意让学生自己悟出背诵的方法看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等,引导学生学会巧背】你们宠爱这只乌鸦吗?用一句话夸夸他
六、复习稳固
1.看谁读得最快
(1)乌鸦口渴要喝水
(2)瓶口小,水不多,可是乌鸦还是想出方法喝着了水
(3)夏天到了,天气渐渐热起来了【识字是低段年级语文课的教学重点,依据学生记得快忘得快的特点,在课前以游戏、词卡形式复习,在课后把学过的字放进旬子里,既稳固认字,同时又积累了语言,这样反复再现,强化记忆】
2.看谁写得最好ke banfa zhao板书设计19乌鸦喝水水不多口又小一喝不着放石子一喝着课后反思学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生供应了自主、合作、探究学习的时机,收到了较好的教学效果如文中
二、三自然段写乌鸦想方法喝着水,传统的教学通常是老师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动承受状态为了让学生尝摸索索新知的阅历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的根底上,4人小组合作动手做试验,探究乌鸦喝着水的过程学生试验完成后,不禁发出〃哟,水真的提升了!〃兴奋之情溢于言表这时,讲解是多余的,通过合作试验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的踊跃性,学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文,真正成为了学习的主
2、《乌鸦喝水》教学反思•乌鸦喝水有新招我们子曾经学过《乌鸦喝水》这篇课文,课文的大意是:只乌鸦口渴了,到处找水喝它发觉地上有小半瓶水,就把嘴巴伸进去喝但是瓶里的水很少,它的嘴巴又太大,伸不进瓶子,因此喝不到水后来它找来很多小石块放进瓶子里,瓶里的水渐渐提升了,乌鸦最终喝到水了但是,这个方法是不是最简便的呢?乌鸦四处找寻小石块,来回运输小石块,又累又花时间假如找不到足够的小石块,它就喝不到水了其实,还有更好的方法城市里不是有很多垃圾桶吗垃圾桶里确定有很多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很简洁喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水这样既有效又轻松,多好啊!在现实生活中,解决问题的方法是多种多样的遇到困难的时候,只要我们开动脑筋,就必需能找到解决问题的好方
3、《乌鸦喝水》教学反思■乌鸦喝水有新招《乌法鸦喝水》是一篇经典、好玩的童话故事,通俗易懂,以〃喝水〃为线索,接受简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、才智的形象,说明任何事情只要开动脑筋想方法,就能克制困难课文语言简洁,构造严谨,文中插图形象明丽依据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,我的教学目标是
1、学问和实力相识呜、鸦〃等九个生字会写〃办、法〃两个字
2、过程和方法通过正确、流畅地朗读,探究式地学习,理解课文
3、情感、看法、价值观懂得遇事要开动脑筋,利用现有的条件解决问题课堂上识字方法灵敏多样,孩子们的爱好深厚,参与性极高,比方
1、课题导入时通过图片,联想,比一比,加一加,减一减识记〃鸟〃和〃乌〃,又通过孩子们的头发,理解了呜〃的意思
2、识字过程中,留意主动识字的愿望和实力,用已有的方法识字(自己说记字方法、组词)通过沟通、共享加一加,减一减,比一比,编顺口溜等识字方法,教给孩子如何记忆生字
3、通过开火车,摘星星,我来挑战,图片等游戏稳固识字,孩子们在活动中,游戏中快乐的识字,看到孩子们争先恐后的举起小手,小嘴里小声嘟囊着〃我还没上去过呢〃,我心里暗暗窃喜,因为我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动,在不知不觉中相识了汉字
4、语境中识字,既提高了孩子们的识字效率,还提高了孩子们对字义的理解,对读好句子和课文也大有帮助
5、在朗读课文,感知文意时,我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝
6、孩子们的想象思维被激发,体会到这时的乌鸦喝的难受,着急,当有人说到飞到井边,把石子投到井里时,必需让孩子明白,井是很大很深的,投石子不太现实当孩子们看到水瓶里的水渐渐提升,孩子们提出了自己心中的疑问,石子那么脏,水还能喝吗?是啊对于此时此刻的孩子来说,家家都讲卫生,不喝生水,于是必需让孩子明白,乌鸦在大自然生活,以大自然食物为主,加上当时特殊口渴,有生命紧急时,可以喝我知道孩子们在相识事物有了自己初步的思索实力和区分实力,我真为我的孩子快乐但是在教学中出现不少问题和缺乏第
一、稳固生字的形式多,花费时间过长,导致课堂时间支配不匀整,前松后紧其次、老师的主导作用过于猛烈,应更多发挥孩。