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文本内容:
《凡卡》第一课时教学设计及反思教学目标
1、学会15个生字,相识“蘸、戳、醺”4个字能正确读写下列词语立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容,了解凡卡凄惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法教学重点通过学习信的内容(重点是第
八、
十、十五自然段)感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛教学难点初步领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法课时内容支配第一课时检查预习状况,整体感知课文内容,重点学习信的内容,引导学生提出问题、解决问题,自主体验探究,感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛,体会文章表达的思想感情其次课时学习凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容,进一步体会文章表达的思想感情,初步领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、示意的表达方法第一课时教学过程
一、介绍背景,导入新课由卖火柴的小女孩的凄惨命运导入,板书课题同学们,上一节课我们相识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩,生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的凄惨命运催人泪下今日,我们再来学习一篇外国文学作品——《凡卡》简介写作背景这是100多年前俄国闻名的作家契诃夫写的当时由于沙皇政府的残酷统治,社会特别黑暗,多数破了产的农夫被迫流入城市谋生,深受老板的剥削压迫,连儿童也不能幸免文中的主子公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工那么小凡卡的命运又是怎样的呢?同学们课前已做好了充分预习,接下来我来检查一下大家的预习状况【设计意图】本环节通过简介写作背景,拉近学生与文本间的距离,一起先就奠定了情感基调,为课文学习作好了铺垫
二、检查预习,整体感知
1、检查生字词,订正读音
2、读了课文,你有什么感受?【设计意图】突出了对预习实力的培育,而良好的预习方法的驾驭是学生形成自主学习习惯的关键六年级学生已经驾驭了肯定的预习方法,具备了肯定的预习实力课文篇幅较长,重视课前的预习工作是很有必要的像生字新词的学习、读书感受的批注,完全可以让学生在课前完成,课堂上挤出大量时间用来检查、沟通、汇报,突出了对预习实力的培育,全面提高课堂40分钟的教学效率这一环节设计分两步第一步检查生字词,留意订正不精确的读音,寓检查于指导之中,指导与检查相结合;其次步,在学生充分预习的基础上,我提出了这样的问题“读了课文,你有什么感受?”目的是让学生更进一步悟出文中的情感,使整个身心沉醉在这一氛围中,以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难
三、质疑问难,引导探究
1、质疑问难,筛选问题1快速默读课文,用画出信的内容,想一想信中主要写了哪些事?自己有什么不明白的问题,做上记号2学生沟通有价值的问题,老师梳理、筛选出重点问题,如凡卡为什么求爷爷带他回去?文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔?【设计意图】这一环节的教学先是让学生沟通学习收获,提出疑难问题,接着老师刚好梳理学生所提出的问题,确定好解疑重点,同时也使老师了解了学情,以便确定好下一环节的教学侧重点,落实“依学定教,依生定教”的教学理念
2、据实施教,引导探究1默读信的内容,想一想凡卡为什么求爷爷带他回去,先概括出主要缘由,再画出重点语句加以体会2沟通凡卡求爷爷带他回去的主要缘由课件出示
①敬爱的爷爷,发发慈善吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会恒久为您祷告上帝带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
②敬爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷等我长大了,我会照应您,谁也不敢来欺压您
③快来吧,敬爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿可怜可怜我这个不幸的孤儿吧
④敬爱的爷爷,来吧!【设计意图】“感人心者,莫先乎情”这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句,它深深地撞击着学生的心灵,学生“口诵于言,情动于衷”,为深化解读文本作好了情感的铺垫3课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的凄惨?假如你是老师,看到凡卡同学的这一篇作文,你会怎么批?可以圈画,可以写批语A、学生沟通
①引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词,仔细体会凡卡挨打的句子再读凡卡恳求爷爷带他回去的句子课件出示敬爱的爷爷,发发慈善吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会恒久为您祷告上帝带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……(读着读着,你发觉了什么?这短短的几句话为什么要用上两个省略号?这点点省略号就像是什么呢?是呀,这分明就是凡卡那辛酸的泪珠,或无望中哭泣,或写不下去,或不敢再想下去练习有感情朗读)
②引导学生从“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦再读凡卡恳求爷爷带他回去的句子课件出示敬爱的爷爷,发发慈善吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会恒久为您祷告上帝带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
③引导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦再读凡卡恳求爷爷带他回去的句子课件出示敬爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷等我长大了,我会照应您,谁也不敢来欺压您
④综合老板、老板娘、店员们对凡卡的看法,从“戏弄”等词中体会凡卡生活的孤独再读凡卡恳求爷爷带他回去的句子课件出示快来吧,敬爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿可怜可怜我这个不幸的孤儿吧敬爱的爷爷,来吧!B、沟通后引导学生总结凡卡吃不好,睡不好,还经常挨打,被店员戏弄再读凡卡恳求爷爷带他回去的句子课件出示,指导朗读
①敬爱的爷爷,发发慈善吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会恒久为您祷告上帝带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……
②敬爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷等我长大了,我会照应您,谁也不敢来欺压您
③快来吧,敬爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿可怜可怜我这个不幸的孤儿吧
④敬爱的爷爷,来吧!以上四句求助的语句,从字数上看你发觉了什么?(越来越少)但是回家的心情呢?(没有削减,而是越来越急迫,越来越剧烈,可以说是从恳求,到恳求,再到恳求)
(3)自由读——指名读——齐读(配低沉钢琴曲《眼泪》)【设计意图】“阅读是一项被引领的创建”这一环节,让学生在老师的引领下,抓住句“读进去,想开来”,学生在言语实践中,潜心会文,通过感知凡卡“挨打”,呼喊“恳求”;感知凡卡“挨饿”,呼喊“恳求”;感知“挨冻”,呼喊“恳求”如此回环复沓,使学生的情感体验得到一步一步地提升,真正实现和文本的对话,真真实切地感受到凡卡生活的凄惨,内心的苦痛
四、总结谈话,布置作业这节课我们重点学习了信的内容,知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻,生活特别凄惨,内心极度苦痛,所以他写下了这封信,求爷爷赶快带他脱离苦海,回到村子里去可是,爷爷能带他回去吗?回去后请同学们接着读书,自己提问题,我们下节课再来沟通【设计意图】该环节的教学,通过老师总结谈话,把学习向课外延长,激励学生接着深化阅读课文,理解课文内容,感悟文本内涵,为接着深化学习课文做好打算教学反思
一、活用“预习实力”,突显学段特点课文篇幅长,文中凡卡所遭遇到的与学生的生活体验有肯定的距离在第一课时中,生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”,假如要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词,势必要花费许多时间,或影响到后面的教学环节,或无法保证读书时间,匆忙“跑过场”,达不到初读感知的预期效果,那么,如何依据教材特点,体现年级特点呢?我充分利用了六年级学生已有的预习课文的实力让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注课堂上挤出大量时间用来检查、沟通、汇报,突出了对预习实力的培育,全面提高课堂40分钟的教学效率
二、巧用“评点批注”,张扬阅读特性新课标指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”评点批注,是学生与文本的对话,与作者的对话;是学生走进文本,感悟文本,与文本激情互动的一个过程课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡凄惨生活的段落,于是,我就设置了教学情境假如你是老师,看到凡卡同学的这一篇作文,你会怎么批?可以圈画,可以写批语这样,角色的转换,学生觉得新颖好玩,纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思索、怀疑与收获此时,与其说学生是在默读,不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话;与其说学生是在批注,不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵
三、妙用“一咏三叹”,深化文章情感阅读应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,如何让学生在学习语文的过程中,更好地体会文章的思想感情?《礼记middot;乐记》中讲“一唱三叹,有遗音者”,所谓“有遗音者”,即一遍又一遍地反复吟唱,能给人回味在教学中,在老师的激情引读下,在言语实践中,潜心会文,通过感知凡卡“挨打”,呼喊“恳求”;感知凡卡“挨饿”,呼喊“恳求”;感知“挨冻”,呼喊“恳求”如此回环复沓,使学生的情感体验得到一步一步地提升,真正实现和文本的对话,真真实切地感受到凡卡生活的凄惨,内心的苦痛。